探索公共外語(yǔ)教學(xué)改革背景下的高校大學(xué)外語(yǔ)課程體系建設(shè)
——以浙江大學(xué)本科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)為例

張 凌

（浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院 浙江杭州 310058）

隨著綜合國(guó)力提升，中國(guó)在全球事務(wù)中的參與度和影響力均顯著提升，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，加快復(fù)合型專門人才培養(yǎng)已成為國(guó)家的戰(zhàn)略需求。高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)符合國(guó)家戰(zhàn)略需求的復(fù)合型外語(yǔ)人才成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。聚焦新時(shí)代大學(xué)外語(yǔ)教育的歷史使命，對(duì)標(biāo)提升人才綜合素養(yǎng)的目的，大學(xué)外語(yǔ)教育改革應(yīng)從推進(jìn)高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)、拓展學(xué)生外語(yǔ)能力提升機(jī)制入手，全面提升大學(xué)生外語(yǔ)水平，為培養(yǎng)符合國(guó)家需求的外語(yǔ)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、國(guó)家對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的戰(zhàn)略需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。 2014年，國(guó)家主席習(xí)近平對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織的歷史性訪問(wèn)，向世界表明中國(guó)將更積極、全面地參與國(guó)際多邊治理與合作。[1]在多個(gè)國(guó)內(nèi)外場(chǎng)合中，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要積極參與全球治理，并對(duì)全球治理型人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體描述，即“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才”。在全球化進(jìn)程中，國(guó)家外語(yǔ)能力建設(shè)日益重要，然而，我國(guó)雖是外語(yǔ)學(xué)習(xí)大國(guó)，但國(guó)家擁有的外語(yǔ)能力遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展之需，語(yǔ)言水平依然是高層次和深層次發(fā)揮我國(guó)軟實(shí)力的制約因素之一[2]。以國(guó)際組織為例，我國(guó)國(guó)際組織人才匱乏，國(guó)際組織中高級(jí)職員比例嚴(yán)重不足已嚴(yán)重阻礙我國(guó)全球事務(wù)的參與度。2018年，教育部高等教育司關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革工作會(huì)議中，對(duì)“一精多會(huì)”（精通一門外語(yǔ)、會(huì)多門外語(yǔ)）、“一專多能”（懂專業(yè)、能多語(yǔ)種溝通）的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型專門人才培養(yǎng)提出了新要求，為大學(xué)外語(yǔ)教育改革指明了重要方向，大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)和改革工作迫在眉睫。

二、高等院校國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的使命與目標(biāo)

在全球治理視角下，高校承擔(dān)的使命是所培養(yǎng)的人才應(yīng)拓展自己的全球視野，關(guān)心并認(rèn)同人類共同體的發(fā)展與命運(yùn)，意識(shí)到自己與自己身處的世界的制度、環(huán)境和人類文化之間的緊密關(guān)系。[3]國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃指出，以“一帶一路”倡議和擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放為契機(jī)，積極推進(jìn)蘊(yùn)含中國(guó)元素的高等教育走向世界，加強(qiáng)國(guó)際組織人才培養(yǎng)，培養(yǎng)更多懂專業(yè)、通外語(yǔ)的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才，加強(qiáng)與有關(guān)國(guó)家語(yǔ)言人才培養(yǎng)合作，加快培養(yǎng)各類非通用語(yǔ)種人才。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言作為重要的交流和思維工具，是國(guó)際交流與合作的基礎(chǔ)，外語(yǔ)人才是國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)中重要組成部分。高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱教指委）在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（討論稿）》中清晰描述了大學(xué)外語(yǔ)的重要性：一方面，外語(yǔ)教育滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家的改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；另一方面，外語(yǔ)教育滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、進(jìn)修深造、工作就業(yè)等的需求。[4]綜上而言，在改革開(kāi)放縱深發(fā)展和“走出去”戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)的當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三個(gè)問(wèn)題，明確大學(xué)外語(yǔ)的定位，將高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型專門外語(yǔ)人才培養(yǎng)作為時(shí)代賦予的培養(yǎng)使命 。

三、浙江大學(xué)本科生外語(yǔ)類課程體系設(shè)置

浙江大學(xué)素以“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”為核心要求，按照“雙一流”建設(shè)要求，學(xué)校將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和領(lǐng)導(dǎo)者作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育教學(xué)是培養(yǎng)一流人才最重要的基礎(chǔ)，更高水平人才培養(yǎng)體系的形成需將加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度作為支撐，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。課程是人才培養(yǎng)的核心要素。因此，推進(jìn)外語(yǔ)課程體系建設(shè)、創(chuàng)新學(xué)生外語(yǔ)能力提升機(jī)制是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的主要抓手。

大學(xué)外語(yǔ)教育作為學(xué)校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，有助于提升學(xué)生國(guó)際勝任力、掌握知識(shí)創(chuàng)新和全面發(fā)展的語(yǔ)言工具，以適應(yīng)國(guó)際化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。按照《浙江大學(xué)學(xué)分制管理暫行規(guī)定》，學(xué)校本科課程分為通識(shí)課程、大類課程和專業(yè)課程三大類。通識(shí)課程重在學(xué)生全面素質(zhì)的提高，分為思政類、外語(yǔ)類等。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（教育部教高廳〔2007〕3號(hào)）精神，浙江大學(xué)本科生“外語(yǔ)類”課程最低修讀要求6+1學(xué)分，其中6學(xué)分為外語(yǔ)類課程學(xué)分，+1學(xué)分為外語(yǔ)類水平測(cè)試學(xué)分。

（一）英語(yǔ)類系列課程

為激發(fā)本科生對(duì)英語(yǔ)的興趣和潛能，學(xué)校“英語(yǔ)類”課程開(kāi)設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)”系列（Ⅱ～Ⅵ，各3學(xué)分），根據(jù)新生入學(xué)分級(jí)考試或者高考英語(yǔ)成績(jī)推薦修讀相應(yīng)級(jí)別的課程。為提升英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用與交流能力，學(xué)校還開(kāi)設(shè)英語(yǔ)技能類、英美文學(xué)類、專門用途類等課程，豐富學(xué)生的多樣選擇。每學(xué)期“大學(xué)英語(yǔ)”系列約開(kāi)設(shè)130個(gè)教學(xué)班，其他英語(yǔ)課程約開(kāi)設(shè)100個(gè)教學(xué)班，占外語(yǔ)類課程開(kāi)課總量90%左右。

（二）小語(yǔ)種系列課程

為培養(yǎng)學(xué)生第二、第三外語(yǔ)的修讀興趣，拓展國(guó)際化氛圍，學(xué)校開(kāi)設(shè)“小語(yǔ)種”系列課程（Ⅰ～Ⅳ，各3學(xué)分），涵蓋德語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、韓語(yǔ)、意大利語(yǔ)等語(yǔ)種。每學(xué)期“小語(yǔ)種”系列約開(kāi)設(shè)25個(gè)教學(xué)班，占外語(yǔ)類課程開(kāi)課總量10%左右。

（三）校本外語(yǔ)類水平測(cè)試

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校自2013年起實(shí)施與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的校本外語(yǔ)類水平測(cè)試，旨在從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等多維度綜合考查學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)評(píng)提供有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。外語(yǔ)類水平測(cè)試下設(shè)英語(yǔ)水平測(cè)試和小語(yǔ)種水平測(cè)試，學(xué)生需參加筆試、口試等各環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)。

對(duì)照大學(xué)階段的外語(yǔ)課程三個(gè)層次的要求，學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)課程體系充分考慮語(yǔ)言技能培養(yǎng)及運(yùn)用要求，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效用等要素，形成多維課程體系，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)。從現(xiàn)有的教學(xué)效果角度看，學(xué)生外語(yǔ)課程通過(guò)率、語(yǔ)言類考試成績(jī)、外語(yǔ)競(jìng)賽得獎(jiǎng)率、國(guó)際綜合性大賽獲獎(jiǎng)率等提升顯著，外語(yǔ)水平與能力逐年提高。

四、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革背景下的課程體系建設(shè)

研究表明，聯(lián)合國(guó)專門機(jī)構(gòu)專業(yè)人才的素養(yǎng)應(yīng)具備價(jià)值觀、思維方式、個(gè)性特質(zhì)、國(guó)際可遷移能力和專業(yè)知識(shí)五方面的素養(yǎng)[5]。根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，結(jié)合課程建設(shè)新理念，兼具工具性和人文性的大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、全球視野、人文情懷以及多元文化包容性、職業(yè)勝任力。[6]對(duì)照國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校大學(xué)外語(yǔ)課程體系改革創(chuàng)新可基于三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

（一）深入推進(jìn)高階性外語(yǔ)課程建設(shè)

英語(yǔ)課程體系依照復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求，可深入推進(jìn)高階性外語(yǔ)課程體系建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置及課程內(nèi)容。課程設(shè)置上，以語(yǔ)言為載體、以內(nèi)容為根本，擴(kuò)大課程的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和跨文化交際能力，形成通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、跨文化英語(yǔ)三模塊，包含大學(xué)英語(yǔ)類、英語(yǔ)技能類、跨文化交際類、英美文學(xué)類、學(xué)術(shù)英語(yǔ)類、專門用途英語(yǔ)類等系列課程。其中，通用英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能基礎(chǔ)上兼具教授社會(huì)、文化、科學(xué)等知識(shí)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；專門用途英語(yǔ)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，旨在提升學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、工作交際的能力；跨文化外語(yǔ)培養(yǎng)跨文化能力，提高學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力和國(guó)際勝任力。同時(shí)，課程內(nèi)容上，應(yīng)注重內(nèi)容的有效性和重要性，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一致性，[6]結(jié)合國(guó)際熱點(diǎn)、國(guó)情熱點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，在課程構(gòu)建中體現(xiàn)立德樹(shù)人的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和濃厚的家國(guó)情懷。

小語(yǔ)種課程體系建設(shè)可擴(kuò)大現(xiàn)有課程廣度及新設(shè)非通用語(yǔ)課程，各語(yǔ)種可新設(shè)目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)的文化文學(xué)系列、專門用途系列等高階性課程，如國(guó)家概況、國(guó)家與地區(qū)研究、文學(xué)賞析、語(yǔ)言翻譯等，提升學(xué)生的國(guó)際視野和多元文化適應(yīng)能力。嘗試新開(kāi)設(shè)“一帶一路”國(guó)家語(yǔ)言課程，如泰語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、希臘語(yǔ)等語(yǔ)言課程，鼓勵(lì)學(xué)生非通用語(yǔ)的第二外語(yǔ)及第三外語(yǔ)修讀。

（二）積極推進(jìn)創(chuàng)新性外語(yǔ)課程建設(shè)

教育部2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，大學(xué)英語(yǔ)課程以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。[8]從應(yīng)用的角度看，以交際場(chǎng)景再現(xiàn)和交際場(chǎng)景創(chuàng)新為主的教學(xué)模式，是創(chuàng)新性外語(yǔ)課程建設(shè)的新思路。

教育部印發(fā)的“新時(shí)代高教40條”提出推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重塑教育教學(xué)形態(tài)，大力推進(jìn)慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。現(xiàn)有課程的教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)從優(yōu)化傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)教學(xué)入手，要以學(xué)生發(fā)展為中心，課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)圍繞設(shè)計(jì)情境對(duì)話、角色扮演等交際場(chǎng)景展開(kāi)，充分運(yùn)用交際教學(xué)法，真實(shí)或仿真展現(xiàn)多維交互氛圍；課堂教學(xué)組織形式，引入翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型課程，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建時(shí)空自由的教學(xué)模式，推行線上線下混合式教學(xué)，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和探究能力。

引入實(shí)踐課程是創(chuàng)新性課程建設(shè)的外延，積極開(kāi)設(shè)海外原味課程、海外名師講堂，整增設(shè)實(shí)踐類外語(yǔ)課程，創(chuàng)新課堂內(nèi)外融合教學(xué)模式，提供更多的外語(yǔ)理論與實(shí)踐指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，可適當(dāng)創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)形式，多維度、多系統(tǒng)地融入形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生外語(yǔ)競(jìng)賽、學(xué)生外語(yǔ)活動(dòng)等實(shí)踐系列放入教學(xué)計(jì)劃或計(jì)入學(xué)時(shí)學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)生外語(yǔ)能力提升機(jī)制。

（三）穩(wěn)步推進(jìn)挑戰(zhàn)性外語(yǔ)課程建設(shè)

按照“雙萬(wàn)計(jì)劃”課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，診斷梳理現(xiàn)有外語(yǔ)類課程，注重課程難度的提高，加強(qiáng)高質(zhì)量課程建設(shè)與培育，打造越來(lái)越多的“金課”，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加課程難度、拓展課程的深度。

以教育部、國(guó)家語(yǔ)委2018年4月發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》為指導(dǎo)，重點(diǎn)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)模塊課程生態(tài)系統(tǒng)，依據(jù)本科學(xué)生外語(yǔ)能力水平，分層次網(wǎng)格化開(kāi)設(shè)外語(yǔ)類課程教學(xué)班。針對(duì)學(xué)生的差異化需求與能力，靈活設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，因材施教，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲度和成就感。同時(shí)，加強(qiáng)推進(jìn) “外語(yǔ)能力測(cè)試體系建設(shè)”，完善校本外語(yǔ)類測(cè)試評(píng)價(jià)維度，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生外語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)行診斷分析，將各階段各部分英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向功能，反向推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的創(chuàng)新。以此為基礎(chǔ)，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)與省級(jí)一流課程、國(guó)家級(jí)與省級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)等，將教學(xué)、創(chuàng)新與成果相融合，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

五、推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的有效舉措

（一）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

學(xué)科和專業(yè)是開(kāi)展人才培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)，革新培養(yǎng)理念及培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)與國(guó)家戰(zhàn)略重點(diǎn)需求的相關(guān)學(xué)科合作，強(qiáng)化“專業(yè)+外語(yǔ)”或“外語(yǔ)+專業(yè)”培養(yǎng)模式，加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、課堂教學(xué)等改革，積極新設(shè)通用類及專門用途類大學(xué)外語(yǔ)課程，培養(yǎng)既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)的人才。

（二）加強(qiáng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、聘用等措施，加快建設(shè)符合國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)需求的高水平大學(xué)外語(yǔ)師資隊(duì)伍。合理引進(jìn)一批具有跨文化、跨學(xué)科視野的外語(yǔ)教師，按照課程體系改革需求，進(jìn)一步增設(shè)外語(yǔ)類通識(shí)課，豐富課程的多樣性選擇。加強(qiáng)基層教學(xué)組織、課程組建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打通英語(yǔ)、小語(yǔ)種、其他學(xué)科專業(yè)教師和大學(xué)外語(yǔ)教師的組織歸屬，吸引有志于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師參與，提升大學(xué)外語(yǔ)課程的精度和難度。優(yōu)化外籍教師的聘用制度，引進(jìn)高水平、友好共事的外籍教師，發(fā)揮語(yǔ)言語(yǔ)境優(yōu)勢(shì)，滿足多元化教學(xué)需求。

（三）加強(qiáng)外語(yǔ)教師教學(xué)能力提升

關(guān)注教師發(fā)展，通過(guò)培訓(xùn)、研討、競(jìng)賽等措施，推動(dòng)教師學(xué)習(xí)常態(tài)化，快速提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)。依托基層教學(xué)組織和教師教學(xué)發(fā)展中心，定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、課程設(shè)計(jì)研討會(huì)、教師教學(xué)技能競(jìng)賽、教育技術(shù)培訓(xùn)等，提升教師教學(xué)能力。加強(qiáng)系統(tǒng)性理論集中學(xué)習(xí)，關(guān)注應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等相關(guān)前沿理論與研究方法，努力提高理論水平。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目、教改項(xiàng)目、教材編寫(xiě)等，提升科研能力，將科研成果反哺教學(xué)。推動(dòng)與教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的合作，為教師提供新學(xué)習(xí)與提升平臺(tái)，主動(dòng)探討實(shí)踐適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)新模式推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。建立良好的交流考核機(jī)制，組織教師定期赴國(guó)內(nèi)外高校、研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)進(jìn)修并計(jì)入教師職稱考核、年度考核等，從制度上激發(fā)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）加強(qiáng)政策保障

推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教育及課程體系改革應(yīng)從師資、教學(xué)考核、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等方面予以保障。建立師資隊(duì)伍審批綠色通道，對(duì)優(yōu)質(zhì)人才、小語(yǔ)種特需師資、外籍教師等，按崗位需求進(jìn)行政策傾斜，制定合理的職業(yè)發(fā)展和晉升規(guī)劃。完善教學(xué)考核機(jī)制，對(duì)參與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)、新模式教學(xué)的教師，從教學(xué)工作量、教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面予以肯定，從教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)、職稱晉升等方面予以支持，為以教學(xué)為專長(zhǎng)的教師提供良好發(fā)展空間。提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，對(duì)教師引進(jìn)、教學(xué)研究、學(xué)生培養(yǎng)等予以更好更全面的支持。

綜上所述，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，積極探索外語(yǔ)課程體系建設(shè)，全面貫徹落實(shí)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革會(huì)議精神，全力培養(yǎng)具備國(guó)際勝任力、能擔(dān)國(guó)家發(fā)展需求大任的國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才，已成為大學(xué)外語(yǔ)教育改革和人才培養(yǎng)的有效推動(dòng)力，也是大學(xué)外語(yǔ)教育的時(shí)代使命。