西藏高校大學生民族團結心理的特點研究

旦增卓瑪

(西藏大學政法學院 西藏拉薩 850000)

中國是一個統(tǒng)一的多民族國家，如何正確處理各民族之間的關系，是多民族國家中的一個十分重要的問題，而民族團結作為一種和諧的民族關系無疑是一種理想的狀態(tài)，是多民族國家生存和發(fā)展的需要[1]。中國的民族團結既包括各民族內部的團結，也包括各民族之間的團結，還包括國民意義上的中華民族大團結。[2]民族團結心理的構建是多元文化和諧的心理基礎，也是實現(xiàn)民族團結的必要條件。

心理學的研究表明，人的一切心理過程都由認知過程、情感過程、意志過程組成。基于此，民族團結心理作為一種心理過程，也應該包括認知過程、情感過程和意志過程。有研究者提出民族團結心理是民族個體基于對多民族多元文化構成社會事實的感知認識與思考基礎上形成的一種以信念和情感的方式表達的意向性心理反應，其基本構成要素是民族團結認知、民族團結態(tài)度和民族團結的行為傾向與交往策略，民族團結心理能夠引導不同民族的個體削弱因差異而導致的對他民族產(chǎn)生的距離感和隔閡感。[3]羅鳴春將民族團結心理定義為民族成員對民族團結內涵和作用的感知與理解、對民族團結價值與功能的接納與認同以及對民族團結態(tài)度與行為傾向。[4]

一、研究方法

(一)研究對象

本研究的調查對象為西藏大學學生，發(fā)放問卷650份，有效問卷630份，有效回收率96.92%。其中男生292人，女生338人；少數(shù)民族372人，漢族258人；大二241人，大三179人，大四210人（因發(fā)放問卷時大一新生未報到，故本次研究中沒有收集大一年級的數(shù)據(jù)）；文科385人，理工科245人。

(二)研究工具

本研究采用云南民族大學羅鳴春編制的“民族團結心理量表”，該量表共26個項目，包括3個維度，即民族團結認知，有14個題目；民族團結認同，有6個題目；民族團結態(tài)度與行為傾向，有6個題目，該量表采用5點計分法，從“完全不同意”到“完全同意”依次記1-5分。得分越高，表示民族團結心理狀況越好。本研究中民族團結心理量表的內部一致性系數(shù)為0.93，說明該量表的信度良好。

(三)統(tǒng)計方法

采用SPSS 23.0進行數(shù)據(jù)分析。

二、結果

(一)西藏高校大學生民族團結心理的總體情況

本研究中，西藏高校大學生民族團結心理總均分與各維度的均分都高于理論中值（3），采用獨立樣本t檢驗對民族團結心理各維度均值、總均分與理論中值進行比較。結果發(fā)現(xiàn)西藏高校大學生民族團結心理各維度得分與總得分顯著高于理論中值，這表明西藏高校大學生民族團結心理狀況良好。（見表1）

表1 西藏高校大學生民族團結心理總體情況

(二)西藏高校大學生民族團結心理的個體因素差異分析

1.西藏高校大學生民族團結心理的性別差異

在民族團結心理的團結認知、團結認同兩個維度和民族團結心理總體水平上，女大學生的均值顯著高于男大學生。而在團結態(tài)度行為維度上男生、女生之間不存在顯著差異（見表2）

表2 西藏高校大學生民族團結心理的性別差異

2.西藏高校大學生民族團結心理的年級差異

分析顯示，隨著年級的升高，西藏高校大學生團結認知、團結認同、團結態(tài)度行為以及民族團結心理呈現(xiàn)增長趨勢，且不同年級在團結認同、團結態(tài)度行為以及民族團結心理呈現(xiàn)顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在團結認同維度上，大四學生的得分顯著高于大二、大三學生，其他年級學生之間沒有顯著差異；在團結態(tài)度行為維度上；在態(tài)度行為維度上，大四學生的得分顯著高于大三學生，其他年級之間沒有顯著差異；在民族團結心理方面，大四學生的得分顯著高于大二、大三，其他年級之間沒有顯著差異（見表3）。

表3 西藏高校大學生民族團結心理的年級差異

3.西藏高校不同民族大學生民族團結心理特點

本研究的研究對象中除了藏族以外的少數(shù)民族學生人數(shù)為13人，所以本研究將民族分成少數(shù)民族（即藏族和其他少數(shù)民族）和漢族，采用獨立樣本T檢驗，結果發(fā)現(xiàn)不同民族大學生在民族團結心理各維度以及民族團結心理總分方面差異不顯著(p＞0.05)，表明不同民族并不是影響西藏高校大學生民族團結心理的因素。

4.西藏高校不同專業(yè)大學生的民族團結心理特點

本研究將學生所學專業(yè)分成文科和理工科，對不同專業(yè)進行獨立樣本t檢驗，研究發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)大學生在民族團結心理各維度及民族團結心理上的得分不存在顯著差異(p＞0.05)，這說明不同專業(yè)不影響西藏高校大學生民族團結心理。

5.不同人際關系大學生民族團結心理的差異

本研究將人際關系按照較差、一般、親密三種情況，通過學生自評個人的人際關系狀況，來分析不同人際關系大學生的民族團結心理特點。采用單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)在團結認同、態(tài)度行為維度以及民族團結心理總分上不同人際關系的學生存在顯著差異，而在團結認知維度上并不存在顯著差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，在民族團結認同維度上，人際關系親密的大學生的得分顯著高于人際關系一般的大學生，其他人際關系情況之間沒有顯著差異；在態(tài)度行為維度上，三種不同人際關系大學生之間存在顯著差異，關系親密的大學生的得分最高，其次是關系一般的大學生，關系較差的大學生的得分最低；在民族團結心理總分方面，人際關系親密的大學生的得分顯著高于人際關系一般的大學生，其他人際關系情況之間沒有顯著差異，見表5。

表4 不同人際關系大學生民族團結心理的差異

三、討論與建議

西藏高校大學生民族團結心理整體水平良好。民族團結心理總分與各維度的得分均顯著高于理論中值，這與在云南民族大學在校大學生中的研究結果一致[4]。民族團結教育是新時代、新形勢民族發(fā)展的需要，西藏高校大學生的民族團結心理總體情況表明了西藏高校在貫徹黨的民族政策，加強大學生民族團結、培養(yǎng)大學生民族團結意識方面取得了較好的成績。隨著社會的發(fā)展和文化的變遷，在未來的民團結教育中，西藏高校也要與時俱進，挖掘和深化民族團結內容，豐富和發(fā)展民族團結教育，進而促進民族團結心理的發(fā)展。

本研究發(fā)現(xiàn)西藏高校大學生中男生和女生在民族團結態(tài)度行為傾向中并不存在顯著差異。這與前人的研究不一致[4]，究其原因可能是因為在民族團結態(tài)度結構中，個體對同一態(tài)度客體可能同時存在外顯和內隱的態(tài)度[3]，而在本研究的測量中更多的是圍繞著外顯態(tài)度的，所以這可能使男女生之間沒有存在差異。在民族團結認知、團結認同和民族團結心理得分上女生的得分顯著高于男生，這說明女生對“民族團結”的感知、認識與思考要比男生多，而且女生對民族團結價值的認同比男生高，女生的民族團結心理方面優(yōu)于男生，這可能與女性心理、性格特點有關，女性心理敏感細膩，情感體驗比男性更豐富，已有研究也證實了情感體驗對民族團結認同的重要性[5]，而且有研究提出認知共情和情感共情可以促進民族團結進步[6]，有關共情的研究都顯示女性有更強的共情能力。所以，在民族團結教育中，根據(jù)不同性別學生的特點遵循因材施教的原則，開展針對性的教育，進而促進民族團結教育的效果，幫助學生建構民族團結心理。

西藏高校大學生的民族團結心理隨著年級的升高呈現(xiàn)增長趨勢，這一方面說明了西藏高校在加強不同民族大學生民族團結教育方面發(fā)揮了積極作用，幫助大學生樹立了正確的民族觀。另一面也證實了加強民族團結，鑄牢中華民族共同體意識的根本途徑是促進各民族交往交流交融，有研究者指出各民族學生隨著交往時間的增加，彼此之間有了更多的交流，有了交流之后才會有心理上的交融，有了心理上的交融才會產(chǎn)生共同體意識[7]，年級的升高說明了隨著各民族學生交往、交流時間的增加，加深了彼此間的了解和認識，增進了彼此間的理解，實現(xiàn)了彼此間的認可，達到心理上的交融。當然，民族交往并不一定是一帆風順的，交往過程中可能會出現(xiàn)沖突和摩擦[8]，這就需要學校通過校園文化建設、課程建設、搭建對話平臺等方式加強不同民族學生之間的了解和認識，即使在前期遇到困難，也要不斷地深化不同民族學生之間的交往和了解，消除短暫的沖突和摩擦。

研究發(fā)現(xiàn)在團結認同、態(tài)度行為維度以及民族團結心理總分上不同人際關系的學生存在顯著差異，發(fā)現(xiàn)西藏高校大學生的人際關系的質量影響民族團結心理的構建。西藏高校中的大學生的民族呈現(xiàn)多樣化，所以西藏高校大學生的人際關系不僅影響個體的心理健康，也會影響到各族學生之間民族團結心理的形成與發(fā)展，構建和諧的人際關系是可以促進西藏高校大學生民族團結心理的，所以學校要幫助學生建立人際信任，加強學生的人際交往能力。

構建西藏高校大學生的民族團結心理，可以為改進和提高民族團結教育質量提供心理學的理論基礎和支持，有利于促進國家穩(wěn)定和民族發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)西藏高校大學生的民族團結心理水平良好，性別、年級、人際關系的質量都會影響到民族團結心理的建構。本研究中僅考慮了人口學變量對民族團結心理的影響，但是已有研究已經(jīng)證實了共情、人際關系、幸福感等對民族團結心理的影響，在未來的研究中可以研究民族團結心理的形成機制。