基于“學—研—踐”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

李滿宏 高春艷 劉 璇 田 穎 呂曉玲

（河北工業(yè)大學機械工程學院 天津 300130）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的指引下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育的重要內容[1]。青年學生富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，要實現“創(chuàng)新發(fā)展”，唯有高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量，使其真正為經濟社會的創(chuàng)新發(fā)展提供原動力。

1 當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式分析

國內外圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，已從課程體系、教學方法、平臺建設等多個維度，開展了廣泛深入的研究，并取得了諸多標桿性成果[2]。合理的知識結構是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎，其主要取決于課程體系建設，為此國內外諸多高校均開設了“第二課堂”、CDIO等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程[3]。科學的培養(yǎng)方法是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的直接途徑，其關鍵在于教學方法，為此國內外創(chuàng)新提出了“三導師制”“競賽引導”等多種差異化教學方法[4,5]。有效的實踐環(huán)節(jié)是養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關鍵，其很大程度上依賴于平臺建設，現階段國內外高校均建有“眾創(chuàng)空間”、開放實驗室等各型實踐平臺[6]。

綜上所述，國內外在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已取得長足進展，但仍普遍存在課程體系缺乏學科交叉且不完備、教學方法缺乏學研融合與科學引導、實踐模式缺乏產業(yè)支撐與自主創(chuàng)新等突出局限。因此，亟須引入新的思路，聚焦課程體系、教學方法、實踐模式多個維度，通過“學—研—踐”全鏈條培養(yǎng)模式的協同創(chuàng)新，科學有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平。

2 學—研—踐全鏈條培養(yǎng)模式探索與實踐

2.1 面向工程實踐的學科交叉課程體系

針對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完備問題，以工程實踐為導向，以建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為目標，建立面向工程實踐的學科交叉課程體系。如圖1所示，調查分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中知識結構需求，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、技能培養(yǎng)、實踐活動構成占比。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動三大課程主體，系統(tǒng)構建各知識模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關度矩陣，結合企業(yè)需求來不斷更新完善人才培養(yǎng)方案。課程設計以理論知識為中心，拓寬專業(yè)教育范圍，打破院系壁壘，開設跨學科跨專業(yè)選修課程，建立自下而上階梯式上升多元化課堂形式，實現專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多學科交叉融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿人才培養(yǎng)全過程；課程考核以工程實踐為核心，從實踐過程出發(fā)結合實際情況采用人性化評價指標，從多方面對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做出綜合評價。同時優(yōu)化學時安排，整合教師資源，形成具備規(guī)范性、科學性、先進性和實用性的課程體系。

圖1：課程體系要素

2.2 基于項目牽引的學研融合教學方法

針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求問題，充分融合本科生創(chuàng)新性強和研究生基礎扎實的特點，形成優(yōu)勢互補、相互促進的本科生與研究生聯合培養(yǎng)模式。以導師科研項目為牽引，深入分析本科生與研究生知識結構、創(chuàng)新能力等方面特點，選擇技術難度符合學生知識結構和能力水平的科研項目，設定項目研究內容。基于項目任務合理配置不同專業(yè)本碩成員，依據本碩各專業(yè)培養(yǎng)目標，制定項目組成員構成與分工方法，有針對性的引導學生將理論知識融入科研項目實踐過程。項目實施過程中學生需經獨立思考、分析總結或與項目團隊成員溝通交流、團結協作，不斷融合所學理論知識拓寬自身知識架構，針對科研問題提出創(chuàng)新性的解決方案。導師定期開展項目研究進展分析評價活動，依據評價結果對研究方案進行調整改進，建立長效跟蹤反饋機制，實現項目教學環(huán)節(jié)全程閉環(huán)進行。基于項目牽引的學研融合教學方法以導師為主導，以科研項目為載體，師生共同參與統(tǒng)籌課堂教學內容與校內科研資源，將理論學習、科學研究與工程實踐有機融合，探索問題導向、指導反饋、學研融合、工學并舉的項目教學方法，實現本科生教育與研究生培養(yǎng)、理論學習與科學研究的深度融合。

2.3 基于開放平臺的自主創(chuàng)新實踐模式

針對當前實踐環(huán)節(jié)缺乏產業(yè)支撐與自主創(chuàng)新問題，調研并借鑒國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺管理模式與經驗，整合現有“眾創(chuàng)空間”、開放實驗室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺示范作用，為學生創(chuàng)新實踐搭建橋梁，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的主觀能動性。科學劃分導師與學生職能，建立導師服務學生、學生自主管理的管理新模式。依托開放平臺建立企業(yè)與創(chuàng)新團隊間緊密聯系，通過導師引領、學生自主調研，了解行業(yè)前景及企業(yè)需求，廣泛整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，將企業(yè)引進來，讓學生走出去，充分發(fā)揮開放平臺開放性、靈活性、協同性、包容性等特點和學生協同創(chuàng)新與研發(fā)管理實踐能力，建立企業(yè)與平臺協同育人機制，探索基于開放平臺的自主創(chuàng)新實踐模式，科學有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平。

3 結語

現階段我國對創(chuàng)新型復合人才需求逐步攀升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需多方協同，共同推進。在結合國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現狀的基礎上，聚焦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的關鍵環(huán)節(jié)與問題，從課程體系、教學方法、實踐模式三個維度闡述基于“學—研—踐”全鏈條協同創(chuàng)新的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式能夠很好的結合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，利用政府、學校、企業(yè)多方資源優(yōu)勢，以工程實踐為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為依托，以完備的學科交叉課程體系為支撐，以學研融合的教學方法為引領，推動建立與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。