河北省應用型大學“雙師型”師資隊伍建設階段性特征
——基于對教師問卷調查的實證研究

楊盡玲 王香玉 閻賀靜

（1.石家莊理工職業學院 河北·石家莊 050000；2.河北科技師范學院食品科技學院 河北·昌黎 066600）

近年來，隨著高校的不斷擴招，師資隊伍的建設成為各高校的重點工作。尤其是應用型大學的出現，給高校的師資隊伍建設提出了更高要求。但長期以來，多數本科高校更加重視學術型師資的培養，忽視了技能實踐型教師的培養，出現了與社會需求人才培養脫節的現象。因此，應用型師資隊伍的建設成為應用型大學發展的關鍵所在。

1 應用型大學“雙師型”教師定位

應用型大學是以實踐應用性為重點，其高校教師的定位自然要符合院校定位，即所謂的的雙師型。目前，對于雙師型教師的解釋更多的是雙職稱型。雙職稱型為教師在獲得教師系列職稱外，同時還需要取得另一職稱。但這種對雙職稱型的解釋，往往存在一定的誤區。例如，單純定義持有雙證者即為雙師型，但如果教師所持有的證書與自己所授課程（或專業方向）不一致是雙師型嗎？再如，一些證書完全是通過理論知識的考試而獲取的，缺乏實踐性，這是雙師型嗎？因此，對雙師型教師的定義，還需要加入雙能的要求，即除具備理論教學的素質之外還應具備專業實踐教學能力，即雙師雙能型教師。

2 應用型大學師資隊伍建設階段性特征分析

2.1 研究方法及數據來源

為了全面了解河北省應用型大學師資隊伍建設現狀及存在問題，明確今后的建設方向，本文借鑒相關文獻及研究問卷，自編調查問卷《應用型大學師資隊伍建設調查問卷》，面向河北省應用型大學教師隊伍展開調研。本次調研隨機發放問卷120份，回收有效問卷114份，有效率為95%。

2.2 應用型大學師資隊伍建設階段性特征分析

2.2.1 職稱結構特征

從表1可以看出，河北省應用大學教師隊伍職稱結構呈現“中間高兩端低”的倒U型結構。其中擁有中級職稱的教師與擁有副高職稱教師比例相當，分別占33%以上。而初級和正高級職稱比例分別占16.67%。對比2018年副高職稱教師比例31.9%和正高比例14%[1]，顯示出近幾年河北省高級職稱人數是不斷攀升的，所占比例越來越高，體現各應用型大學對教師職稱提升的重視。但從事應用型大學教育的高水平教師數量仍需不斷擴充。

表1：教師職稱結構、學歷結構及教齡分布情況

2.2.2 學歷結構特征

從上述表1可以看出，在河北省應用大學教師隊伍中，碩士學歷占主導，博士比例僅占19.3%。而傳統老牌高校基本已實現專任教師全員博士化[2]，相較之下河北省應用型大學博士教師比例偏低。

2.2.3 教齡結構特征

從上述表1可見，在教齡方面，擁有10年以上教齡的教師占比56.14%。表明河北省各應用型大學教師的任教經歷比較豐富。低教齡教師占比34.21%，可以反映出部分年輕或者新任教教師的成長速度很快，是師資隊伍建設重要培養對象。

2.2.4 素質要求特征

對于應用型大學“雙師型”教師的素質要求，80%以上的受訪教師表示應當需要國家專業(行業)資格證書（非教師資格證）。合計70%以上受訪教師認為，雙師型教師應當熟悉本專業人才培養的知識結構、專業技能體系和職業素質，了解行業發展現狀及趨勢、企業人才結構、專業人才需求狀況，能夠以企業發展及人才需求為依據，確定專業人才培養目標，并進行準確描述，即注重應用型大學人才培養要求與崗位需求的對接。

2.2.5 相關培訓認知特征

根據調查數據顯示，對于“雙師型”教師的培訓，78.95%的教師表示非常愿意參加，但選擇培訓內容的側重點有所不同。將近半數受訪教師傾向于理論知識和實踐操作同時進行的培訓項目。同時，對調研數據進行分析發現，目前關于“雙師”培訓存在一些問題，主要表現為培訓內容與教師成長需求不完全匹配。

2.2.6 所在高校建設特征

根據調研可知，目前河北省各應用型大學對于“雙師型”教師遴選主要依據雙證書（教師資格證書+行業技能證書），學校比較支持教師考取行業資格證書，但在“雙師型”教師隊伍建設經費、實驗和設施的投入方面表現一般；對于“雙師型”教師在考核辦法上導向性不強；職稱評審方面具體舉措較少。

2.2.7 綜合評價特征

為深入挖掘應用型大學教師的發展要素，將應用型大學教師素質分為27種要素，并按重要程度依次分為“非常重要”“比較重要”“一般重要”“不重要”和“非常不重要”5個等級來獲取教師對各要素重要性的總體判斷。通過要素重要性排序可發現，受訪教師普遍認可的非常重要的要素是師德素養、責任心、公平公正、積極進取、關愛學生和終身學習的理念。“學高為師”，“身正為范”，師德是教師應具有的綜合素質中的統帥和靈魂。其次是課堂教學能力、課程改革能力、教學理念先進、組織管理能力、創新能力、了解行業前沿動態和科研能力水平等專業素質。而對于企業行業背景、學歷學位和行業影響力等因素并不十分看重，由此說明從教師自我認知的角度，“實力”因素要重于經歷和文憑等“背景”因素。

3 關于應用型大學“雙師型”師資隊伍建設的思考

結合當前應用型大學師資隊伍發展基礎，需要思考如下幾個問題：

第一，界定應用型大學教師核心概念的問題。目前各高校及教師自身對應用型大學“雙師型”教師的內涵認知方面存在偏差，認為所謂的“雙師型”教師即擁有“雙證書”的教師，而在本文上述內容“應用型大學教師定位”中已提出，所謂“雙師型”教師，不僅需要擁有相關證書，同時必須具備既能從事專業理論教學，同時也能進行實踐技能指導的“雙能力”。

第二，構建應用型大學教師培訓機制的問題。目前河北省應用型大學師資培訓的主要內容集中在理論而非真正接觸實際工作，教師培訓與企業事業沒有實現無縫對接；另外，在培訓方面“一刀切”，沒有真正實現專業區別，沒有需求調研，從而導致培訓安排與教師發展需求不對接，所以達不到培訓的真正目的。

第三，完善應用型大學教師評價體系的問題。目前各高校對教師評價不一，并沒有形成完整系統的評價體系。在具體實操中也是各自有所側重，就導致高校教師的發展參差不齊，發展目標導向不明確等系列問題，對于應用型大學師資隊伍建設形成阻力。

第四，提高應用型大學雙師型師資待遇的問題。受到歷史傳統觀念的影響，人們往往更傾向于學術型大學，導致應用型大學的師資建設受到影響。而往往應用型師資需要較強的理論知識和扎實的實踐能力，此類師資待遇也應提高，以此吸引更多優秀人才發展為“雙師型教師”。

第五，拓寬應用型大學師資隊伍的招聘渠道。應用型大學培養的人才往往需要到生產一線工作，所以作為應用型大學的教師更應該對一線技術了如指掌。因此，將應用型大學師資的招聘僅限于校招和同行獵聘等途徑，則不利于雙師型隊伍的建設。因此，校方可以拓寬招聘渠道，到企業一線招聘高級技能型人才，既可以減輕校內教師負擔，學生也能學到一些生產技術。

總之，我省雖然在應用型大學師資隊伍建設方面取得了一定成績，但與教育發達地區和發達國家相比仍有相當大的差距，不能完全適應高等職業教育新時代發展的需要，也不能滿足應用型大學的建設和發展。因此，我省應用型大學師資隊伍的建設任務仍然十分艱巨。