淺談《信號與系統》課程思政頂層方案設計與實施

劉 靳 那 彥 高永嬋 李彩彩

（西安電子科技大學電子工程學院 陜西·西安 710071）

0 引言

課程思政是目前教學改革研究的熱點之一。在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記明確要求“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步加強高校思想政治工作，并將思想政治工作融入各類課程已成為當務之急。課程思政是構建全員、全程、全方位育人的重要環節。長期以來，高校思想政治教育和專業課程教學處于分離的狀態。高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本性問題，而專業課程教學旨在幫助大學生盡可能全面地掌握各自專業領域的基礎知識，為適應我國相應專業理論的進一步深層次研究和應用。這一全新的教育理念打破了傳統專業教育與思政教育不相容、相互脫節的困境，明確了高校應積極開展專業由“思政課程”到“課程思政”課程學習與思想政治工作全覆蓋的建設方向。課程思政主要體現在將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，即尋求各科教學中尤其是高校知識與思想政治教育內容之間的關聯性，并在專業課程授業解惑、講解專業知識的過程中，將思想政治教育的相關內容融入教學當中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的。這也是新時代背景下，當前高校思想政治工作的新理念、新模式，是各方高度關注的理論和實踐問題。深入挖掘蘊含在高校專業課程中的思政教育資源，把電子信息類專業課程教學目標和課程德育目標相結合，將思政教育融入電子信息工程、信息對抗技術、電磁場與無線技術、遙感科學與技術等專業基礎課程的教學過程中，在專業知識傳授中融入唯物主義的世界觀，實現個人與社會有機統一且符合人類根本利益和要求的人生觀，全心全意為人民服務、為國家和社會主義建設服務的價值觀，從而達到三觀塑造、能力培養、知識傳授，三位一體的教學目標。

1 方案設計

當前，課程思政還存在一定的問題：還未引起教育者和被教育者足夠重視；課程思政方案頂層設計需要進一步探索；可操作性實施案例需進一步加強；教師在專業課程只純粹講授知識，不顧不管教育做人或為思政而思政，貼上思想政治的標簽，冒出幾句口號，牽強附會，思政與課程兩張皮，夾生飯；課程思政具體到某個專業課程應該怎樣著手找到合適的切入點？如何引起師生共鳴，產生同頻共振效應等。針對這些問題，以項目團隊成員所主講的專業課程為突破口開展研究和探討。通過查閱學習有關資料文件，在教學工作中相互溝通，從思想上從理論上學懂弄通課程思政的精神內涵。打鐵還須自身硬，要在專業課程中上好課程思政，教師自身的政治理論水平、政治素養、道德品質、正確的世界觀、人生觀、價值觀是關鍵。同時，作為課程的組織者、設計者、主講者，對課程思政的意義、重要性要有深刻的認識和認同，加強自身思想政治理論和專業技能提升，以應對市場經濟、對外開放的空前發展以及社會環境的復雜多變。主動改變傳統教學中思政教育和專業教育互不相關的局面，將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，并在課程開展的過程中，將思想政治教育的相關內容融入到教學當中，通過學科滲透的方式達到思政教育的目的。

高等學校的思政課程和課程思政的核心內涵是育人，就是五育并舉（德智體美勞），培養社會主義的接班人和建設者。課程思政理念的提出，體現了黨和人民對高等學校育人的關切和新時代對高等學校思想政治工作的要求。通過思政課程和課程思政加強德育，可以促進高等學校各類各門課程增強育人意識，在專業知識傳授的過程中，強化思想價值觀引領。目前高等學校的現狀是：在培養方案中，思政課程作為必修課程覆蓋了所有專業，面向所有學生，是大學生思想政治教育的主干課，也是德育的主渠道。在課程體系中，思政課程是育人的關鍵課程。然而，大學生學習的主體部分在專業課程上。課程思政就是要把思想政治工作貫穿到教育學生的全過程，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應，共振效應。

要建筑一座大樓，首先要設計好圖紙，要攻關一個科學研究項目，通常要進行數學物理建模，要實施好課程思政，一定要做好頂層方案設計。在我們項目組成員統一了對課程思政的認識，提高了理論水平的基礎上，我們以專業核心基礎課程為突破口，給出課程思政方案頂層設計的結構圖如圖1所示。

圖1：課程思政方案頂層設計結構

項目團隊成員依據課程思政方案頂層設計結構圖，結合自己所教授的課程挖掘專業課程中的德育要素、紅色基因、文化內涵、工程精神等，設計課程思政的具體案例。并在課程中實施，實時收集學生反饋意見，進一步優化完善，從而形成較成熟的課程思政實施案例。

2 具體實施

以專業核心基礎課程——《信號與系統》為例介紹具體實施。

《信號與系統》課程是電子工程學院電子信息工程、信息對抗技術、電磁場與無線技術、遙感科學與技術四個本科專業的一門專業核心基礎課程。通過課程的學習，使學生熟練地掌握信號的特性、線性非時變系統的特性，信號通過線性系統的基本分析方法以及由某些典型信號通過某些典型系統引出的一些重要的基本概念，為后續課程及從事專業方向有關的研究、應用工作打下堅實的基礎。

為了將知識傳授和思想政治教育有機融合，《信號與系統》專業課程團隊在教學模式上進行了全方位的教學改革。著重從教學設計、教學方法等環節著手，做好專業課程思政育人的具體實施。

通過對標課程培養方案，依照教學大綱，對課程的內容進行梳理，主要在教學設計上從“四個切入點”著手，按照“三個階段閉環實施路線”強化課程思政。

以“不忘初心、牢記使命”，傳承西電辦學紅色基因作為切入點。講述學校“長征路上辦學，半部電臺起家”的辦學歷史、辦學初衷，講好“我從哪里來，要到哪里去”的故事，培養學生使命擔當，責任擔當。

以“立德樹人”作為切入點。品德為先，做事先做人。結合身邊熟悉的專家、教授、教師在平凡的工作崗位上，耕耘一生，使《信號與系統》課程外國教材本土化，通過正面教育，引導人、感化人、激勵人；通過民族英雄、國家人才的優秀品德教育，塑造人、改變人、發展人，明確學生要成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

以“人文素養，專業思想教育”作為切入點。樹立學生高尚的人文素養，永不言敗的抗挫精神，堅定地報國情懷。結合1940年毛主席為學校首任王諍老校長所辦刊物題詞“你們是科學的千里眼、順風耳”，講述從科學的千里眼——學校最早的專業之一雷達工程專業的發展史、到學校國家級“信息感知技術協同創新中心”“嫦娥奔月”等前沿科技成果，增強學生專業信心，樹立專業的目標和遠大理想。

以“大國工匠精神”“團隊意識教育”作為切入點。培養學生勇于探索、科學思維、批判思維、“大國工匠精神”、團結協作精神。通過實驗、參觀、小組協作、參加各種學科競賽、實踐環節等課程思政教育的有效載體，培養學生追求真理、團結協作精神；通過講述電子工程學院走出的幾位院士、大國工匠的故事，培養學生胸懷祖國，精益求精的“大國工匠精神”。

按照課前——課堂——課后的三階段實施線路，進行系統閉環的實施。

課程開始之前，通過互聯網課程群，整合思政教師、專業課程教師、學生輔導員、班主任和公司企業一線專家隊伍資料，構建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學平臺，實現知識傳授與世界觀、人生觀、價值觀引領的有機統一。將長期在電子工程學院進行教學和科研工作的保錚院士等專家、學者的事跡，推送到課程群中，激發學生的學習興趣。

提出課堂面授“例題導引，問題設計”的教學理念，在“例題導引，問題設計”中加入時政教育的元素。具體做法是：首先，通過例題求解引導出知識點，這些知識點對我們有什么用？其次，通過師生互動，提出知識點間的關聯問題，拓展到我們國家科技發展的現狀；再次，通過板書和PPT詳細介紹知識點中的關鍵內容和基本概念。在課程教學中，組織好課程翻轉課堂主題討論，進一步提升教學質量。針對《信號與系統》課程的每一章內容，進行翻轉課堂討論的主題設計。拋出主題后，學生的討論可采用多個題目分組準備，由小組推薦的主講發言，其他組員補充；上課人數不多時，可采用互動式即席發言，相互啟發，取長補短。也可以充分利用現代化的信息技術教學手段，結合智慧教學工具“雨課堂”等形式進行。翻轉課堂每一次討論的目的明確，通過討論，使學生掌握哪些知識點、清楚哪些基本概念。翻轉課堂討論要充分利用好課中的時間，掌握好課堂討論的節奏，預設好可能出現的問題和應對的策略、非標準答案的進一步探討。

課程結束時布置課后練習，給出課程知識點與課程思政的思考與反饋，列出文獻，進一步鞏固所學課程的內容，使知識點轉變成解決實際問題的工具。同時發揮課程團隊中學業導師的作用，通過放眼未來，國家建設需要，“學必有用”即充分使用科學研究中和后續學習中要用到的典型應用實例，激發學生的學習源動力和學習興趣。

3 體會反饋

學生對《信號與系統》的課程思政反饋了不少建議和體會。學號為19069100121的張同學說：“本課程中選擇融入一些思政要素是一次很好的嘗試，增加了本課程的深度，升華了課程的教育主旨”。學號為1906910013的鄭同學寫道：“思政內容與專業課程相結合，既為專業課程內容的學習賦予了使命感，又使思政課的內容滲透到了日常的學習生活中。培養了學生良好的價值觀，培育了我們的家國情懷”。在課程中加入思政要素，使《信號與系統》這門來自國外的課程得以中國化，立足本土文化，學生對課程內容感到更加親切，也有了在學術上有所創新的熱情。在談到《信號與系統》課程中如何融入思政內容時，學號為19040300037的馮同學認為：“應該結合專業特色融入思政內容。類似我們一樣的理工科學生，畢業或者讀研究生之后，大部分從事的是跟科學技術相關的工作。作為科技工作者，我們的主要任務一定是增強國家的科技實力，因此，在課堂上就要注意培養學生科技報效國家的理想”。他說：“講課內容是卷積，通過小卷積，大能量，從科研實踐中的問題：雷達測距、圖像處理、卷積神經網絡，讓學生理解卷積在我國先進的人工智能領域的應用，激發學生的學習興趣。通過這樣的啟發式教學，不僅傳授知識，提高能力，更是滲透價值觀引領，激發學生對所學專業的自豪感、行業領域的發展信心、中國道路的使命感，從而形成自主學習的學習動力，提高學習效率”。學號為19040100096的趙同學認為：“專業知識和育人巧妙融合，可以提升課堂的溫度，啟迪智慧，培養人格”。