《環境保護概論》課程思政建設的探索與實踐

黃蘭英 王圣程 祿利剛 郝小新 宗德媛

（徐州工程學院土木工程學院 江蘇·徐州 221018）

0 引言

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。高校各類課程要用好課堂教學這個主渠道，要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在此精神引領下，我校積極進行了相關實踐和研究活動，在加強“思政課程”的同時，著力“課程思政”建設，促進專業課程與思政課程相互配合，形成協同育人效應。《環境保護概論》是2020年我校“課程思政”示范課程，是為立足于“工程教育認證”要求，在土木工程專業開設的專業必修課程，旨在普及、提升非環保專業大學生環境保護的能力和素質，對學生專業素養和思想道德素養等的培養都具有重要意義。

1 如何開展環境保護概論課程思政建設

1.1 重塑課程德育目標

（1）知識目標。掌握環境的基本概念、環境問題的由來與發展、全球十大環境問題等基本理論知識；熟悉我國的環境保護法律法規體系；熟悉大氣環境、水環境、物理環境及固體廢物基礎知識；掌握可持續發展的定義、內涵及基本原則；了解清潔生產的原則、主要內容并掌握清潔生產實施的主要方法與途徑。

（2）能力目標。系統地理解建設項目中典型廢氣、廢水、固廢等污染源類型及治理方法；結合我國環境保護法律法規體系和目前我國現行環境管理基本制度及環境標準體系，使非環保專業學生能初步運用環境學科知識去分析、解決生產和生活中出現的環境污染問題。

（3）德育目標。以環境保護概論課程為載體，以立德樹人為根本，將德育滲透、貫穿教育教學全過程，圍繞“知識傳授、能力培養與價值引領三位一體”的課程總目標，有機融入社會主義核心價值觀、馬克思主義哲學唯物觀及四個自信，強化顯性思政，細化隱性思政[1]。通過本課程的學習，強化對學生時代使命感、社會責任感的培養，引導學生樹立良好的環境觀、人生觀和價值觀。

1.2 提取課程思政育人元素

1.2.1 課程知識體系框架梳理

《環境保護概論》是我校土木工程專業開設的專業必修課程，理論教學16學時。所選教材為張文藝等主編的環境保護概論[2]，其主要知識體系包括五部分：一是環境問題與可持續發展，主要包括環境問題的由來、環境學科的發展及可持續發展戰略等內容；二是我國現行環境管理制度與環境標準體系；三是建設項目環境保護基礎知識，主要包括大氣環境、水環境、物理環境及固體廢物等污染源類型及治理方法等內容；四是工程建設項目，如輕工紡織、化工醫藥、冶金機電等行業生產過程中的產污環節、處理處置方法與典型工程案例；五是企業清潔生產、環境風險評估與應急預案編制。這五部分內容形成了本課程的基本知識體系，各體系之間相互作用、相互聯系。教師可以通過綜合考慮課時量、非環保專業學生對理論知識接受程度及領會德育目標能力的基礎上，將本課程的知識體系框架進行梳理羅列，旨在更好的將德育滲透、貫穿本課程教育教學全過程。

1.2.2 課程思政育人元素提取

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了課程思政建設的目標要求和內容重點，指出：課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢、社會主義核心價值觀、法治、中華優秀傳統文化等教育。本課程在全面梳理課程知識體系框架基礎上，從以下五個方面對《環境保護概論》課程育人元素進行了提取（圖1）。

圖1：《環境保護概論》課程思政部分育人元素梳理圖

（1）哲學思維。馬克思主義哲學作為自然、社會和人類思維發展的最一般規律的科學，為各門具體科學提供了正確的世界觀和方法論，且馬克思主義哲學與人的創造性思維之間是和諧統一的，合理提取哲學思維育人元素對發展學生各種良好的思想品質、培養學生的創造性思維具有重要意義。“環境保護概論”課程知識體系中包含了系統論、矛盾論和實踐論等豐富的哲學思維育人元素，為課程思政建設提供了鮮活的事例和素材。

例如，課程內容第一章環境問題與可持續發展知識點“環境的概念”中，一般意義上的環境是相對某一中心而言的，這個中心可以是人也可以為物，人們把這個中心稱為主體，把圍繞中心的周圍世界稱為環境。但這個概念中的中心事務和環境又是一種對立與統一的關系，即矛盾的關系，即：一方面，人類需要不斷地向周圍環境獲取物質和能量，以求自身的生存和發展，同時，又將廢棄物排放于環境之中；另一方面，環境發生、發展和變化，并不在乎人類的存在，不為人類的主觀需求而改變其客觀屬性，也不為人類的有目的活動而改變自己發展的過程。

（2）國家力量。總書記指出，生態環境是關系國家的宗旨問題，也是關系民生的重大社會問題。隨著我國經濟社會發展不斷深入，生態文明建設地位和作用日益凸顯。新時代生態文明系列思想如“人與自然和諧共生”“綠水青山就是金山銀山”“山水林田湖草是生命共同體”等，而且在生態文明法治建設方面，總書記也反復強調“保護生態環境，必須依靠制度、依靠法治”，明確指出“用最嚴格制度最嚴密法治保護生態環境”，建設美麗中國已經成為中國人民心向往之的奮斗目標。在課堂教學中，對這一系列重要思想進行重點解讀，不僅能增強學生的民族自豪感，還能對學生樹立正確的人生觀、價值觀具有重要作用。

（3）家國情懷。2019年11月中共中央、國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》3次提到“家國情懷”，明確在愛國主義教育中要厚植家國情懷，引導人們感悟中華文化、增進家國情懷，弘揚愛國奮斗精神。環境保護發展歷程中取得的成就并不是一蹴而就的，是一大批具有家國情懷的社會各界環保人士共同努力的成果。如曲格平是中國環境保護事業的主要開拓者和奠基人之一，他參與環保的40年也是中國環保從起步到壯大的40年，為我國環境發展戰略目標和方針的制定、環境管理體制的建立、環境法制建設作出了重大貢獻；自2000年陳飛手提菜籃開始宣傳環保起，已在全國15個省市開展了宣傳工作，向市民贈送竹籃，呼吁使用菜籃子，杜絕白色污染，并先后提著竹籃子走進北京人民大會堂，走進國家奧委會；聞名三晉大地的山西省特級勞模，“樹癡”張興云，讓當地20多平方公里水土流失嚴重區域得到根本治理，把7座昔日的荒山變成今日綠色的銀行。

（4）科學精神。“探索與獻身精神、批判與創造精神、求實與理性精神等”是科學精神的基本內涵[3]。課程知識點“清潔生產產生的背景”正體現出了這種內涵。20世紀中期，發達國家由于經濟快速發展，忽視對工業污染的防治，致使環境污染問題日益嚴重。這時期雖然各國政府采取了相應的環保措施和對策，但通過十多年實踐發現：這種僅著眼于控制排污口（末端），使排放的污染物通過治理達標排放的辦法，雖在一定時期內或在局部地區起到一定的作用，但并未從根本上解決工業污染問題。通過不斷的探索、實踐、批判、求實、創造，發達國家逐步認識到防治工業污染不能只依靠末端治理，要從根本上解決工業污染問題，必須“預防為主”，將污染物消除在生產過程之中，實行工業生產全過程控制。1970年代末期以來，不少發達國家的政府和各大企業集團（公司）都紛紛研究開發和采用清潔工藝，開辟污染預防的新途徑，把推行清潔生產作為經濟和環境協調發展的一項戰略措施。

（5）人文素養。我國紡織印染行業發展迅速，取得了很大的成就。但該行業用水量大，污染嚴重，是耗水、排污的“大戶”，如要實現清潔生產，需鼓勵印染企業不斷采用新技術、新工藝、新設備和新材料。將具有悠久歷史的中國古代紡織與印染工藝及技術等融入教學過程，能夠很好地提升學生的人文素養，激發學生的愛國熱情和對傳統文化的敬仰。另外，古人對向往美好環境詩句的描寫，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“明月出天山，蒼茫云海間”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等，既能有助于學生陶冶性情，又能幫助學生樹立正確的環境觀、人生觀、價值觀，增加生活情趣，提高對美的鑒賞能力。

1.3 明確教學方法與途徑

哲學家黑格爾有這樣一句名言：“方法是一種不可抗拒的至高無上的量”，選擇了正確的教學方法，不僅能夠加強學生的自覺性還能夠大大提高學生學習的效率。因此，如何把課程中提取的育人元素內容傳授給學生，這需要教師結合學生的特點，探索學生樂于接受的教學方法。筆者以第一章環境問題與可持續發展中知識點“環境分類—自然地理環境”為例，從課前準備—課中教學實施—課后實踐三個方面進行教學方法與途徑的探索。

1.3.1 課前準備

通過微信群或 QQ群給學生傳送教師上課所用到的教學資料（PPT等），也可讓學生課前通過慕課、網頁及課本等教學資料提前預習環境分類的具體內容，并以問題為導向，重點給學生拋出兩個問題：一是“自然地理環境的組成要素是什么？”；二是“什么是系統論”。

1.3.2 課中教學實施

課中以教師課堂講授為主，教師組織學生探討課前拋出的兩個問題，教師總結這兩個問題之間的內在聯系。如自然地理環境的組成要素包括大氣、水、土壤、生物及巖石等，這幾個要素之間具有“牽一發而動全身”的特點，即某一要素的變化會導致其他要素甚至整體的改變，這時就可以很自然的融入系統論的課程思政育人元素。還可以通過某些關鍵詞，如“大氣”“水”，給學生播放幾個大氣污染或水污染的案例及污染環境應承擔的一些法律責任，從而提高學生的法治概念及保護環境的責任感。

1.3.3 課后實踐

教師布置課后習題或者撰寫課后感悟，并引導學生要把課堂中學到的知識及思維運用到在生活當中，并在生活中踐行保護環境的責任感，如以步代車、不隨地亂扔垃圾、節約用水等；充分運用已有的網絡資源及校內資源，如知名教授、大師及專家講座，多學習環境保護的知識。

1.4 明確預期成效

把思政教育潤物無聲的滲透到專業課程當中，達到教書與育人相結合的目的，對扭轉目前專業課程教學中以注重專業知識傳授為主，而忽視學生價值塑造的現狀具有重要意義。教師作為給學生進行思政教育與傳授知識的紐帶，對明確思政元素融入專業課教學中所應取得的預期成效十分必要。首先，始終關注學生的成長，堅持圍繞學生、關照學生、服務學生，思政元素的融入要讓學生能自然接受，認為就是課程的一部分；其次，教師教學中，要不斷提升自己的教學魅力，融入思政元素的同時，能夠引起學生的情感共鳴，能夠有效地激勵學生產生學習內動力。從我院環境保護概論開展課程思政改革的教學實踐和學生表現來看，“課程承載思政，思政寓于課程”具有非常明顯的效果。

2 結語

專業課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學科特色、專業理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一。《環境保護概論》作為我校土木工程專業滿足工程教育認證要求的專業必修課程，將思政元素潤物無聲的融入到課程知識體系中，是課程本身的重大改革，也是“大思政”教育觀下發展的必然趨勢，需從課程目標、育人元素提取、教學方法與教學途徑及明確預期成效等幾個方面進行合理的安排和設計。