城市軌道交通核心課程融入思想政治教育路徑探索

陳聰聰

（山東交通學院 濟南·山東 215001）

2020年5月28日教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。由此可見，“課程思政”已經是高等教育綱領性的要求了，成為了教育教學改革的新趨勢。城市軌道交通行業蓬勃發展，對人才的質量和數量有了更高的要求。面對這樣的形勢，加強城市軌道交通專業課程教學與思政教育的融合，培育兼具應用型技術和愛國愛家愛崗位的高水平城軌人才勢在必行。

1 城市軌道交通核心專業課程“課程思政”的必要性

新時代的大學生活潑外向、興趣廣泛、開放創新，所處信息環境復雜，各種信息尤其是網絡信息繁多且良莠不齊，但是由于年齡和知識的限制，他們對于事物的深度和廣度認識還不夠，判斷能力比較弱，自我意識相對強烈，人生觀、世界觀和價值觀都還處于相對模糊的狀態。這個階段正是塑造學生形成正確三觀的關鍵期，將思想政治教育納入專業課程教學過程，培養具備優秀思想道德素質的學生，是城市軌道交通行業生產特性的客觀要求，更是高等教育的本質要求和大學生職業發展的內在需要。

專業課作為專業學習的核心內容，在整個人才培養過程中起著舉足輕重的作用，是進行思政教育的突破點，必須要將思政教育全方位地融入教學過程中，引導學生自我體悟優秀文化、核心價值觀，增強歷史使命感、工匠精神、創新精神，促進學生全面發展，成為高素質的技能型人才。

2 城市軌道交通專業課程思政存在的問題

2.1 知識引領與價值傳授存在脫節

專業教師在思想認識上存在不足。有的教師存在兩個誤區，一是單純地將思想政治教育理解為意識形態的政治說教和國家政策的宣傳；二是片面地認為思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導員的工作，自己的主要工作就是上好專業課程、傳授專業知識，造成了只關注知識傳授，忽視了價值引領，教書與育人處于割裂狀態。

2.2 育德能力有待提升

專業教師育德能力明顯不足。專業教師在不同學科、不同專業間的對話和交流，學科知識和學科素材的移植和引用能力普遍不足。專業教師不僅缺乏深入挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素并使之以滲透的方式融入專業課程教學的能力，難以對學生進行有效的思想教育和道德教育，同時也缺乏借鑒其他專業課程中蘊含的人文素養資源并使之以移植的方式融入專業課程教學的能力，難以對學生進行有效的人文關懷和人文影響。

2.3 評價機制有待完善

傳統的考核機制所限制，并未將德育的考核很好的與課程達成目標進行結合。就課程思政評價的本身而言，需要將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現評價的人文性、多元性。擬從四個方面實現評價的完善性。

評價方式多樣：注重過程考核，定量評價與定性評價相結合，將評價滲透到教學過程的每一個環節；

評價內容多元：評價內容上不僅包含知識與能力，更包含了情感態度和價值觀等目標，并將其納入評價體系；

評價主體開放：評價主體改變教師單一評價的做法，重視評價主體間多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、互評；

評價過程動態：致力于動態的過程評價，建立學生發展檔案，客觀公正反映學生一個學期以來的表現。

3 城軌專業核心課程“城市軌道交通運營管理”課程思政建設路徑

根據教育部2019年7月提供的數據，在全國各平臺上開設的慕課數量已經超過12000門。“95后”或“00后”學生所表現出的認知特點是主動獲取知識的能力和意愿顯著增強，而且其信息獲取習慣越來越碎片化。特殊時期教育資源更是井噴式爆發，2020年上半年的實踐完全證明，學生可以利用線上資源進行學習。教師的“單一來源”和“優質”屬性都不再存在或者大打折扣了，在教室里把知識正確地講出來已經不再是唯一重要的事了。作為軌道類專業核心課教師，其主要價值和職責是育人，具體體現在通過知識傳授和能力培養的教學活動，來實現對學生的價值塑造。基于這樣的思考，“城市軌道交通運營管理”課程進行課程思政改革從以下幾個方面進行。

3.1 對《城市軌道交通運營管理》課程教學資源進行重塑

結合課程思政要求，對課程質量標準進行重新革新，對課件進行改進，注重線上教學資源建設（見表1）。

表1：課程目標

3.2 課堂思政課堂教學設計

挖掘課程思政教育點，梳理課程思政教育線，整合課程教育思政面，構建課程思政教育體系。實現課程思政有體系、有目標。目前共挖掘思政融合點四十多個（見表2）。

表2：課程思政點挖掘

3.3 外延拓展第二課堂思政融入設計

在“新工科”背景下的課程思政教學除挖掘課堂教學內容所承載的思政元素外，還需不斷拓展育人渠道，探索社會資源、校企合作、實習實踐基地等第二課堂的融入式設計，實現知行合一。

3.4 課程思政教學效果評價體系研究

認真貫徹落實教育部關于清理“五唯”的各項要求，回歸教育的本質和初心，為推進課程思政營造良好的制度環境。就課程思政評價的本身而言，需要將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現評價的人文性、多元性。為此，在建立評價體系時將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，制定出更為精細和系統的評價指標，充分及時反映學生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。

4 結論

課程思政在專業核心課程中的融入，是在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養，注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來，是高校立德樹人的突破口和新抓手，有助于幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發其為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助其在創造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。