職業院校信息技術課程思政建設的探索與實踐

沈 莉

（無錫城市職業技術學院 江蘇·無錫 214000）

0 引言

在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。對中國特色社會主義國家應該培養的人才方向、目標、要求等，在全國教育大會上習總書記都作出了明確指示，高等院校應該進一步提高教師隊伍的整體素質，以立德樹人為根本任務，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

課程思政作為職業院校思想政治教育的重要載體，是推動課堂教學改革和提升課程育人的重要途徑，也是落實立德樹人理念和實踐的創新舉措。本文對課程思政的概念及特點、信息技術課程思政的內做了梳理，介紹了在職業院校開展信息技術課程思政建設的一些實踐方法。

1 信息技術課程思政概述

1.1 課程思政的概念

首先應區分思政課程與課程思政，兩者都有育人功能，但不完全一樣，前者主要指思想政治教育理論課，而“課程思政”是源于2014年上海相關高校探索后出現的概念，是在開展各科教育教學的過程中合理滲透思想政治教育，保持各科課程中的德育目標和思想政治教育課的方向一致，形成協同效應，在課程教學的各個環節中融入育人功能，實現立德樹人根本任務，也是專業課程教學實現內涵式提升與發展的途徑選擇。

1.2 課程思政的特點

課程思政具有協同整體性。傳統的德育工作主要由思政教師來完成，但在課程思政理念下，由學校建立了工作機制，全體教師都參與，非思政課堂都滲透思政內容，各部門協同開展思政工作，全員育人，是一個有機的整體。

課程思政具有隱蔽融合性。傳統的思想政治理論課比較單一、枯燥，課程內容都是顯性的直觀呈現，而課程思政是在除思政課程外的其他課程中進行，與思政課程相比，主要應傳授這些課程的專業知識或通識內容，其次要充分挖掘這些課程的思政元素，滲透到課堂教學中，就如鹽溶于水，通過其所蘊含的思想道德追求、科學精神、愛國情懷、工匠精神、人格培養等內容，對學生進行思想價值引領，潛移默化地達到隱性育人的目的。

1.3 信息技術課程思政的內涵

高等職業教育專科信息技術課程標準（2021年版）中明確指出，信息技術課程任務應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，滿足國家信息化發展戰略對人才培養的要求，圍繞高等職業教育專科各專業對信息技術學科核心素養的培養需求，吸納信息技術領域的前沿技術，通過理實一體化教學，提升學生應用信息技術解決問題的綜合能力，使學生成為德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才[3]。

職業院校信息技術課程主要使學生通過學習專業理論知識，學會計算機應用技能，能靈活運用知識并解決實際問題，培養創新創業能力，提高信息意識，提升信息技術素養，增強他們在道德規范、行為自律和文化修養等方面應盡的信息社會責任，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養有遠大職業理想和良好職業道德的優秀職教人才。

2 信息技術課程思政建設的實施

2.1 學校宏觀引領，建立工作機制

2020年5月，在教育部研制的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，各地教育部門和高校要切實加強對課程思政建設的領導，結合實際研究制定各地、各校課程思政建設工作方案，健全工作機制，強化督查檢查。各高校要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局[4]。

培養德技雙馨的應用型人才是職業學校的主要目標，根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，借鑒全國部分試點院校開展課程思政工作的經驗，我們學校也積極投入課程思政的改革實踐，制訂了學校開展課程思政的管理機制，由學校黨委主抓，教務處制訂與課程思政相關的工作要求、考核評價條例等，科研處負責課程思政專項課題的立項評審等，馬克思主義學院進行課程思政工作指導，各二級學院書記督促、分管教學院長布置各系落實部門的具體要求，各科教師全員參與。將課程思政工作成效與教師每學期個人業務考核相結合，在職稱晉升、年度評優等方面給予優先考慮，在學校層面對課程思政工作的開展提供了有力保障。

2.2 更新教師理念，建立協作團隊

教書育人作為教師的基本使命和主要工作，應貫穿于教學的全過程。但在實際工作中，大多數非思政教師通常“重專業、輕思政”，認為“課堂中進行思政教育，會擠壓專業課學習課時”“增加專業課教師負擔”“思想教育是思政課教師的事，與己無關”……，產生思政教師孤軍作戰的局面。

對于以上現象，我院邀請上海大學等首批開展課程思政的專家利用假期對全體教師進行集中培訓，通過他們的實踐經驗交流，全體教師更新了課程思政的理念，更深入理解了開展課程思政的重要意義，提高了三全育人的思想意識，結合不同學科滲透思政元素，豐富和拓展了思想政治教育課的內容。為提升教師課程思政建設能力，馬克思主義學院分配專職教師到各二級學院進行課程思政建設指導，我們建立了由思政教師和信息技術課程教師合作的教研團隊，對信息技術課程不同模塊的內容挖掘恰當的思政元素，切實把思政內容合理融入專業建設之中。

2.3 學習思政內容，突出職教特色

思政教育所包含的知識點較多，為更深入、精準地開展課程思政建設，加強信息技術課程教師思政學習很重要。教師平時要加強自身的思想政治修養，學習馬列主義、毛澤東思想，鄧小平教育理論及科學發展觀，習近平總書記系列重要講話精神，黨的路線、方針、政策和形勢教育，職業教育相關政策文件……，關注國內外時事新聞，積累思政教育的案例素材，通過教研活動定期組織專題培訓，提供教師進行課程思政的交流平臺。

職業院校進行課程思政，應注意對不同專業學生的要求，結合專業特點滲透職業理想和職業道德教育。例如，在制作WORD綜合實例時，可以布置不同專業學生設計“個人職業生涯規劃”的綜合練習，既讓學生學會了WORD軟件的排版編輯，又引領他們對專業課的學習和職業理想的合理規劃；再如對師范專業學生可以選擇有關師德師風的案例設計，兩代師表一起抓；對機電專業學生可以滲透“工匠精神”“中國制造2025”“愛國主義情懷”……

2.4 深挖思政元素，融入課程內容

將思想政治教育融入到信息技術課程中，應結合課程內容挖掘思政元素，進行思政知識點的梳理、整合，巧妙設計思政案例，以求融入自然，達到育人目的。

下面以《信息技術基礎》課程為例，介紹課程思政的設計方案（見表1）。

表1：《信息技術基礎》課程思政設計方案

2.5 發揮學生主體，提高思政效果

素質教育強調以學生為中心，在課堂中應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與課堂的各個環節，如進行討論或參與教學活動等，成為課堂教學的真正主體。教師應認真鉆研教材，精心設計教學方案，在課程中引導、啟發學生思維，通過蘊含的思政內容，內化養成學生良好的思想品德。例如在學習PowerPoint軟件時，教師可以指定演示文稿的功能要求，學生自選主題，搜集素材完成作品，充分發揮了他們的創意設計能力，呈現的作品主題豐富多樣：“我的青春我作主”“我的見習生活”“抗疫，我們在一起”“中國載人航天的故事”……選擇其中優秀作業，請學生上臺演示講解，教師點評，學生感到教育活動與他們密切相關，既培養了他們的講解表達能力，同時學生因感動于作品中的人物、故事、精神，潤物無聲地達到育人目標。

2.6 重視評價反饋，推進課程研究

對信息技術課程思政教學效果進行評價反饋，能促使教師發現并解決教學過程中出現的問題，從而改進教學設計，推進課程思政研究，提升育人效果。教師作為課程的設計者，可以從思政融入、教學目標、教學設計、教學實施、教學效果進行課堂評價；學生作為課程思政最直接的收獲者，教師通過在線調查問卷，協同學工處對學生日常管理檢查、行為規范的變化、綜合測評等途徑，檢驗學校課程思政的整體效果[5]。

但學生良好行為及正確價值觀的形成反饋有些短期并不一定能看到效果，從課堂內外學生行為的改變，會輻射到今后的長久發展。通過蹤調查學生畢業后的從業表現，是否有積極工作的持續動力、正確的世界觀、價值觀、人生觀等，有效整合多方面數據才能較全面評價課程思政的效果，進而完善課程思政的整體設計。

3 結束語

職業院校進行課程思政改革還剛起步，需要切實提高老師們對課程思政的認識，在實踐中努力探索，認真履行教書育人的職責。在傳授專業知識和基本技能的同時，恰當融入課程思政內容，言傳身教，身體力行，努力培養有理想、有道德、有文化、有紀律的職教人才。