推進“三教”改革，提高民辦高職院校育人質量

楊帆 寇改紅 于新茹

關鍵詞：民辦高職院校;育人質量;“三教”改革

進入21世紀以來，我國的高職教育進入一個新的發展時期，高職教育在持續不斷地為社會發展輸送著大量的技能型人才。但是隨著我國進入新的發展階段，提升產業鏈供應鏈現代化水平、發展戰略性新興產業、加快發展現代服務業等所有經濟領域的轉型升級都給高職教育提出了新的要求。傳統的高職院校課堂教學應盡快適應市場新需要進行調整，尤其是民辦高職院校，要通過大力推進“三教”改革，提高育人質量。

一、民辦高職院校發展現狀和課堂育人中存在的問題

目前全國已有高職院校近1300所，從人數和規模上看，已大致占據高等教育的半壁江山，為社會輸送了一大批經濟生活中急需的生產和服務領域的技能型人才。其中民辦高職院校300多所，為支持本地社會經濟的發展培養了大批本土化的人才。按照新修訂的《民辦教育促進法》，國家大力支持并切實發揮民辦教育在滿足人民群眾多樣化教育需求方面的作用。《國家職業教育改革實施方案》中也明確企業要發揮重要辦學主體的作用，有條件的企業特別是大企業舉辦高質量職業教育、通過組建股份制和混合所有制等職業院校來使社會力量興辦職業教育是國家大力鼓勵和支持的，所以民辦高職院校的發展前景是廣闊的。

但民辦高職院校課堂目前在育人中存在以下問題，影響了育人質量。第一，傳統的民辦高職院校課堂教學依舊以教師講解為主，學生被動學習、在課上參與度低、學習興趣不高。第二，課程實用性不強，與崗位的關聯度低，一般是把傳統普通高等學校的教學內容降低難度后移用到高職課堂的，一樣的理論只是適應職業院校生源質量不高的學生特點講得簡單一些，工作崗位真正需要的實踐性知識沒有納入課程中。第三，這樣教學的后果是學生反感學習，大一新生到校后，原本主觀上愿意學好，但第一堂聽不懂，第一周聽不懂，第一個月還是聽不懂，他會覺得學習沒意思：“這個學校的教學內容還是我的弱項”，此時部分學生為了得到畢業證書，不得不勉強應付課堂學習，但是也有一部分學生開始上課走神、玩手機、睡覺，這樣的現象會嚴重影響課程的教學效果，從而極大地降低了民辦高職院校的育人質量。

二、民辦高職院校課堂育人中存在問題的原因分析

從教師角度來看，第一，民辦高職院校教師一般都是接受的本科、研究生這種普通高等教育，自身的經歷經驗都是來自傳統的課堂講授教學形式，所以教師講課就以陳述性知識的語言傳遞為主。而且大多是自高校畢業后就直接進入職業學校從事教學工作，沒有相關行業的企業從業經歷經驗，不了解實踐的具體細節，更不知道理論教學與實踐工作的脫鉤。

第二，民辦高職院校教師普遍認為實踐是理論的延伸和應用，只要在課堂上給學生講了足夠多的專業相關的理論知識，到工作崗位上學生自然就會用，能夠做好工作。所以就認為在學校、在課堂上學生就是儲備知識，知識的應用和實踐等到學生以后的頂崗實習和工作中去完成。

第三，由于沒有企業專家配合，單個教師無力開發出完整地基于崗位任務的課程體系。民辦高職院校教師數量相對不足，每名教師安排的課程門數多，日常的教學工作量就已經很繁重，而要進行教學改革，需要付出大量的勞動，面臨時間分配上的矛盾和兩難，所以心有余而力不足下選擇延續傳統課堂教學模式。

從學生角度看，民辦高職院校的課堂普遍學生人數較多，同時學生之間差異又很大。有高考在本科分數線以上的統招生，基礎科目掌握相對較好;也有單招生，部分學生對專業學習沒有方向和興趣;有高中畢業的，也有已經學過一部分專業知識的中專畢業生。城市生源和農村生源、經濟貧困家庭學生和富裕家庭學生、本地生源和外地生源等在學習方式、學習能力和自我管理能力等方面都存在著很大不同，統一教學難以滿足不同學生的個性化需求。

三、民辦高職院校課堂育人中存在問題的解決思路

（一）教育理論上

德國專家Hattie（2003）研究得出，學生、家庭、教師、學校等各個角色對學生“成功學習”的貢獻度是有區別的，其中學生自身的因素占了半壁江山，教師發揮的作用占25%，其他諸如學校、校長、家庭和同齡人等產生另外25%的影響。由此可見，學生自身重視學習是“成功學習”的最重要因素，應該讓自主學習成為學生學習的主要形式，所以作為老師必須以學生為主體，一切教學安排都要調動學生來參與到學習活動之中，充分發揮學生的主觀能動性。

教育學家蒙臺梭利曾說過：“我聽到的，我忘記了;我看到的，我理解了;我做過的，我記住了。”“學習金字塔”理論也表述了同樣的觀點，被動聽老師講課、閱讀、音視頻學習、觀看演示和示范這幾種學習方式學生只能掌握5%～30%的知識，而與之形成鮮明對比的是，通過小組討論、實際演練和做中學、馬上運用知識而且能夠講出來把知識教給別人則可以掌握知識的50%～80%。這告訴我要切實讓學生學以致用、課堂交給學生充分討論和表達觀點。

（二）國家政策上

1.《國家職業教育改革實施方案》

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教二十條），開篇就明確指出職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型。在5～10年后，職業教育基本轉變為政府統籌管理、社會多元辦學，成為企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育。

在教師改革方面，首先要從源頭抓起，原則上職業院校專職教師從具有3年及以上相關行業企業工作經歷的人員而不再從應屆畢業生中招聘，學歷只要求高職及以上，這樣可以有效避免職業院校教師與實踐脫節，從而更好地打造雙師素質教師，滿足職業院校育人需要。其次，對于進入職業院校教師隊伍的每位專業課老師，每年要在實訓基地或對口企業實訓至少1個月。最后，教師個體的力量需要在團隊中才能更好地展現出來，所以要組建高水平、專兼結合、分工協作的教師教學創新團隊，發揮“1+1>2”的團隊效應。

在教材改革方面，一方面從教材形式上看，提倡職業院校使用新型活頁式和工作手冊式教材，同時為輔助達成更好的教學效果配套開發相應的信息化資源;另一方面，要隨著信息技術發展和產業升級情況及時動態更新專業教材，實現每3年修訂1次教材。

在教法改革方面，著重強調推進建設和普遍應用虛擬工廠等網絡學習空間，充分利用現代信息技術手段來改進教法。

2.《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》

2019年3月，教育部、財政部印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出了十條改革發展任務。第四項任務“打造高水平專業群”中提出課程標準和教學內容中要及時吸納行業發展的新技術、新工藝和新規范，建設開放共享的數字教學資源和實訓實踐基地。此外還有組建專兼結合的高水平教師教學團隊，團隊之中的教師分工協作進行模塊化教學，并且以教師為主體進行課堂革命、推動教材與教法改革。

第五項任務“打造高水平雙師隊伍”，要以有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心為標準打造數量充足、專兼結合的高水平雙師隊伍。在第八項任務“提升學校治理水平”中指出職業院校要設立校級專業建設委員會和教材選用委員會，指導本校的專業建設和教學改革。在第九項任務“提升信息化水平”中指出通過智慧課堂、虛擬工廠和線上線下混合教學，促進學生自主學習和個性化學習。

3.《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》

2020年9月，教育部等9部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》，提出十項重點任務。其中第七項就是實施職業教育“三教”改革攻堅行動，具體包括以下三個方面：提升教師“雙師”素質，加強職業教育教材建設，提升職業教育專業和課程教學質量。

在教師改革上，一方面，全體教師在校企共建的“雙師型”教師培養培訓基地或教師企業實踐基地中培訓，每5年輪一遍，持續提高教師實踐能力和職業素質。另一方面，改革職業院校專業教師晉升和職稱評定等評價機制，破除唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯項目傾向，評價標準中加入企業生產項目實踐經歷和業績成果。

在教材改革上，第一，及時吸納行業發展的新知識、新技術、新工藝和新方法，學校和企業發揮各自的優勢，共同合作開發專業課教材。第二，教材動態更新調整，每年小修訂，三年完成一次大修訂。第三，根據職業院校的學生特點設計教材形態，推行和使用活頁式、工作手冊式、融媒體教材。

在教法改革上，一是加強課堂教學的日常管理，確保教學秩序，讓學生身心都在課堂，保證學習效果。二是適應多樣生源，推動課堂革命，保證不同層次學生都學有所得。三是強化實踐教學，通過分階段的認知實習、跟崗實習或集中頂崗實習等方式實現實踐性教學學時占總學時數的50%以上。四是從專業和課程教學評價上要以學習者為中心，保證學生學習的主體地位。五是對接職業標準和工作過程，教師團隊分工協作進行模塊化教學。

四、推進“三教”改革，提高民辦高職院校育人質量

（一）加強師資隊伍建設

首先要穩定民辦高職院校師資隊伍，在數量規模提升的同時不斷調整優化內部結構，繼續加大“雙師型”教師的培養，學校選派教師到具有相應資質的行業企業和高等院校進行深造學習，并聘請具有豐富實踐經驗的專業技術人員到校對教師進行培訓，學校制定切實可行的專業教師下基層實踐管理規定等有效措施，進而提高民辦高職學校“雙師型”教師占比。對于專職教師的建設，建立課程負責任制，每位教師負責3門左右的課程，每門課程有3位教師教授，形成課程組，便于教師研究、交流，提高課程教學質量。同時，積極引入企業的專家、“勞模”走進課堂，用他們的企業經歷和豐富的實踐經驗進行教學。

（二）推行新型教材使用

專業課程全部使用新近更新的教材。使用現有出版的國家規劃教材或者根據專業特色校企合作開發教材。從崗位群的工作任務出發，將典型工作任務轉化為學習任務，利用信息技術將數字資源與紙質教材相融合，實現“線上線下互動，新舊媒體融合”，與企業共建教材和開發適應學生需要、貼近學生學習特點與實際應用情境的新型教材，并配套開發信息化教學資源。教材內容及配套資源跟隨崗位需求變化、企業工藝改進和技術創新而持續進行更新，適應學徒制、任務式等不同人才培養模式需求，每年小修訂、每三年大修訂。

（三）推進課堂教學改革

深入行業、企業一線進行調研，邀請業內專家一同梳理職業標準和真實崗位具體工作過程，分類整理其中的專業知識要點，以具體的工作任務為引領，深化教學模式改革。注重教學內容的針對性、實用性，選取符合行業發展、職業崗位需求、學生可持續發展的教學內容。改變原來教師為主體、學生被動吸收的教學模式，樹立以學生為主體、一切為學生服務的教學理念，通過小組討論、分工實踐、成果展示，提高學生在教學中的參與度，培養學生自主學習、團隊合作、實踐能力等。推動現代信息技術與教育教學深度融合，將線上教學和線下教學方式進行充分的融合，利用線上優質資源，發揮兩種教學方式的互補優勢。