城市地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育共同體構(gòu)建的策略研究

劉映含

關(guān)鍵詞：0-3歲嬰幼兒;早期教育共同體;策略研究

2019年4月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提到3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)的主要任務(wù)：一要“加強對家庭嬰幼兒照護的支持和指導(dǎo)”，二要“加大對社區(qū)嬰幼兒照護服務(wù)的支持力度”，通過入戶指導(dǎo)、親子活動、家長課堂等方式，為家長及嬰幼兒照護者提供嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，增強家庭的科學(xué)育兒能力，同時也要完善社區(qū)嬰幼兒照護服務(wù)設(shè)施，滿足人民群眾對嬰幼兒照護服務(wù)的需求。隨后，國家相關(guān)部門陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于養(yǎng)老、托育、家政等社區(qū)家庭服務(wù)業(yè)水費優(yōu)惠政策的公告》《托育機構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《托育機構(gòu)管理規(guī)范（試行）》等政策，從政策層面支持和推進了早期教育的發(fā)展。嬰幼兒從出生開始就會受到周圍環(huán)境的影響：家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系等家庭因素會直接影響嬰幼兒的發(fā)展，社區(qū)環(huán)境、社會文化等社區(qū)因素也會影響嬰幼兒。隨著家長對嬰幼兒早期教育的重視，早期教育機構(gòu)（含托育機構(gòu)）對0-3歲嬰幼兒早期教育的影響也越來越明顯。生態(tài)系統(tǒng)理論認為個體的發(fā)展是其與周圍社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。面對早期教育階段的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建早期教育共同體有利于整合教育資源，形成教育合力，完善各影響因素之間的互動合作模式，能進一步提升早期教育質(zhì)量。

一、嬰幼兒早期教育共同體的概念界定

（一）共同體

“共同體”，譯自德文“Gemeinschaft”，其英文“Commu-nity"在社會學(xué)中常被譯為“社群”或“社區(qū)”之意，1887年，德國社會學(xué)家雯迪南·滕尼斯在《社區(qū)與社會》一書中提到“共同體”即“社會”的概念，他認為社區(qū)是指價值取向相同、人口同質(zhì)性較強的社會共同體，這種共同體關(guān)系不是社會分工的結(jié)果，而是由傳統(tǒng)的血緣、地緣和文化等造成的。在這里，“共同體”旨在表達人與人之間所形成的親密關(guān)系、共同的精神意識以及對特定社群的歸屬感和認同感，它強調(diào)精神上的同質(zhì)。

（二）教育共同體

學(xué)界對教育共同體的界定很多，最早可以追溯到杜威提出的教育即生活，而學(xué)校則是社會生活的一種形式。在杜威眼中，學(xué)校并不是專門供學(xué)生去學(xué)習(xí)知識和技能的一個場所，而是一個開放的社會組織;學(xué)校教育則是一種人與人交往互動的社會活動，這種社會活動可以依“共同體”的形式展開。通過分析學(xué)者對教育共同體的界定，教育共同體有兩個非常重要的要素：共同目標(biāo)或愿景以及合作互助的團隊。

（三）0-3歲早期教育共同體

按照教育共同體的構(gòu)成要素，0-3歲早期教育共同體，即家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)等教育主體為了促進0-3歲嬰幼兒的全面和諧發(fā)展，互助合作，共享資源，形成0-3歲嬰幼兒教育統(tǒng)一體。

早期教育共同體的各主體只有充分發(fā)揮自己的作用，才能推動0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的良性運行。

二、構(gòu)建早期教育共同體的價值

（一）促進嬰幼兒健康發(fā)展

0-3歲嬰幼兒早期教育共同體涵蓋家庭、早期教育機構(gòu)、社區(qū)等主體，按照生態(tài)系統(tǒng)理論和社會建構(gòu)主義理論的論述，兒童作為社會成員，與周圍的環(huán)境有著密切的聯(lián)系，家庭、早期教育機構(gòu)、社區(qū)能在交互作用中促進兒童的發(fā)展。在早期教育共同體中，家庭發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。家庭是嬰幼兒接觸的第一個社會環(huán)境，父母的科學(xué)喂養(yǎng)能促進嬰幼兒身體的健康發(fā)展;父母與嬰幼兒良好的親子關(guān)系，能為嬰幼兒提供良好的心理成長環(huán)境。早期教育機構(gòu)，作為0-3歲嬰幼兒教育的專業(yè)機構(gòu)，也是當(dāng)前嬰幼兒接觸的第一個集體教育環(huán)境，機構(gòu)專業(yè)教師的育兒指導(dǎo)便于提升家長的育兒水平，也能提升社區(qū)工作人員的專業(yè)化水平，父母和社區(qū)積極有效的引導(dǎo)，能直接幫助嬰幼兒實現(xiàn)語言、認知、動作、社會等方面的發(fā)展。社區(qū)是嬰幼兒除了家庭之外最熟悉的社會環(huán)境，它在資源整合方面起著不可替代的作用。不論是家庭、早期教育機構(gòu)還是社區(qū)，都為0-3歲嬰幼兒的發(fā)展貢獻各自的力量，共同促進0-3歲嬰幼兒的健康成長。

（二）推動嬰幼兒早期教育的專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前托育機構(gòu)教育還處在探索起步階段，早期教育機構(gòu)教育還存在著理論研究落后、教師專業(yè)化水平、課程體系混亂、注重認知能力目標(biāo)、活動環(huán)節(jié)組織缺乏邏輯關(guān)聯(lián)、收費較高等問題，早期教育機構(gòu)教育的專業(yè)性問題是當(dāng)前比較突出的問題。早期教育機構(gòu)只需要在工商管理部門進行注冊備案即可招生，而許多早期教育教師是學(xué)前教育專業(yè)背景，甚至還有營銷、會計等非教育背景專業(yè)的教師。建立嬰幼兒早期教育共同體，社區(qū)可以利用自身資源整合的優(yōu)勢，邀請婦幼保健院的兒保醫(yī)生、高校專業(yè)教師為家長和社區(qū)工作人員、社區(qū)內(nèi)的早教機構(gòu)教師培訓(xùn)，全面提升家長的育兒水平和社區(qū)工作人員、早教機構(gòu)教師的專業(yè)化水平，從而推動早期教育的專業(yè)化發(fā)展。

（三）提高全社會對早期教育的重視

根據(jù)課題組《城市地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育共同體發(fā)展的現(xiàn)狀研究》，當(dāng)前0-3歲嬰幼兒教育主體是家庭，但由于祖輩照料時間長，許多家長秉持“只要上了早教課程就是開展了早期教育”的觀念，早期教育還未得到大家的普遍重視。建立0-3歲嬰幼兒早期教育共同體，通過整合家庭、早期教育機構(gòu)和社區(qū)的力量，在提升早期教育專業(yè)化水平的同時，也提高了社會對早期教育的重視，而全社會對早期教育重視的提高，又能推進早期教育共同體的良性發(fā)展，為嬰幼兒健康成長保駕護航。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的構(gòu)建——基于C市社區(qū)探索的實踐研究

根據(jù)已有研究結(jié)果，有部分學(xué)者們基于幼兒園和社區(qū)關(guān)系的未來發(fā)展趨勢，提出了以幼兒園托班為中心的0-3歲嬰幼兒早期教育共同體模式;另外一部分學(xué)者從孩子的可持續(xù)成長與發(fā)展的角度出發(fā)，借力于與家庭生活緊密聯(lián)系的社區(qū)結(jié)構(gòu)，以社區(qū)為依托構(gòu)建早期教育共同體;還有一部分學(xué)者，認為共同體的各主體均需要發(fā)揮自身的組織和專業(yè)影響，強調(diào)各自的角色及其互相之間的關(guān)系。

本研究采取以社區(qū)為依托的建構(gòu)模式，社區(qū)提供場地、整合資源，提高對社區(qū)內(nèi)嬰幼兒家長的早教指導(dǎo)、邀請早教機構(gòu)到社區(qū)前來組織親子活動，嘗試構(gòu)建0-3歲嬰幼兒早期教育共同體。

（一）籌劃與宣傳

（1）籌劃。在正式構(gòu)建早期教育共同體之前，課題組走訪了c市4個社區(qū)，確定了一個愿意參與課題的H社區(qū)。據(jù)了解，H社區(qū)有一問90平方米的空閑會議室，通過與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的溝通，可以將其簡單改造成親子活動室。確定活動場地之后，課題組與社區(qū)溝通，確定社區(qū)親子活動方案，包含講座、親子活動及家庭教育指導(dǎo)等內(nèi)容。

（2）宣傳。課題組與社區(qū)確定海報樣式及宣傳單，以社區(qū)為主要宣傳主體，召集社區(qū)內(nèi)自愿參加本課題的0-3歲家庭。通過前期宣傳，課題組一共召集了15組志愿者家庭（6—12個月齡家庭2組，13—18個月齡家庭1組，19—24個月齡家庭3組，25—30個月齡家庭5組，31—36個月齡家庭4組）。

（二）資源建設(shè)

（1）人力資源。課題組成員涵蓋高校教師和早期教育機構(gòu)人員，加上社區(qū)工作者和其他志愿者，已組建較為合適的團隊。

（2）物力資源。課題組按照自愿參加的家庭中嬰幼兒月齡段，購買對應(yīng)月齡段的玩教具，保證每組家庭在進行活動時均有活動材料;同時，請高校早期教育專業(yè)的學(xué)生通過手工制作環(huán)創(chuàng)材料，對活動室進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（3）課程資源。課題組建好網(wǎng)絡(luò)資源群，將社區(qū)工作人員、自愿者家庭將社區(qū)開展的活動安排表、相應(yīng)的親子活動教案、家庭游戲教案、小視頻等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)群，建立資源庫。

（三）環(huán)境建設(shè)

除了上述物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，課題組還通過對社區(qū)工作人員和參與活動的家長進行培訓(xùn)，幫助他們了解“積極回應(yīng)”“有效鼓勵”等方法，盡可能幫助嬰幼兒及家長創(chuàng)建一個良好的心理氛圍。

（四）維系與發(fā)展方面

在課題組的帶領(lǐng)下，以社區(qū)為依托的早期教育共同體實踐探索初步步入正軌，課題組有意識將主導(dǎo)權(quán)交給社區(qū)和家庭;但在后期運行中，社區(qū)提出了“資源的持續(xù)更新”“家庭的持續(xù)參與”“教養(yǎng)問題的及時解答”等困難。課題組從工作人員專業(yè)化、家庭科學(xué)育兒知識普及等角度嘗試進行改進，研究者將在后續(xù)研究中持續(xù)開展。

四、嬰幼兒早期教育共同體構(gòu)建的實踐效果與策略思考

（一）實踐效果反饋

本研究對參加的15組家庭進行了期望獲得和已獲得的育兒知識與方法的測驗，從反饋結(jié)果可以看出，本次實踐活動提升了家長的育兒知識與方法。

另外，與社區(qū)工作人員的訪談中也能明顯感到社區(qū)人員科學(xué)教養(yǎng)知識有所提升。

（二）策略建議

課題組在實踐研究過程中發(fā)現(xiàn)，早期教育共同體的運行不僅需要家庭、社區(qū)、早期教育機構(gòu)等主體的參與，更需要國家政策，教育、衛(wèi)計、婦聯(lián)等行政部門的支持與保障。

1.政府層面

政府要提高對0-3歲嬰幼兒早期教育的重視，加強各部門的溝通協(xié)調(diào)，有效整合多方資源，制定相應(yīng)政策、統(tǒng)籌部署，做好對早期教育工作的監(jiān)督，確保0-3歲嬰幼兒早期教育有序推進。

2.社區(qū)層面

社區(qū)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，提前做好資金、場地、人員籌備工作;主動牽頭，建立早期教育共同體運行的規(guī)章制度，確保常規(guī)運轉(zhuǎn);社區(qū)加強科學(xué)早期教育宣傳，提高家庭參與度。同時，可以加強與高校、婦幼保健院等專業(yè)機構(gòu)的聯(lián)系，做好社區(qū)志愿的培訓(xùn)工作，提升社區(qū)工作人員的專業(yè)性。另外，社區(qū)可以加強與早教機構(gòu)的合作，邀請早期教育機構(gòu)教師來社區(qū)開展親子活動，便于社區(qū)人員觀摩學(xué)習(xí)。

3.家庭層面

家長還要提高對嬰幼兒保育的重視，提高自身保育知識與技能，從而實現(xiàn)科學(xué)養(yǎng)育。家長自身需要不斷學(xué)習(xí)，更新育兒觀念。通過閱讀專業(yè)書籍，利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，及時總結(jié)育兒經(jīng)驗。同時積極參與各類早期教育活動，增強交流，提升教養(yǎng)能力。

4.早教機構(gòu)層面

早期教育機構(gòu)是商業(yè)機構(gòu)，不可否認盈利為企業(yè)追求的首要目標(biāo)。但從企業(yè)長遠發(fā)展來看，只有充分向家長展現(xiàn)了企業(yè)的專業(yè)性，才能吸引更多家庭參加機構(gòu)活動，也才能實現(xiàn)企業(yè)更長遠地發(fā)展。所以企業(yè)可以從單純的盈利目的轉(zhuǎn)向普惠性，參與社區(qū)早期教育指導(dǎo)活動，定期開設(shè)家長講座、組織親子活動，向適齡家庭展示形式豐富的早期教育，不斷提升家庭早期教育的能力和質(zhì)量。