教育信息化2.0背景下小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)問題與展望

陳夢雪

摘要：小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)在多年的探索與實踐中，取得了顯著成果，但還存在許多問題與不足。本文提出了教育信息化2.0背景下小學(xué)信息技術(shù)教材應(yīng)在形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與評價方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，并以教材為基點，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)，進而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;小學(xué)信息技術(shù);學(xué)科核心素養(yǎng);教材建設(shè)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）24-0093-04

改革開放40年，是教育事業(yè)快速建設(shè)的40年，更是教育現(xiàn)代化飛速發(fā)展的40年。教育信息化的發(fā)展階段可以分為教育信息化階段、教育信息化1.0階段和教育信息化2.0階段。黨的十九大是具有劃時代意義的一次事件，十九大之后中國就進入了教育信息化2.0階段。

從這40年的發(fā)展歷程來看，教育重點從原先的關(guān)注內(nèi)涵、概念的理論水平，關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和師生應(yīng)用水平的實踐水平，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)水平。教材作為教學(xué)的主要工具，是師生進行教學(xué)的主要依據(jù)，應(yīng)該承擔(dān)起提升學(xué)生素養(yǎng)水平的重要職責(zé)。

● 小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)存在的幾點問題

1.教材編排理念陳舊滯后

高中信息技術(shù)教材在編寫過程中已經(jīng)引入眾多科技發(fā)展的最新成果，如Python語言、STEAM教育等，通過必修和選修課結(jié)合的形式將這些知識傳遞給學(xué)生。掌握這些前沿知識對學(xué)生的知識能力水平也有一定的要求，所以，小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫應(yīng)以落實立德樹人為根本，兼顧全國各地的信息技術(shù)教學(xué)的均衡發(fā)展，同時應(yīng)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基點，以高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為指引。

2.教材內(nèi)容選擇脫離實踐

信息技術(shù)的內(nèi)容有很多，信息技術(shù)教材的內(nèi)容不要求全部涵蓋，但要求精準理解，內(nèi)容選擇的好壞將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)注重引起學(xué)生對信息技術(shù)的好奇心和興趣心，這樣才能讓學(xué)生有興趣繼續(xù)進行之后的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容還是具有一定的滯后性，因此，選擇的操作平臺應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展，體現(xiàn)課程的先進性和創(chuàng)新性。小學(xué)生不但要學(xué)會日常生活中基本軟件的操作，還要及時關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的最新進展。如果硬件設(shè)施有一定的局限，學(xué)校和教師也應(yīng)該采用其他教學(xué)內(nèi)容進行補充。

3.教材學(xué)科特色包容度低

信息技術(shù)學(xué)科具有涵蓋面廣、內(nèi)容豐富、較強溝通性的特點，因此，在選擇教材內(nèi)容時可以將信息技術(shù)與歷史、化學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生體會用計算機來進行處理和分析生活中實際問題的優(yōu)勢。但是，現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教材中，文字和圖畫的操作練習(xí)占據(jù)文本的大部分，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)等與日常生活相關(guān)的內(nèi)容少之又少。這容易使學(xué)生產(chǎn)生信息技術(shù)只適合美術(shù)和語文學(xué)科的錯誤想法。

● 教育信息化2.0背景下小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)的幾點展望

1.教材形式：由紙質(zhì)化轉(zhuǎn)向立體化、數(shù)字化

隨著人工智能時代的到來，小學(xué)生應(yīng)該由數(shù)字土著轉(zhuǎn)向數(shù)字公民，面對這種轉(zhuǎn)換，紙質(zhì)教材很難滿足現(xiàn)在知識更新?lián)Q代的速度和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，為了適應(yīng)這種變化，應(yīng)該多多使用數(shù)字化教材。

紙質(zhì)教材能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)發(fā)展的精華通過專家學(xué)者多種形式的闡述傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生系統(tǒng)了解信息技術(shù)相關(guān)知識，而且通過教師的講解，學(xué)生能夠更好地內(nèi)化知識點。但是，紙質(zhì)教材也有明顯的缺點：第一，無法將最新的知識立即編入教材，軟件的版本或者技術(shù)操作知識存在滯后性。第二，難以適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。教材是需要普遍推廣的，因此內(nèi)容設(shè)計是按照大部分學(xué)生的水平來編寫的，對于學(xué)科核心素養(yǎng)較高的學(xué)生來說，教材難以提升他們的知識和技能水平。第三，受篇幅和出版相關(guān)限制，紙質(zhì)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，只能用文字、圖片等靜態(tài)形式展示知識。

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，更注重知識的迭代更新，除了要強調(diào)知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性之外，還要融入最新的發(fā)展結(jié)果，數(shù)字化教材能很好地解決這個問題。數(shù)字化教材是將圖片、文字、聲音和影像等多種形式的內(nèi)容通過數(shù)字化技術(shù)進行整合，以互聯(lián)網(wǎng)為載體進行知識傳授的教材形式。但數(shù)字化教材并不是簡單地將紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子文檔，還要求使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照課程標準的要求系統(tǒng)地進行處理和編排。出版社的電子教材不僅僅是一本教材，更是一門課程，能夠讓學(xué)生在任何時間任何地點進行學(xué)習(xí)。面對網(wǎng)絡(luò)上多種形式的電子教材，國家也應(yīng)該建立和完善數(shù)字教材的管理制度，進行嚴格地監(jiān)督和審查，完善市場準入制度。

2.教材內(nèi)容：由零散化轉(zhuǎn)向體系化、科學(xué)化

教育信息化2.0引發(fā)的新一輪技術(shù)變革對小學(xué)信息技術(shù)教材產(chǎn)生了一定的沖擊，那教材如何能夠在吸收新成果的基礎(chǔ)上維持自身知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性呢？第一，要保證小學(xué)信息技術(shù)教材的科學(xué)化。小學(xué)奠定了初中和高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)該銜接高中的學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)，并且能夠吸收國際上較為通用和比較成熟的信息技術(shù)結(jié)構(gòu)框架。在不斷吸收和學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)信息技術(shù)教材還要提出具有中國特色的信息技術(shù)核心特色體系。第二，保證小學(xué)信息技術(shù)教材的體系化。小學(xué)信息技術(shù)教材應(yīng)從小學(xué)生的認知發(fā)展階段出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，由易到難，不斷提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和廣度，對接初中和高中的信息技術(shù)課程。第三，適當(dāng)引入最新科學(xué)成果。小學(xué)生在生活中會提前接觸電腦、手機等設(shè)備，但是對科技成果并沒有深入了解，因此在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該加入一些簡單的機器人編程語言，使學(xué)生了解機器人的普遍發(fā)展現(xiàn)狀，而非強調(diào)一種特定機器人的學(xué)習(xí)。

3.教材結(jié)構(gòu)：由螺旋式轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)式、項目式

目前的小學(xué)信息技術(shù)教材基本上采用的是螺旋式的編排結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教材內(nèi)容的難易程度，將內(nèi)容按照不同層次或者順序來組織編排，讓一些重要的知識點逐層深入地重現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化的過程。這種教材結(jié)構(gòu)相較于直線式的編排更加注重知識的邏輯性和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是也會出現(xiàn)簡單的知識技能重復(fù)或者在綜合實踐活動缺乏創(chuàng)新等問題。

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重情境的構(gòu)造，打破了學(xué)科之間的邏輯結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了學(xué)科之間的融合。項目式學(xué)習(xí)能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的研究能力。針對小學(xué)信息技術(shù)實踐性強的學(xué)科特征，項目式學(xué)習(xí)是一個很好的選擇。因此，小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)應(yīng)該強調(diào)教材的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，從學(xué)生當(dāng)下的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生生活中可能會遇到的問題，構(gòu)思未來的真實生活，提供學(xué)生解決問題的真實情境。另外，應(yīng)注重信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的融合，豐富項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)生情境，提升學(xué)生應(yīng)對多情境的處理能力。

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)的是小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組中有自己的角色，教材建設(shè)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去思考和構(gòu)建自我角色認知。學(xué)生要能夠從書上了解他們已經(jīng)獲得的、他們需要獲得的以及如何去獲得有利信息的內(nèi)容、方法。這是小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)者應(yīng)該著重思考的問題。此外，教材編寫者還要給教師提供指導(dǎo)手冊，幫助教師更好地支持、建議和指導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)。

4.教材評價：由單一化轉(zhuǎn)向多元化、動態(tài)化

學(xué)生的主體地位應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，因此在教學(xué)評價過程中也應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的參與，而不是以教師的個人評價為標準。例如，蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中每節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)牌”都將本課的教學(xué)目標展示出來——“認識鍵盤分區(qū)”“學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)安全知識，健康上網(wǎng)”等。布魯姆將教育目標分為六個層次：識記、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。不難看出，蘇教版更加側(cè)重于理解運用，對評價創(chuàng)造方面的目標強調(diào)得較少。

不同的教學(xué)內(nèi)容和教育目標應(yīng)該采用不同的評價方式：對于教材基本概念、原理以及程序設(shè)計邏輯可以采用筆試來進行測試;對于計算機軟件工具和操作軟件設(shè)計建議讓學(xué)生通過作品設(shè)計來進行分享，讓學(xué)生和教師共同成為作品的評價者;對于基本的操作可以直接上機操作。此外，在課堂上可還以通過計算機隨機模擬和教師隨機提問的方式進行評價。但是無論采用哪一種評價方式，都應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重引發(fā)學(xué)生的思考。

● 結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出了“到2020年，要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會”的“兩個基本”戰(zhàn)略目標。在目標完成過程中，信息技術(shù)學(xué)科承擔(dān)著極其重要的責(zé)任，要通過小學(xué)信息技術(shù)教材和教師將信息技術(shù)基本知識和基本技能傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握基本軟件，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

要促進信息化的不斷發(fā)展，就必須建設(shè)好小學(xué)信息技術(shù)教材，進而提升信息技術(shù)教學(xué)水平，這對于提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進教育公平、建設(shè)教育強國、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化來說均具有重要意義。

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