深化在線課堂應用面臨的問題與對策

摘要：本文以固原市原州區為例分析了在線課堂建設中模式創新與普及推廣所面臨的困難，并提出了解決問題的詳細對策，以期能夠實現教育資源均衡化，促進偏遠地區小規模學校的快速發展。

關鍵詞：互聯網+教育;在線課堂;信息技術

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）24-0099-02

● 引言

專遞課堂是在線互動課堂的一種應用形式，是指在“互聯網+教育”的環境下，利用互聯網和物聯網，把兩個或兩個以上不同地區的班級連在同一個課堂的中進行授課的課堂新模式。這種課堂一般形式是：有一個主講教室，主講教室的教師為主講教師;有兩個以上接收教室（最多不超過三個），接收教室的教師為輔助教師;根據授課者的不同，主講教師與輔助教師的角色可以經常互換。

筆者所在地區的農村存在著教師結構性短缺的問題，而且農村小規模學校地處偏遠地區，教師年齡普遍較大，課程開設質量有待提高。因此，筆者所在地區推進了“互聯網+在線課堂”的項目建設，目前共建成在線課堂279間，實現了校校覆蓋。同時，應用在線課堂設備開展教學、教研工作，構建了基于“互聯網+”環境的在線課堂教學模式，充分發揮互聯網的優勢，共享優質教育資源，讓偏遠地區的學生足不出戶就能享受優質教育資源，進而促進了學生學習方式的改變。下面，筆者以所在地區為例對在線課堂模式創新所面臨的困難進行分析，并提出相應的對策。

● 在線課堂建設中的模式創新與普及推廣面臨的困難

經過一年多的建設與應用實踐，筆者所在地區的信息化基礎環境得到極大改善。目前，在線課堂主要采取“強校帶弱校”“學科互補”“結對幫扶”三種方式。但在實際教學中，筆者發現仍存在以下幾個問題：

①在線課堂開課率偏低，校際之間差距明顯。

②主講課堂教學班額較大，教師對遠端的學生關注少。輔助課堂教師作用發揮有限，沒有形成有效的主、輔課堂教師協同工作機制。

③在線課堂應用增加了主講教師的工作量。同時，教師開展基于網絡的在線課堂教學方法、技能等存在不同程度的問題，導致課堂的有效性存在不確定性。另外，教師的工作經費保障不足，實踐起來難度較大。

④網絡教研提高教師專業化素養活動不夠深入。依托寧夏教育云平臺，原州區中小學建立了54個課程社區，15個市、縣級名師工作室。各結對幫扶學校通過集體備課、課例點評、網絡研討、主題教研等活動，使部分教師專業水平得到了提升，但活動涉及范圍小，參與教師人數少，且教師參與活動的隨意性較大，缺乏制度約束。

⑤“互聯網+教育”教學模式還沒有形成，主要體現在教師信息化應用能力不足，創新意識不強等方面。學校管理層“互聯網+”思維還沒有形成，部分教師對“互聯網+”認識不到位，對信息化變革教育教學的影響預估不足，不能適應新形勢下人才培養的新要求。

● 提高在線課堂應用效益的對策建議

原州區針對上述問題，在具體的實施中提出了以下策略。

（1）在鄉鎮范圍內開展“互聯網+在線課堂”常態化應用，做到四個統一，即統一作息、統一課表、統一進度、統一評價，并且固定教師（固定搭配、排班排課），固定課表，固定班級。

把“三個課堂”納入日常教學管理體系，推動“三個課堂”的應用常態化、規范化和制度化，確保主講端、接收端的平均開課率不低于5課時/周。建立由主講端和接收端教師、教研員、技術人員組成的“三個課堂”教學團隊，分工負責課堂教學、課堂管理、教研指導、技術保障等工作，實現雙師協同教學。同時，明確主講端與接收端的工作要求和操作規程，強化主講端與接收端的協同配合，科學確定主講端輻射范圍和接收端數量，合理安排承擔“三個課堂”教學和技術保障教師的工作，保證“三個課堂”應用效果。另外，支持和鼓勵主講端的學校、教師，定期與接收端開展線下活動，增進師師之間、師生之間、生生之間的情感交流和人文關懷。并將“三個課堂”開展情況納入線上名師、骨干教師的考核，按照縣區骨干、市級骨干、自治區骨干1：2：3的比例，要求線上名師、自治區級骨干教師等開展“三個課堂”每學期線上教學不低于15課時，市級骨干教師每學期線上教學不低于10課時，縣（區）級骨干教師每學期線上教學不低于5課時。

（2）加大網上巡課力度，落實線上聽評課制度，學校各類骨干教師每人每學期至少上一節公開課、一節示范課。依托名師網絡課堂，充分發揮各級各類名師和骨干教師的作用，在寧夏教育云平臺開設名師工作室，豐富課程社區建設，將其納入名師和骨干教師考核，推動教師利用在線課堂開展網絡教研，提升教師教學能力。

（3）強化“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”三個課堂建設和應用，充分發揮學校專業美術、音樂、英語等學科教師的作用，面向本區域開設專遞課堂，幫助小規模學校和教學點開齊開足開好課。同時，發揮名師課堂示范作用，促進其他教師專業水平提升。通過名校網絡課堂，逐步縮小校際之間的差距，確保區域教育優質均衡發展。另外，“三個課堂”的應用對師資要求較高，只有通過績效考評等手段激發教師的參與熱情，才能提高應用效益。

（4）制訂在線課程應用指南，讓結對校每個單元同步備課，主講教師上好重點課，并指導本地教師上常態課，落實評價與反饋，進而提高本地教師的專業能力。

（5）政策保障在線課堂深度應用。①主講教師完成的“三個課堂”授課計劃，等同于完成到農村學校走教的任務。②將主講端教師開展專遞課堂、名師課堂的工作量，按不低于1：1.5的標準核算課時（線上教學1課時相當于線下教學1.5課時），并在績效考核、評優評先、職稱晉升評定時予以傾斜;對承擔名校網絡課堂的學校，在中小學辦學水平評估和校長履職考評中予以傾斜，激發“三個課堂”應用活力。③“三個課堂”教師課時補貼。每學期結束按照有效上課課時進行結算。對不能履行職責的主講教師和技術管理員，課時補貼不予發放。

本文系中央電教館第一批在線教育立項課題“基于專遞課堂的在線交互有效策略的研究”（備案號：206420025）階段性研究成果。