學前兒童玩教具專業的開設價值與基本原則

鄭慶文 劉海

[摘 要] 玩教具是支撐幼兒園教育實踐的基本手段，當前主要是通過開設相關課程的方式培養幼兒園教師開發和應用玩教具的能力，無法滿足幼兒園教育實踐的需要。在當前建設學前教育專業群的視域下，有必要設置學前兒童玩教具專業，以培養一大批從事玩教具理論研究、產品研發、使用評價的專業人員，在提高對幼兒游戲與教師教學支持水平的同時，規范和引領相關產業的有序發展。培養院校應遵循理論素養與實踐能力并重的原則，融合教育、心理、衛生、運動、材料、機械、藝術、設計等諸多學科，明確該專業的定位和培養目標，制定科學的人才培養計劃，合理設置專業課程，統籌安排教學條件與師資。

[關鍵詞] 學前兒童玩教具專業;學前教育專業群;專業建設

高校的專業設置是高校教學管理的核心工作之一，對高校的生存與發展十分重要，它關系到人才培養的方向和整體結構。[1]從宏觀上看，高校專業的設置應該滿足高校、政府及社會、學生等多方面的需求，[2]應該有利于促進高等教育在規模、結構、質量、效益等層面的長期與協調發展。[3]近十年來，為推進“雙高計劃”的深入實施，我國高等教育大膽推行各種資源優化組合的學科“專業群”建設，[4][5]學前教育專業群也由此而產生。在新的人才培養目標和方向的驅動下，我國學前教育的學科、專業以及課程建設等問題不斷進入理論與實踐的關注視野。[6][7]學前教育專業群建設以強化對兒童學習支持的全面性為目標，以學前教育專業為核心支撐，涵蓋其他與學前兒童學習與發展相關的專業。[8]玩教具是支撐幼兒園教育實踐的基本手段，當前部分院校開設了諸如“學前兒童玩教具設計與開發”之類的注重操作的技能型課程，這種只以課程的方式來培養未來教師開發和應用玩教具能力的方式在一定程度上限制了人才的培養質量，削弱了玩教具的研發水平及其對幼兒學習與發展的支持力度。在學前教育專業群的建設視域下，有必要設置學前兒童玩教具專業，以融合相關學科理論與知識體系，優化人才培養結構，提升人才培養質量。

一、學前兒童玩教具專業的基本內涵及其培養目標

學前兒童玩教具通常是指被兒童和教師用來輔助開展游戲等相關教學活動的材料與工具，它根據使用主體和目的的不同而分為玩具和教具兩個部分。學前兒童玩具主要是針對幼兒而言的，它主要是指學前兒童開展游戲活動時所使用的材料與工具，泛指可用來玩的物品，既可以是人們設計、制作而創造出來的勞動產品，也可以是未經加工或者只是經過簡單加工的自然物體，如沙、石、泥、草葉藤蔓、花果樹枝等非人工制造的物品。學前兒童教具主要是針對組織教學活動的教師和參與學習活動的幼兒而言的，是指教師和幼兒在共同組織開展的學習活動中所使用的材料與工具，其功能在于輔助教師在教學中的講解、說明、展示和分析以及幫助幼兒更好地理解學習內容，教學設備、教學儀器、實訓設備、實驗設備、教學標本、教學模型、教學材料等都屬于教具范疇。

學前兒童玩教具專業作為一個專業，不能僅僅停留在玩教具的設計與開發上，而應基于幼兒的年齡特點和身心發展規律，通過綜合應用相關學科知識培養學生開展游戲與教學的知識與能力，其目的是更好地支持和促進幼兒的玩和教師的教。高校開設學前兒童玩教具專業的核心目標是培養以幼兒玩教具為主要對象和主體內容的學前教育教學裝備的研究者、設計者、制作者、管理者、操作者和評價者，其在人才培養目標上至少包含三個方面：一是在理論層面培養學生對幼兒學習與發展的廣泛認知，涉及教育學、心理學、衛生學、運動學等諸多學科，它是玩教具研發以及使用的基本前提;二是實踐層面的玩教具設計與開發，涉及物理、機械、材料等諸多學科，它是保證玩教具科學性和實用性的基礎;三是審美層面的藝術設計，亦即要培養學生在美學方面的良好素養，讓玩教具能充分發揮審美功能和教學輔助功能。

與學前教育專業開設了學前教育原理等核心課程一樣，[9]學前兒童玩教具專業的課程設計與設置也應該體現目標、內容與培養方法等方面的整合性，要能有效回應和滿足幼兒的學習與發展需要。從專業性質來看，學前兒童玩教具專業是一門兼具理論性與實踐性但又相對側重于實踐的技能型專業，同時是一門跨學科的綜合性、輔助性專業。因此，盡管學前兒童玩教具專業只是一門高校學前教育人才培養的輔助性專業，但是它在課程體系建構的目標上要堅持理論素養發展與實踐技能培養相結合，在課程門類上要對不同門類、不同類型的課程進行科學設計，使之能有效支撐該專業學生的高質量發展需要。

二、學前兒童玩教具專業的價值與特征

設置學前兒童玩教具專業具有重要的教育價值和社會價值。幼兒的學習具有經驗性和具象性，他們必須借助對具體事物的感知和操作才能在認知上獲得有效的發展。[10]玩教具是幼兒進行學習的媒介，是教師有效組織教學的條件和手段，也是幼兒和教師共同建構經驗和推進學習進程的中介和橋梁。因此，設計良好和使用合理的玩教具對于幼兒的學和教師的教都具有重要的意義和價值。設置玩教具專業的教育價值一是可以培養專門的學前兒童玩教具研究、開發、設計和制作人員，為玩教具的研發提供有力的人才支持;二是可以進一步提升學前教育教師在玩教具認知、開發和使用等方面的專業素養，為提高教育質量奠定良好的能力基礎;三是可以進一步完善和優化學前教育專業群的結構與內涵，從整體上助推學前教育專業人才培養質量的提升。

在社會價值方面，設置學前兒童玩教具專業可以通過充分的理論研究為行業的發展提供理論解釋和專業引領。學前兒童玩教具涉及教育、文化、經濟等不同領域，不同的學科領域既為玩教具的研發提供內容對象，又提供條件手段，其社會價值一是彰顯和傳承了相應的文化與價值觀念，使得文化能夠以適宜的形式在幼兒階段就得到推廣和學習;二是可以規范和引領學前兒童玩教具的研發和制作，通過深化對玩教具研發的學理認識來建立相應的行業標準，推動行業的健康和優質發展;三是可以推動學前兒童玩教具產業發展，同時帶動設計、材料、制造等其他諸多行業的發展。從整體上看，學前兒童玩教具專業的價值以人才培養為核心，在促進科學研究、教育教學、文化傳播與傳承、產業發展等方面具有廣泛的價值。

學前兒童玩教具專業的專業性質、培養對象和人才培養目標都比較明確，作為學前教育專業群中的一門重要的輔助性專業而有著自身鮮明的專業特點。首先，學前玩教具專業的人才培養兼具理論性與實踐性。學前兒童玩教具專業不是僅僅指向培養學生設計、制作和使用玩教具的方法，任何一種玩教具的制作和使用都必須基于幼兒的身心發展規律以及服務于特定的教學目標。[11]因此，在培養學生的實踐操作能力之前，必須使他們理解關于兒童發展的一般理論與知識，使他們掌握觀察兒童行為表現和理解兒童學習狀態的一般方法。只有這樣，才能使得培養出來的學生能更好地闡述、呈現和實踐玩教具的教育價值，讓玩教具成為幼兒和教師開展學習與教育活動的有效工具。

其次，學前兒童玩教具專業在培養目標上追求實用性和藝術性。玩教具的本質功能是其所具備的教育價值，但教育價值的發揮不僅取決于玩教具本身的物理性質和功能結構，精美的藝術設計也有助于提升玩教具的美感，而玩教具的藝術特性不僅可以激發幼兒的興趣，同時也可以發展幼兒的審美能力。因此，學前兒童玩教具專業在培養學生的設計與開發能力時，不僅要保障玩教具的實用性，還要使其具有藝術性和欣賞性。在實用性方面，要確保學生能夠設計出具有良好教育價值的玩教具，且在操作性、安全性等方面有保障。在藝術性方面，一方面要培養學生良好的審美能力和藝術素養，使他們設計出的玩教具不僅是學習的輔助工具，同時也是一件藝術品，能夠通過藝術化的表現形式提升玩教具的教育價值;另一方面要充分培養學生的想象力與創造力，通過學生設計出的具有創意的玩教具激發幼兒的好奇心和學習興趣，進而培養幼兒的想象力和創造力。

最后，學前兒童玩教具專業在培養對象上具有廣泛性，在能力要求上具有綜合性。學前兒童玩教具專業不僅僅是為了培養卓越的幼兒園教師，其培養的對象涵蓋包含幼兒園教師在內的所有一切與兒童玩教具相關的人員，如玩教具的設計、美術、制作、評價人員等都屬于學前兒童玩教具專業的培養對象。[12]培養對象的廣泛性和綜合性是學前兒童玩教具從一門課程走向專業的必然要求，它折射出的是玩教具價值的綜合性及其開發、制作、使用與評價的專業性。只有在培養要求上體現綜合性和廣泛性，才能使培養出來的學生具備其他專業學生所不具備的核心專業素養。

三、學前兒童玩教具專業建設應把握的基本原則

要使學前兒童玩教具專業能夠成為一門真正的專業，就必須對該專業的功能與價值、專業定位與培養目標、人才培養方式等進行系統的理論闡述，以保障專業建設的科學性和可行性。首先，必須明確學前兒童玩教具專業的功能價值和專業特征。學前兒童玩教具專業的功能價值在于通過精通玩教具研發、制作、使用和評價的專業人才來提升玩教具的開發質量以及對幼兒學習和教師教學活動的支持水平。[13][14]一方面，設置學前兒童玩教具專業是人才培養的需要。只有以專業的形式培養人才，才能滿足幼兒及教師對玩教具的實踐需要。僅開設玩教具方面的課程，只能培養學生關于玩教具的部分素養和能力。另一方面，關于玩教具的理論研究、設計開發、使用評價的整個過程也蘊含其成為一門專業的支持性要素，它涉及教育、心理、衛生、運動、機械、材料、藝術、設計等諸多學科。學前兒童玩教具專業人才培養方案的制定以及課程的設置都必須基于這一專業的功能價值以及專業特征來考慮，這樣才能培養出高素質的專業人才。

其次，必須把握好專業定位，確立明確的專業培養目標。學前兒童玩教具專業屬于學前教育專業群的一部分，其目標是培養與玩教具有關的專業人才。這一專業人才既可以是學前教育機構的教學輔助人員或社會文化教育機構中的兒童教育工作者，也可以是兒童玩教具的理論研究者、設計與開發者、推廣與評價者，等等。高校在開設學前兒童玩教具專業時，需要充分考慮實踐的需要以及自身的辦學條件，在培養目標上要有鮮明而準確的定位，既要強調該專業與其他相關專業的內在關聯，同時又要不斷凸顯該專業自身的特色。

最后，必須科學制定人才培養方案，合理設置專業課程。由于在培養對象和學科基礎等方面具有很大的相近性，學前兒童玩教具專業容易與專業群中其他專業在人才培養定位、培養目標和培養方式等方面產生混淆。此時，高校就必須科學制定人才培養方案，合理設置專業課程，并在教學條件、師資配置等方面進行統籌安排，以有效支持人才培養過程的展開。此外，作為一門新興的專業，培養院校一方面需要對外加強輿論宣傳，讓更多的學生認識并認同這一新興事物;另一方面要強化實踐基地的建設，通過強化校內專業實踐和校企、校園合作等方式來提升學生的實踐能力。[15]概言之，學前兒童玩教具專業的設置與發展具有現實的必要性和相應的基礎，是優化和推進學前教育專業群建設的重要組成部分，各高校可以依據當地學前教育實踐需要和自身資源優勢嘗試建設這一專業。

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On the Setting？鄄up of Preschool Toys & Teaching？鄄Aids Major

Qingwen Zheng， Hai Liu

（Ningbo Preschool Teachers College， Ningbo 315016 China）

Abstract： The establishment and development of preschool toys & teaching？鄄aids major can promote the construction of preschool education professional group by cultivating a large number of professionals who specialize in theoretical research， product development， use and evaluation of toys and teaching aids. The purpose of this major is to improve the support level for children’s playing and teachers’ teaching， and standardize and lead the orderly development of the relative industry as well. Undergraduates of preschool toys & teaching？鄄aids major should have both theoretical literacy and practical ability. The products that they develop require both practicality and artistry. To construct this new major， colleges and universities must define its orientation and cultivation objectives， and formulate a scientific talent training plan on the base of deeply understanding and grasping its functional values and characteristics.

Key words： preschool toys & teaching？鄄aids major， preschool education professional group， major building