“大體育”視域下體育園本課程的建構與實施

薛勝利

[摘 要] “大體育”是一種以個體身體發展為基點，不限于競技體育或者專門的體育活動，而同時指向體育意識與體育精神形成及各種休閑體育活動開展的體育理念。在“大體育”視域下建構體育園本課程時，幼兒園應堅持全面發展和重點推進相結合、過程導向和結果導向相結合，注重幼兒對體育活動的具身參與，在內容選擇上充分考慮專門體育活動、生活體育活動、體育活動環境的價值及其相互關系，同時努力建設包括教師體育專業素養、課程實施與評價方式、與家庭社會合作等要素在內的課程實踐支撐體系。

[關鍵詞] “大體育”;幼兒體育;園本課程

以體育智、以體育心、以體育人是現代體育的基本價值追求，強化學校體育工作是實施素質教育和促進學生全面發展的重要途徑，對于促進教育現代化、建設健康中國和實現中華民族偉大復興具有重要意義。[1][2]國務院于2019年頒布《關于實施健康中國行動的意見》之后，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》兩個重要文件先后出臺。這使得學校體育工作不僅在內部結構和過程上有了新的要求，且這種要求已經從校內走向校外、從體育本身走向對幼兒發展的全面支持，[3][4]“大體育”也由此成了指導學校體育工作的基本理念。[5]學前期是個體身體和心理發展的重要時期，體育活動的價值不僅在于發展幼兒的身體和動作技能，而且在于發展幼兒的認知、意志、情感和社會性。幼兒園體育活動更應該秉持“大體育”的思想和理念，在目標上確立體育價值的全面性，在活動體系上突破時空條件限制，走向對幼兒體育活動的全面支持。

一、“大體育”的概念內涵及其在幼兒園課程中的實踐原則

“大體育”既是一種教育理念，又是一種教育模式，它的提出是人類社會發展的必然結果。在理念層面，“大體育”的思想內涵包含兩個方面。第一，“大體育”在社會價值上著眼于通過發展全民運動來提升整個國家和民族的身體健康素質，以卓越的體育質量服務于國家的長遠發展戰略以及個體的終身幸福，是夯實我國社會發展根基和強化國家競爭力的基本戰略手段。[6]第二，“大體育”在實踐模式上以培養個體的終身體育能力為目標，通過拓展體育課堂教學的時空以及優化體育教學的結構和過程來提升體育活動的價值與質量，是當前學校體育改革的關鍵突破口。[7][8]概括而言，“大體育”這一體育思想是以個體的身體發展為基點，同時著眼于個體在社會性以及個性品質等方面的綜合發展，其實踐對象和實踐過程不只限于競技體育或者專門的體育活動，同時指向體育意識、體育精神以及各種休閑體育活動的開展，在活動內容、活動形式、活動環境以及支持體系上都具有很大的開放性，是一種全覆蓋、全視域、全過程的體育理念。

“大體育”思想在幼兒園體育教學中具有重要的應用價值，依托“大體育”思想建構的體育課程是培養幼兒體育興趣、增強幼兒體質和陶冶幼兒體育精神的重要手段，是開展素質教育的重要支撐。體育活動是幼兒園的重要教育活動，“大體育”課程可以為幼兒創設一個開放、自由和充滿支持性的活動環境，增進幼兒對體育及相關教學活動的具身感知。[9]因此，幼兒園在建構和實施“大體育”園本課程時應該秉持相應的基本原則。首先，必須堅持全面發展和重點推進相結合，建構科學的幼兒園體育活動體系。“大體育”課程需要著眼于幼兒的全面發展，要為幼兒創設具有全面支持性的活動環境，讓體育活動表現出鮮明的生活化、經驗化和綜合化特征。在此基礎上，幼兒園要選擇那些適合學前兒童以及幼兒感興趣的體育活動作為“大體育”課程的重點內容，并以此為基礎建構具有廣泛選擇性的課程體系，以滿足幼兒的個性化發展需要。其次，必須強調幼兒對體育活動的具身參與，不斷拓展幼兒園體育活動實施的場域和空間。任何一項體育活動都是以個體的身體參與為前提的，“大體育”課程不僅強調幼兒的身體在場，同時也強調他們的心理與精神在場，要促使幼兒能夠在體育活動中融合身心的內在發展需求而實現對體育活動的正確認知和有效參與。為了實現這一目標，教師不僅需要對幼兒進行充分賦權，同時還要將體育活動的場域和空間拓展到幼兒園之外，使幼兒在日常生活中能夠獲得全方位的教育支持。最后，必須堅持實踐導向和結果導向相結合，要在發展幼兒身體和技能的同時培養幼兒良好的體育品質和體育精神。“大體育”課程的價值旨趣不僅在于提升幼兒的身體素質和技能水平，同時還在于發展幼兒對體育的積極信念和持續參與的意愿，讓幼兒通過對體育活動的具身認知來理解體育之于自我生命的意義和價值。在這樣一種價值導向下，教師就必須樹立正確的評價理念，要更為關注幼兒的體育活動過程。

二、“大體育”園本課程的目標及其內容建構

幼兒園實施“大體育”園本課程的主要價值是促進幼兒在身體、動作、個性以及精神等方面的一般發展，它不以發展幼兒的專門體育技能為目標。結合“大體育”的價值理念和幼兒的身心發展水平，我們認為“大體育”園本課程在目標上應該確保幼兒在認知、技能和情感三個維度上的協調和有效發展，而為了實現這一目標，應該要確保幼兒每天能有不少于一小時的體育運動時間、參加一項必選活動和一項自選活動，以確保幼兒運動的強度、密度并兼顧幼兒的個性化體育運動需求。必選體育活動是教師在全面評估不同年齡階段和不同發展水平幼兒身體發展與動作發展特點的基礎上，精心設置一項體育活動，其存在的價值就是要保障幼兒獲得身體、動作、個性品質以及精神等方面的一般發展。不同年齡班級的幼兒有不同的必選體育活動，或者有不同的活動目標和要求，它的設置要在年齡階段上呈現出普遍的適應性。自選體育活動是幼兒依據自身活動興趣和特長而自主選擇的體育活動，其主要目標是滿足幼兒的個性化學習需要。必選和自選的體育活動可以在內容上兼顧幼兒發展的一般需求和個性化需求，促進幼兒身心的全面發展。

“大體育”園本課程涵蓋的內容是十分廣泛和豐富的。與專業的體育活動不同，任何有身體參與的活動都可歸為幼兒體育活動，它具有鮮明的生活性、娛樂性和自主性。[10][11]因此，“大體育”園本課程在內容體系的建構上充分考慮了專門體育活動、生活體育活動以及體育活動環境之間的結構及其相互之間的配合。在專門的體育活動中，諸如跳繩、各種球類活動、體操、太極拳等具有固定的形態或者知識與動作體系，它們可以在發展幼兒身體素質的同時培養幼兒特定的體育技能，是幼兒發展體育知識和終身體育能力的基礎。生活體育活動的涵蓋范圍十分廣泛，生活中的身體參與本身就具有身體發展的功能，而游戲在一定程度上也可被視為是體育活動的一種，豐富多彩的民間體育游戲在發展幼兒身體的同時也對幼兒進行了文化啟蒙。生活體育活動形式多樣，內容廣泛，是“大體育”思想理念的忠實體現，是幼兒園構建“大體育”課程的重要內容來源。此外，活動環境也是“大體育”課程的重要組成部分。[12][13]空間、器械以及環境布置等都會影響幼兒對體育活動感知和參與，“大體育”園本課程的環境必須要保持開放性、接納性和支持性，要在確保幼兒活動安全的基礎上最大限度地實現幼兒對體育活動的自主和有效參與，且環境的創設也要強調幼兒的參與，要強調環境創設目標、過程和方法中的兒童立場。全面綜合的課程內容需要充分吸納專業體育以及生活體育中的有益養分，同時把握好“大體育”園本課程內容的結構與內在邏輯，分階段、有側重地滿足不同年齡和不同個性特征幼兒的活動需要。

三、“大體育”園本課程實踐的支撐策略

“大體育”園本課程建設是落實黨和政府深化教育領域綜合改革的具體措施，是一項需要系統規劃、全面推進的教育教學改革實踐活動，它的有效實踐也需要相應的支撐條件。首先，“大體育”園本課程實踐需要以提升教師專業素養為基本前提，不斷強化課程建設的智力支持。“大體育”園本課程建設需要教師能夠突破認知的局限和思維的桎梏，從幼兒的全面和可持續發展的角度來認識體育的價值與實踐特征，堅定科學開展體育活動的信念。對幼兒園管理者來說，第一步就是要對教師的體育專業素養進行全面的調查，找出教師存在的普遍問題并對其產生原因進行細致的分析;第二步要建立相應的教師專業發展支持體系，采取理論學習、主題教研、專家培訓、建立學習共同體等方式來全面發展教師的體育專業素養;第三步是要強化教師的“大體育”園本課程實踐，通過豐富而又帶有明確目的的實踐來提高教師的專業反思能力和研究能力，進一步提升教師的專業自主發展能力。[14]幼兒園教師體育專業素養的發展是一個外部引導和自我實踐相結合的過程，在建構基礎知識體系和培養一般能力的基礎上，必須讓教師對“大體育”課程實踐有切身的體驗和反思，只有這樣才能使他們將外在要求內化為自身專業信念和專業能力的一部分。

其次，“大體育”園本課程實踐需要以科學的活動實施方式為基本手段，不斷提升課程實踐的有效性。幼兒的學習是在與外部環境的互動中獲得的，而肢體與感官是他們進行互動的基本工具。“大體育”園本課程實踐不僅要求以幼兒的身體動作表達為基本前提，同時也拓展到了一切與身體參與相關的領域和范疇，因此，“大體育”園本課程的實施方式必須基于幼兒身體的充分和有效參與，教師不能以發展相應的動作和技能為教學目標來約束幼兒的行為表達。具體來說，教師一方面需要在具有固定形態的體育活動中發展幼兒的一般動作與技能，讓幼兒能夠樹立關于體育的認識和發展基礎的體育技能;另一方面又要將活動主題與不同的活動形式結合起來，讓體育活動承載不同的教育內容并使其更具趣味性和靈活性。例如，開展打陀螺、舞龍舞獅、滾鐵環等民間體育游戲，讓幼兒在提高身體素質和動作技能的基礎上進行文化的啟蒙;利用大自然的一草一木來開展主題游戲，讓幼兒在進行身體活動的同時認識自然并促進與他人的交往;以國防教育為主題開展親子運動會，讓幼兒在進行競技比賽的同時更好地培養愛國情懷。不同的體育活動主題采取不同的活動實踐方式，可以讓“大體育”園本課程有更寬廣的實踐空間，能夠更好地發揮課程的價值。

再次，“大體育”園本課程實踐需要樹立科學的評價理念和建立有效的評價體系，充分發揮評價的課程診斷和改進功能。“大體育”園本課程實踐的評價不局限于教學活動評價，其價值取向也不僅指向幼兒的身體和技能發展結果，而是涵蓋課程價值厘定、課程目標確定、課程內容組織、課程實施方式選擇、幼兒活動表現、幼兒發展結果以及教師教學表現和活動支持體系等諸多方面。不管是對哪一環節的評價，其目的都是為了通過判斷和鑒別課程實踐過程中各環節的適宜性來不斷優化課程的目標及其實踐體系，讓“大體育”園本課程能夠最大限度地實現其價值目標。

最后，“大體育”園本課程實踐需要加強與家庭以及相關主體的合作，建立健全幼兒體育活動支持體系。一方面，幼兒園應該從專業的角度加強對幼兒體育活動的宣傳，讓全社會能夠更為深刻地認識體育對于幼兒以及整個國家和民族健康發展的意義，并普及開展體育活動的一般方法;另一方面，幼兒園要與政府、家庭、社會建立起有效的體育活動支持體系，為幼兒開展體育活動提供全方位的支持。[15]“大體育”課程從幼兒園延展到園外的相應時空環境之中，要切實踐行“大體育”的思想與理念，就必須破除體育活動實踐的學校本位思想，以開放的思維構建幼兒體育共同體，形成全民參與幼兒體育的環境和氛圍。

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On the Kindergarten？鄄based Physical Education Curriculum from the Perspective of “Big Sports”

Shengli Xue

（Qingxiu Kindergarten of Luohu District of Shenzhen City， Shenzhen 518001 China）

Abstract： The concept of “Big Sports” hopes to cultivate people’s sports consciousness and sportsmanship as well as other related qualities and abilities based on exercising the body. It’s better for kindergarten to follow such new concept to construct its physical education curriculum. It means kindergarten should emphasize the physical participation of children in sports activities， and provide rich chances to meet children’s common and personalized sports need. Besides， kindergarten should improve its teachers’ physical education literacy and optimize its curriculum implementation and evaluation system.

Key words： “Big Sports”， children’s sports， kindergarten？鄄based curriculum