新文科背景下產品開發設計課程中的創新思維培養

趙爭強

（淮陰工學院,江蘇淮安 223200）

產品開發設計課程是工業設計專業學生的一堂必要課程，還是培養此專業學生創新能力的主要課程。近些年來，由于中國的工業設計專業興起比較晚，許多高等院校的教學方式還是在模仿探索階段，此課程主要還是采取教師講授理論或者案例到布置命題作業，直到學生完成作業的方式，教學內容與課程學時也比較均勻，但是對創新思維的學習還不足，這就約束了學生的創新能力。而產品設計開發課程的廣泛開設也是想把學的創新思維能力提高，好應用到產品設計中去，為日后的工作打下基礎。本文就是在新文科背景下的關于產品開發設計課程中的創新思維的培養。

一、創新思維的定義

創新思維目前具有兩方面定義：一是2000年聯合國經濟合作與發展組織提出來的，二是2004年美國國家競爭委員會在《創新美國》計劃上提出來的。二者略有不同，但都是注重經濟價值來決定創新。就是指只要是能夠創造出來價值，促進經濟增長以及提高人們生活水平的都是創新。

而關于如何進行創新和如何找尋產品的新定位等問題時，是需要借助一些方法來進行的，這就是創新思維；因此，創新思維其實就是包含兩個模式，左腦思維和右腦思維。所以，創新思維就是商業思維和設計思維。

二、產品創新思維構成

1.培養開放思考

以前學生在接到設計任務時，關注最多的只是產品的現狀和問題，再來進一步工作。而這也是目前學生在進行設計的最常見的方法，但是，這種方法只能夠完成產品的初級設計。還要接著去培養學生用開放思考的方式讓學生針對產品要有懷疑態度，充分發揮想象力。運用開放思考的方式面對新的考驗，往往能夠創造出很不一樣的設計方案，這就叫作高級設計。而現在最正確的創新設計思維就是要同時使用這兩種方式，不但可以解決問題，還可以獲得理想方案。讓學生能夠保持住積極的心態積極面對現實。

2.用戶需求為主

用戶需求為主就是要仔細觀察消費者的需求以及潛在需求，來提出來符合消費者需求的設計方案。這樣也有助于學生解決問題能力的提升。例如，在設計一款筆筒的方案中，可以通過思考下用戶在使用不同長度的筆時所遇到的問題，想到彈簧原理，于是就將筆進行長短不同的分層處理，不僅可以解決問題，還能夠獲得可以收納夾子的小驚喜。這就是用戶需求為主的設計理念。

3.了解原型目標

明確原型目標是指要讓學生全面深入了解產品的原來面目，并且讓學生組織3-5人的小團體來由此開展思考模式，確定一個最終方案。就像人們想要射中靶心，到底是想要用一根長矛還是許多飛鏢，答案當然會很清楚，許多飛鏢肯定會比一根長矛擊中靶心的概率大，原因是人們可以在投擲過程不斷去調整目標來完成。而這個方法也有助于學生運用創新思維在后期成果上的可行性。就比如要設計一個投影儀，就可以借助視覺原型的特點，將投影儀設計成一個眼鏡形狀。而這就是了解原型目標來設計的理念。

三、產品創新思維培養的具體內容

1.基礎創新訓練

基礎創新訓練主要有三方面的體現：

一方面是要從功能創新著手仔細分析產品，這是主要方法。通過對功能系統來分析，可以加深對產品功能的了解，確定產品功能的性質與關系，進而來調節功能結構的平衡，達到功能系統的創新。而功能創新的主要目的就是在功能系統分析的基礎上探究出要求，由創新來收獲實現這些功能的方法。例如，在設計新型開放式課桌椅時，由于未來將會是開放式教學模式，可以更加方便于學生之間以及學生和教師之間互動交流，可以將課桌自由變動位置，自由搭配組合，這樣既可以有效節省空間，又可以滿足學生們之間的互動需求。

另一方面就是產品形態上的創新。產品形態其實質就是一些視覺符號的傳達和對這些視覺符號進行編碼，來結合產品實際功能去解釋產品的特點。產品形態的創新訓練可以有效培養學生的基本造型描述，讓學生能夠把這種描述運用到對材料、結構和工藝等的理解和設計中去。這樣才會讓學生在形態、性能二者協調上去完善創新形態，最終完善產品的創新設計進程。例如，在設計一款筆筒時，設計方案同時結合了鳥巢和蜂巢兩種形態，其中鳥巢作用于筆筒整體的造型，而蜂巢則作用于筆筒上的一些孔洞來實現筆筒的功能。也就是體現產品的功能形態。

最后一方面則是方式設計創新。及時以人為本的設計創新理念，再次強調設計要滿足人們在使用中的實際操作，讓用戶在操作中感到快樂。而產品的方式創新可以培養學生的人性化設計，提高學生產品設計的高層次標準，加強學生對于人機學、情感化等專業課程理論化知識的理解，并落實到實際操作中，提高學生綜合設計水平。例如，像運用溫控、聲控及觸控等模式代替傳統的按壓式操作模式，這就是方式創新。

2.實踐創新訓練

學生通過基礎訓練完成了創新理論知識的累積，這也為后面的實踐應用奠定了基礎。而為了更全面地表達設計理念，除了需要創新思維能力以外還需要有社會眼光，能夠很好地將設計與社會結合，利用社會資源深入探究社會問題，進一步將設計完成。所以，教師如果在課堂擬定課題可以圍繞實踐內容具體展開，來激發學生解決實際問題的能力。以下將從3個層面來研究設計的實踐創新：

一是要應用高科技成果。工業設計是技術與需求相連的手段，而技術與需求的相互作用可以將產品提升到一個新高度。比如高校專利技術的創新，就是在某項技術的基礎之上的產品整體計劃，來與多項技術一起應用設計進行創新等。

二是要關注社會問題。關注社會時事也是設計創新的一個主題。根據此內容開展可以很好地解決實際問題，也可以使學生更加貼合實際。教師應該要結合社會熱點和需求來制定題目，比如關于可持續能源產品等。

三是要面向實體經濟。實體經濟的內容很多，在本文中只舉幾個例子來做分析。第一，可以在傳統手工業上創新。我國有大量的傳統行業，他們處在從農業社會走向工業社會的中間過渡階段，因此，低成本的加工是中心，原型生產是主要方式，這種模式很難發展，只有創新設計才能滿足新時期人們的需求。第二，可以在OEM、ODM等低價格的全球產品上創新。此類產品是我國制造業的主要力量，該類產品可以考慮增強產品的實用性和成本，來增加產品的競爭力。第三，是在品牌產品上創新。這類產品創新要在多個層面，比如中國的老品牌的全面復出以及中國品牌要從制造業向以品牌為主的轉型等。第四，在機械設備類產品上體驗式創新。在制造裝備等新興產業中，探討人機交流互動，增加人們對設備的體驗，都是工業制造的重要部分。這些裝備都非常注重功能性設計，可是卻忽視了人機交流互動的系統分析。因此，工業設計要在這方面起著很重要的意義，有助于提升設備產品的設計水平。

3.改變教育理念

過去傳統的教育方式是教師在講臺上傳授課程，而學生只是在聽講的單向傳遞信息，教師沒有得到全面的反饋。而作為產品開發設計課程的教師，除了需要給學生講授設計理論和設計程序以外，還要給學生制定適合的設計主題，讓學生在完成設計作業的同時還可以體驗產品設計的程序，從而掌握產品設計的理論知識。這就是產品設計教育理念的改變。教師只有與學生積極地進行交流溝通后將意見完善融合，才能夠調整學生設計作品中的錯誤，才能使學生在下一次設計中更好地去設計。因此，教師不光要在課堂給予學生設計理論知識的傳授，還要積極開展設計方案的討論小組讓學生之間進行有效的討論，也要積極與學會生進行探討問題從而讓學生的設計作品更加全面完善。

4.設計孵化

由于學生在產品設計課程中累積了許多設計作品而為了學生的作品能夠得到實際應用以及提高學生的學習興趣，設計創意孵化就是產品研發的必要結果。設計孵化是針對在校學生而設定的，因此，可以是一些國內外的設計大賽，也或者是一些專利設計申請，還可以將設計與企業相關聯，由學生來設計企業所需要的產品或項目等。而這些都是需要教師來具體操作以引導和輔助學生完成產品的創意孵化。

四、總結

總而言之，創新是產品設計的基本要求。設計本身就是為人類生活水平提高的有力保障。而在當前國家和地方政府都在大力倡導自主創新的新形勢下，這就對學生的創新思維的培養提出了新要求。而為了改革產品開發設計課程的教學模式，讓學生在全方位的創新學習中，高效、高質量完成開發新產品的能力，課程還要用綜合培養方式培養學生的創新思維能力和實踐創新水平。所以，產品開發設計課程的創新思維培養應用還需要根據具體情況不斷完善和改革，包括該類設計課程都是任重而道遠。