藝術設計史教學基于“互聯網+”的教學重構分析*

張 燕

（常州大學藝術學院,江蘇常州 213000）

互聯網+教育是新時期背景下教育發展的重要方向，其能夠借助互聯網本身的優勢與功能給教育事業帶來翻天覆地的大變化。近年來，隨著互聯網技術的不斷成熟以及學校軟硬件基礎建設水平的提升，互聯網+教育的實踐條件逐漸得以改善，不少學校都在積極探索相應的可行路徑。在互聯網+教育時代，藝術設計史課程教學必然會在各個方面迎來創新，需要結合實際情況進行教學優化。

一、“互聯網+”與藝術設計史教學概述

（一）“互聯網+”

在現代互聯網、信息技術以及整個社會快速發展的大背景下，“互聯網+”時代已經悄然來臨。簡單來看，“互聯網+”就是互聯網與各個傳統領域、行業等相融合的產物，是互聯網思維在新時期背景下的實踐成果。在“互聯網+”的推動下，整個社會發展了翻天覆地的變化，各個領域、行業都迸發出新的生機，迎來了煥然一新的創新機會。伴隨著各種先進技術的逐步發展、成熟和廣泛應用，“互聯網+”已經實現了在多個領域及行業的深度應用，催生出了包括互聯網+工業、互聯網+金融+、互聯網+交通、互聯網+醫療、互聯網+旅游、互聯網+農業、互聯網+教育等在內的各種全新業態。由互聯網+多方面帶動，實現了全方位產業升級，對整個人類社會的進步發展而言有著重要意義?？梢灶A見在未來的發展歷程中，“互聯網+”所覆蓋的規模將進一步擴大，同時應用深度也將得到明顯深化，使得互聯網與先進技術的作用能夠得到充分凸顯與發揮。

（二）藝術設計史教學

藝術設計史是藝術設計專業的基礎課程。對藝術專業學生而言，了解、掌握藝術設計史發展情況十分有必要。只有在充分理解藝術發展、進化情況的前提下，才能對不同時代的藝術內涵、特征進行準確把握，進而從中提煉出具有實踐價值的內容，從本質上對藝術設計原理、方法等有深度認知，為自身藝術設計水平的提升奠定基礎。故而在藝術設計類專業的課程體系中，藝術設計史通常是作為必修基礎理論課程，甚至可以說是整個專業所有課程的奠基部分。而加強藝術設計史教學，不僅能夠幫助學生全面把握藝術發展特征與趨勢，理解藝術內涵、原理和方法，還能讓學生形成正確的藝術觀念，促使學生對現代藝術設計與傳統藝術設計進行有效對比，在對比中實現雙向吸收、融合與促進，從而做到學貫古今，構成系統化的藝術設計體系。而且藝術設計史上出現了大量優秀、經典的作品，這些作品歷經時間的洗禮依舊煥發著勃勃生機與耀眼光輝，跨越了時代的限制傳遞著藝術美。學生們在藝術設計史課程的學習中對這些內容加以研究，從中汲取營養，進一步借助傳統藝術設計的理念、方法、資源等為現代化的藝術設計提供支持，切實提高設計水平以及形成獨特風格。

（三）“互聯網+”對藝術設計史教學的影響

“互聯網+”時代的到來，使得現代教育受到了巨大影響，藝術設計史教學自然也迎來了必要的創新。在“互聯網+”背景下，藝術設計史教學能夠真正脫離教材的限制，為學生們帶來豐富的內容，通過多樣化的方式引導學生感受藝術設計的變遷發展與內涵精髓。在互聯網資源的支持下，不管是教師還是學生都能在教材之外自由獲取海量優質資源，直接解決了藝術設計史教學長期以來面臨的資源不足問題。而且互聯網資源的載體極為多樣，使得藝術設計史教學中能夠綜合運用包括文字、圖片、音頻、視頻、3D模型乃至VR技術等在內的各種載體，營造豐富高效的教學活動。另外互聯網+教育直接推動了藝術設計史教學模式的創新和變革，包括教學目標、內容、方式、手段等在內的綜合性變革，為教學活動帶來了無限可能。尤其是教學活動有效擺脫了課堂的限制，在任意時間與地點進行線上教學以及自主學習，均是對傳統課堂的有效突破，讓教學不再局限于傳統的課堂模式。

二、藝術設計史傳統教學模式中存在的問題

（一）教學內容枯燥單調

長期以來，藝術設計史教學都是圍繞教材展開，對課外內容的拓展較為有限。一方面，課堂時間有限，留給教材內容的教學時間就已經較為吃緊，自然很難在課堂上再大量融入課外內容；另一方面，教師獲取藝術設計史相關資料和資源的渠道較為有限，主要是圖書館，在內容層面難以得到有效補充和拓展。這使得藝術設計史教學內容較為枯燥和單調，難以有效吸引學生，也不利于學生的綜合化拓展以及個性化發展。

（二）教學方式死板

和其他基礎理論課程類似，藝術設計史教學主要是采取講解和死記硬背的方式。藝術設計史課程包含大量理論內容，需要學生以教材為媒介、以文字為載體，對藝術設計史的發展進行總體把握。而在教學內容局限于教材、課堂時間有限、學生數量多、教師教學觀念滯后等因素的影響下，這種以講解和死記硬背為主的教學方式反而十分適合藝術設計史課程。不過這種死板的教學方式本身有著諸多的缺陷與不足，并不能促進教學質量和效率的明顯提升，有待改善。

（三）理論和實踐脫節

如前所述，藝術設計史課程屬于基礎理論課程，包含大量理論內容。這使得不少教師在該門課程的教學中，習慣性地以理論教學為主，不重視理實結合，甚至忽視了實踐教學，導致理論與實踐脫節較為嚴重。實際上，藝術設計史作為反映藝術設計發展歷史的課程，需要學生進行深度實踐，才能準確把握藝術設計的時代發展特征與趨勢，掌握設計的本質和內涵。

（四）自主性難以凸顯

在現代教育背景下，藝術設計史教學需要進一步強調自主性，以學生的自主學習與探索促進教學質量的切實提升。不過在傳統教學模式下，由于教學內容枯燥、方式單一等原因，學生往往缺乏足夠的探索興趣。而且部分學生自主學習能力較弱，對自主學習及探索的方法及技能掌握不到位，很難在實踐中取得良好效果。

（五）評價機制不完善

教學評價在整個教學過程中都占據著重要地位，是不可忽視的一環。只有在科學、合理、有效的評價機制支持下，才能保障評價結果的可靠性，進而準確反映教學情況，為教學質量的持續提升提供必要依據。不過目前藝術設計史教學評價機制并不完善，存在諸如覆蓋范圍不夠、指標設置不合理、評價方法單一且不夠客觀等問題，使得教學評價的職能作用不能得到充分發揮，需要盡快加以改善。

三、基于“互聯網+”的藝術設計史教學重構策略

（一）合理調整教學目標

對教學理念和目標進行調整，是互聯網+時代藝術設計史教學創新與變革的基礎。正所謂“思想是行為的先導”，只有師生觀念得到有效轉變，同時教學目標得到有效調整，基于互聯網的教學重構才可能得到有效實現。否則的話，往往只是師生在外界因素的干擾下，被迫嘗試新的教學模式，相應的創新重構效果會受到不小影響。作為課程教學的主要組織者與管理者，教師一定要積極轉變教學觀念。教師應當對互聯網+時代有正確認知，準確把握“互聯網+”內涵，弄清楚互聯網+給藝術設計史課程教學帶來的影響，并對傳統、滯后的觀念進行更新與調整。新的教育背景下，教師應當以育人為己任，不再只著眼于知識傳授和技能培養，而是要從多個方面進行綜合考量，這樣才能有效契合互聯網時代提出的新要求。與此同時，教師需要樹立終身成長觀念，不斷進行自主學習與成長，主動了解、學習、研究互聯網知識與技能，切實提升自身信息技術素養，確保自身能夠勝任互聯網+藝術設計史課程的教學任務。對教學目標進行合理調整，構建具有豐富層次化的綜合化目標。以傳授藝術設計史相關的理論知識為基礎目標，以培養學生信息技術素養為進階目標，以引導學生運用互聯網與信息技術進行自主學習、探索和成長為最終目標，讓學生能夠真正通過課程學習實現有效成長。尤其要強調課程教學的實踐性與創新性。一方面，讓學生以藝術設計史的發展歷程為參照，對其中的重要藝術設計理論、方法、技能等進行有效掌握和運用；另一方面，以藝術設計史在不同時代的變化趨勢為重心，引導學生從中提煉藝術設計的本質與內涵，鼓勵學生從中汲取養分并大膽創新、自由設計。

（二）建設互聯網教育平臺

“互聯網+”時代，線上教學逐漸成為藝術設計史課程教學的重要方式，相應的互聯網教育平臺自然也是必不可少?；ヂ摼W教育平臺的建設需要以數據庫建設為基礎。建設藝術專業教學資源庫，能夠對海量資源進行系統化搜集與整理，進而為藝術設計史課程教學提供大量可共享的優質資源。除此之外，教學資源庫的建設還能促進校企深度合作、支持產學研一體化發展?！盎ヂ摼W+”背景下，藝術專業教學資源庫包含的內容量巨大，廣泛包含校內、外各種類型的優質資源。這些資源不僅對學校教育教學工作的開展有巨大支持，還能吸引相關企業，促使相關企業與學校進行深度合作，助力藝術設計史課程教學迎來新的發展。而且藝術設計史本身包含大量不同類型的優質資源，能夠為相應的科研工作乃至生產實踐提供支持，促進產學研綜合化發展。在建設教學資源庫時應當以校內資源為基礎，突出專業學科優勢，整合專業相關課程體系，基于共享共建原則全面挖掘優質教學資源，充分利用互聯網平臺進行教學資源拓展和豐富，打造共享性強、內容覆蓋面廣的網絡化服務平臺，為藝術設計史課程教學提供海量優質資源。而且教學資源庫的建設還應當與行業企業、優秀設計師等展開合作，深化理實結合，同步推動理論資源和實踐資源的有效融合，并持續引入新技術、新設備、新標準，確保教學資源庫始終與教學需求、行業發展等維持著高度的一致性。

另外互聯網教育平臺的建設還需要完善相應的系統與功能。教師與學生都能通過專門的賬號與密碼登錄該平臺，并通過平臺功能完成包括教學、管理等在內的各項活動。通過互聯網教育平臺對教學資源庫進行充分利用，開展多樣化的線上教學活動，推動線上教學水平的切實提升，為學生們提供不一樣的藝術設計史學習與研究體驗。

（三）全方位優化教學內容

以“互聯網+”為驅動力，全方位優化藝術設計史教學內容，能夠為教學效果的改善奠定良好基礎。學校應當以藝術設計類專業的發展戰略為基礎，以互聯網時代的專業人才培育需求為參考，以教材內容為基準，充分利用互聯網平臺落實相應的教學內容優化工作。通過互聯網平臺獲取各種各樣的藝術設計史相關資源，既要系統化地補全整個藝術設計史的發展歷程，也要結合專業需要凸顯其中的重點部分。而且在搜集資源時不應當拘泥于資源的類型，綜合搜集包括文字、圖片、音頻、視頻等在內的各種資源，在條件允許的情況下還可以補充3D模型、VR資源等在內的先進資源，為互聯網時代藝術設計史課程內容的豐富化發展提供支持。

（四）借助微課等構建翻轉課堂

翻轉課堂是“互聯網+”背景下藝術設計史教學創新的重要方式。所謂翻轉課堂，實際上是一種傳統教學與互聯網線上教學相融合并進行全方位翻轉的產物。利用微課構建翻轉課堂，能夠對學習主體、課內外教學等進行有效翻轉，將學習主動權還給學生的同時引導他們充分利用課外時間進行自主學習與探索?；ヂ摼W教育平臺的存在，讓翻轉課堂的構建成為可能。教師需要提前利用藝術專業教學資源庫以及各種互聯網平臺搜集資源，豐富并優化教學內容，準備相應的微課視頻以及自主學習輔助資料。在實際進行課堂教學之前，向學生們分享微課視頻，并要求學生自行利用課外時間觀看微課，完成任務、解決問題，從而完成課前自主預習。學生們一邊觀看微課對藝術設計史的發展進行學習，一邊利用豐富的互聯網資源進行橫向拓展與縱向探究，深化對藝術設計史的充分研究和把握，并通過完成習題、解決問題、線上討論等方式進行基礎鞏固。教師可以通過互聯網教育平臺管理學生的自主預習情況，確保所有學生完成任務，并對學生的作業完成情況、問題解決情況、互動討論情況等進行分析，在需要時通過線上答疑的方式對學生進行點撥，準確掌握課前預習情況并為課堂教學的調整及優化提供依據。

而在課堂上，教師不再需要死板地傳授教材基礎知識，而是可以根據學生們的自主預習情況，針對性地優化教學策略，通過引導學生學習進階知識、相互討論分享、合作完成任務、深化實踐探索等方式，構建更加高質高效的課堂。學生們在教師的指引下，解決自主預習階段留下的相關問題和障礙，并通過更加深入地師生討論、合作等，對相關內容進行深入研究與有效把握。

而在課后階段，則需要充分利用“互聯網+”優勢，針對學生具體學習情況設置合適的課后復習方案，布置對應的課后實踐作業。一方面，引導學生鞏固所學知識，構建知識體系，系統化地認知藝術設計史發展情況以及不同藝術設計理論與方法；另一方面，深化教學實踐，鼓勵學生利用“互聯網+”平臺提供的豐富機會，自行進行拓展探究與實踐創作，并基于校企合作，創設相應的實踐活動。同時教師也需要在課后利用互聯網教育平臺，定期獲取學生提交的作業與任務成果，在線為學生解答各種疑難問題。

（五）健全教學評價機制

在互聯網+教育時代，藝術設計史教學的創新及優化不僅僅要體現在具體的教學活動上，還要體現在教學評價方面。利用互聯網優勢不斷提升教學評價結果的真實性、客觀性、可靠性與有效性，能夠對評價作用進行充分發揮，準確反映教學情況，為學生的自主學習指明方向，并為相應的教學優化及改善提供基礎憑據。以依托互聯網平臺的線上教學為重點，積極推動教學評價機制的合理創新，構建更加契合“互聯網+”需求的健全評價體制，可以全方位優化評價結果。利用先進的信息技術，以互聯網教育平臺為載體，通過平臺相關功能支持教學評價工作開展。引入包括學生自評、互評以及師生互評等多樣化的評價機制，借助互聯網平臺完成綜合化評價活動，讓所有學生都能參與到評價過程之中。同時構建學生成長發展檔案，動態化、自動化地對檔案信息加以更新，實時反映學生在藝術設計史學習中的實際情況。另外加大對大數據、云計算等技術的挖掘和利用力度，盡可能提高教育平臺的數據處理能力，通過綜合化的深度數據挖掘及分析，更加深刻而準確地反映教學情況以及學生成長發展情況，進而更具針對性地采取合理措施優化教學。

四、結語

綜上可知，“互聯網+”時代藝術設計史課程教學迎來了新的機遇，學校和教師需要抓緊機遇并積極探索更加科學、高效的教學模式。充分利用互聯網、信息技術等的優勢，為藝術設計史教學注入更多活力，緊跟時代發展需要以及行業進步方向，全面推動教學質量及效率的提升，能夠為專業建設、學生綜合發展提供有力支持。