過程裝備與控制工程專業實習教學的探索與實踐*

劉 博

（甘肅能源化工職業學院，甘肅 蘭州 730207）

工科作為重要的人才培養方向，工科專業仍然要承擔起培養工科工程師的重要職責。在當前應用型人才的培養背景下，學校對于學生教學工作的開展既要從理論學習的角度出發，使學生掌握必要的理論知識；同時，也要從企業的實際出發，通過實踐技能提高學生個體工作適應能力。當前，大學生在完成學校教育進入工作環境時普遍表現出了與社會工作環境不相適應的問題，究其原因可以發現，工科學生在就業時雖然有著較為豐富系統的理論知識，但個體實踐動手能力不強的問題則影響了學生就業質量以及后續工作順利開展。在當前創新型社會的建設背景下，工科學生在專業學習過程中既要重視理論學習，更要重視實踐技能訓練，通過有意識、有規劃、系統的專業實習教學活動，促進工科復合型、創新型人才的培養。

1 當前實習教學存在的問題

在過程裝備與控制工程專業的人才培養過程中，學校意識到了實踐技能訓練的重要性，工科院校也都開設了相應的實習教學的課程，以實踐訓練的開展來促進學生實踐能力的提升。但通過分析學生學習情況以及學生個體能力與企業需求之間的匹配程度可以發現，過程裝備與控制工程專業畢業生的個人綜合能力仍然與企業要求存在著較大差距。

為了有效提高學生學習質量，促進學生實踐能力發展，在實習模式的改革與更新過程中，要通過明確當前問題來指導之后的教學改革工作。

首先，從目前實習教學的推進及實踐來看，實習教學存在流于形式問題。過程裝備與控制工程專業的學生在專業實習時，通常應直接進入大型的化工生產企業與制造企業，實習工作開展重點在于直接參與到工作環境，通過工作環境中的實踐與動手操作，對已學的理論知識進行檢驗與再學習。但在當前實習教學的實際組織過程中，由于化工企業危險系數高，工作難度大，學生在實習時往往只是通過遠距離的參觀來熟悉整個的工作流程，在實習過程中學生缺乏真正的動手操作，導致整體的實習教學組織存在流于形式的局限性。學生走馬觀花式的實習經歷對于學生個體學習能力提高以及實踐能力鍛煉都未起到多少作用[1]。

其次，學生在實習過程中，實習重點在于理論與實踐結合。而學生在具體企業實習過程中，其所能觀看、參與到的實踐環境往往局限于某一具體的車間，車間內部知識的零散性以及車間個體的系統性都與學生原先的知識體系存在著較大差距。學生在車間實習過程中，企業技術人員以企業實際為基礎所開展的教學模式與學生的學習情況存在著較大差異。學生在零散的知識系統下，既無法達到理論知識學習深度的增加，也無法完成理論知識與實踐經驗的相結合，而實習講解理論與實踐結合效果較差的具體問題也導致了學生在之后工作過程中出現工作適應能力有限的問題。

最后，在學生的實習過程中，除了要對學生的實踐技能進行鍛煉之外，教師也要有意識地培養學生的信息化技術能力。社會的快速發展既帶來了生活方式的革新，同時也帶來了生產方式的變化。而學生在進行實習時，既要鍛煉工作所需的實踐技能，同時也要通過把握當前發展的方向，提高自身的核心競爭力。從當前的實習教學的組織形式而言，雖然學校重視了實習這一特殊的教學組織方式，但忽視了教學過程中教學與信息技術的有效結合，學習方式的傳統性、學習方法的落后性影響了實習教學的組織質量，也不利于培養社會所需要的復合型、創新型人才。

2 實習教學改革措施

高等教育的人才培養質量既對學生個體的未來就業有著直接影響，同時對整體的社會建設與發展也有著重要作用。作為高等院校，在進行過程裝備與控制工程專業人才培養時，整體的課程體系設置既要重視實習教學，同時也要通過實習教學實踐改革的不斷推進，以教學創新、教學改革來保障院校的人才培養質量。從當前的實習現狀而言，針對學生在實習過程中存在的具體問題，可以通過以下幾種措施改善實習教學的質量，提高學生的綜合能力[2]。

2.1 應用課題小組學習模式

學生在參與實習教學時，不同的學生個體有著不同的學習需求，而學生理論基礎的差異也帶來了實習效果的差異。因此，教師在組織實習教學時要通過對于學生情況的明確來把握好學生專業化的學習需求，通過不同學生不同學習目標的制定，確保學生可以通過參與實習教學而獲得自身實踐技能的提升與發展。

在傳統的實習教學中，所采用的實習模式大都是大隊伍集體統一實習的方式，以學生集體為對象，在統一組織、統一參觀、統一學習的過程中完成整體的實習過程。該模式雖然有著方便管理的優勢，但其未考慮到學生學習的主體性，忽視學生個性化學習需求的問題較為突出。因此，在對實習教學進行改革與創新的過程中，教師首先可以通過應用課題小組模式改善走馬觀花式的實習方式，把握學生個性化學習需求，提高實習教學的質量。

課題小組實習模式有如下優勢：首先，要與企業的技術人員進行聯系，明確在企業生產過程中所存在的工程問題。通過收集參觀過程中涉及的工程問題，明確實習教學時的教學重點。其次，教師在與技術人員進行溝通之后，要通過研讀與分析已收集問題明確企業生產過程中涉及的專業理論知識，并以此為基礎，結合學生的理論學習情況進行課題的分類與生活的安排，把握好實習教學中理論聯系實際的基本原則。通過對實習教學中理論知識點的明確、學生學習需求的把握、學習目標的確定，既保障學生參與實習教學時有著明確的學習目的，同時也引導學生更好地把握實習學習的重要內容。最后，在課題小組實習模式的構建中，為了保障其教學模式能夠有效地吸引學生的參與興趣，教師可以通過按照興趣自由選擇的方式來突出學生的學習特長。在不同學習小組的實習過程中，教師都要通過合理分配技術人員與老師來確保不同的課題小組都有專業的指導老師，以專業指導活動的開展保障學生在實習學習的參與過程中可以對自身的實踐技能與理論基礎進行夯實。

2.2 構建多維實習平臺

對于過程裝備與控制工程專業的學生而言，在進行個體實踐技能的培養過程中要重視該學習教學應用的必要性，也要通過分析當前企業人才要求方向指導教學改革工作的推進，從而確保學生通過學校的系統訓練后能夠掌握企業所需的工作能力，提高學生就業質量的同時也為學生的個體發展奠定基礎。

實習教學作為該專業學生的重要學習模式，進行實習教學模式的改革與創新過程中，既要把握好傳統實習模式的優勢，也要有針對性地改進不足來提高實習教學的組織質量。對于學生而言，只依靠單一的實習教學形式，難以達到實踐能力提高的效果。在學校教育背景下，對學生的能力培養可以通過多維實習平臺的構建與選擇的增加來改善學生的學習體驗，提高實習教學的組織效果。

首先，學校教師可以通過構建與企業技術人員之間的聯系，聘請企業的工程操作技術人員進校講解。雖然在學校的教育環境下，無法達到生產車間實地參觀的震撼效果，但多媒體的方式也可以使學生產生身臨其境的學習體驗。通過技術人員的真實經歷分享以及生產過程中相關理論知識的針對性講解，既可以保障學生了解到具體的工作環境，也避免了學生直接到現場所存在的秩序混亂、環境嘈雜的實際問題。該簡化流程、創新形式的實習模式可以為學生提供多樣化的學習選擇，也可以激發學生的學習興趣[3]。

其次，在進行多維實習平臺的構建過程中，可以通過設置校內實訓環境，使學生在校內就可以直接感受到工作的環境。對于傳統的實習模式而言，學生直接進入到生產車間參觀學習，雖然這為學生提供了實地感知的機會，但學生無法直接動手操作的問題也影響了學生實踐技能的發展。而在校內直接構建實訓場所，既可以滿足學生實踐動手的需求，同時在動手實踐過程中也有利于學生對課堂學習的理論知識進行深入理解；在理論與實踐的結合下，既夯實了理論基礎，也鍛煉了實踐能力。

2.3 培養實踐指導教師

在傳統的實習教學模式中，雖然教師有著一定的講解與組織任務，但重要的理論知識講解環節卻是由企業技術人員承擔的[4]。該實習模式雖然具有一定的學習專業性與學習針對性，但企業技術人員普遍缺乏教育理論知識學習背景，這也影響了實習教學的實際效果。因此，在過程裝備與控制工程專業的實習教學中，學校要針對性地培養高水平的實習指導教師，通過培養兼具工作實踐技能及教育理論知識的高水平實習指導教師，促進整體實習教學質量的提高。

學校在培養實踐指導教師要從學生的發展需求入手，分析現有教師隊伍存在的不足。當前學校教師更多的是從理論指導的角度使學生獲得理論知識，而實習環節學生更多的是鍛煉實踐技能，因此，理論知識與實踐技能訓練的脫節影響了專業人才培養質量。對于學校而言，在對教師進行培養時要從理論與實踐兩個角度出發，促進學生綜合素質不斷提高。針對當前教育工作者存在實踐經驗不足問題，可以通過聘請企業人員進入學校開展培訓的方式，使學校教師持續地接觸企業的生產建設實際，也不斷學習、歸納企業的生產應用經驗。

除此之外，為了更好鍛煉教師實踐技能，學校可以通過定期實踐訓練，以教師進入企業開展工作體驗的方式，使其在工作環境下更好掌握企業對于專業人才的要求，也使教師在實踐的環境下，對于個人的理論認知水平進行提高。通過將理論應用于實踐，在實踐中驗證理論、反思理論的方式，教師個人的理論水平能有所提高，其實踐技能也能有所發展。

為了進一步優化教師團隊，提高教師專業實習指導的有效性。學校可以通過聘請教師的形式，吸納擁有專業技能與理論知識的優秀教師進入到學校的教師團隊。學校也可以采用臨聘的方式，在學生專業實習階段，聘請有經驗的企業工作人員與學校教師一起對于學生的實習進行指導。通過學校教師與企業人員共同指導的形式，為學生提供專業的理論輔導，也使學生在實踐教師的指導下，以更加符合企業要求的方式開展工作，以相互促進、相互合作的指導模式構建提高學生的實習質量，也在學生實習過程中對于學生進行綜合素質的培養。學生在該種理論與實踐相結合的專業指導下，能從更加宏觀全面的角度掌握個人的學習情況，也能在專業教師的指導下進行不斷的反思與學習，提高個人的專業能力，提升個人的工作素養。

2.4 創新專業教學模式

教師作為教學組織的設計者教學活動的實踐者，其個人的專業素質、專業能力直接影響著課程的組織質量，而對于專業實習教學而言，在教學實踐環節，學生個人的理論能力、專業素質、實踐能力都較為欠缺，為了使其在實習過程中掌握良好的工作技能，實現理論知識的靈活運用，學校可有意識地創新專業教學模式。

當前實習教學工作更多的是學生深入企業，開展工作實踐，對于學生提供實習指導也更多地依賴企業的員工。而雖然企業員工可以從實踐角度指出學生工作問題，并在專業示范下使學生更好參與工作實踐，但該種只從實踐角度對于學生問題進行改進的教學方式并不利于學生綜合素質的發揮。因此，當前在專業實習教學過程中，學校要從理論與實踐兩個角度出發對學生開展培養。

在學生專業實習的過程中，學校要配備既具有實踐技能又有理論基礎的教師全過程地參與學生的專業實習。作為教師要及時發現學生實習問題并加以專業的指導，而學生在遇到實際問題時，也要主動尋求教師的幫助，使學生基于個人實踐能力，在工作環境下不斷反思、不斷優化，通過專業的實習教學，提高個人的實踐技能，也更好適應工作環境的工作要求。

3 結束語

綜上所述，新時代發展背景下需要大力培養復合型、創新型人才，過程裝備與控制工程專業的人才培養工作既要夯實學生的理論基礎，也要鍛煉學生的實踐操作技能。該專業實習教學的實踐雖然存在流于形式、實踐效果不佳等實際問題，但學校可以通過課題小組實習模式、搭建多維實習平臺以及培養實習指導教師等來提高實習教學質量。實踐證明，課題小組實習模式既能促進學生綜合能力的提高，也能為社會的建設發展培養高素質人才。