湘潭市兒童美術教育培訓市場的現狀與建議

蕭秋葉

（湖南科技大學 湖南 湘潭 411100）

近年來的教育改革，為美術教育培訓行業發展提供了基礎市場教育。隨著教育制度改革的進行，美術的地位正在上升。義務教育方面，部分地區已陸續將美術納入中考體系并明確計分規則；而高等教育方面，2019年4月，教育部發布《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，明確提出每位學生須修滿學校規定的公共藝術課程學分方能畢業。國家相關政策的出臺，潛移默化中增強了用戶對美術的重視程度。根據調研與教學實踐發現，湘潭市美術培訓市場規模效益明顯，其中兒童美術培訓是主體，其占整個美術培訓市場的比重超過60%。青少兒美術培訓市場因用戶基數大、參培興趣高、培訓費用低等因素在未來有很大的市場空間可供深挖。這導致湘潭市學校周邊的兒童美術教育培訓機構層出不窮，但這些位于學校周邊的培訓班教學質量和辦學管理模式等，過于傳統和單一，其教學目的大多均以畫得“像”為主。本文將從實際調研和教學實踐結果出發，第一章節分析湘潭市兒童美術教育培訓市場的主要問題，第二章節針對所發現的問題給出相應建議。

一、湘潭市兒童美術教育培訓市場存在的主要問題

由于美術教育社會地位的提升，家長、學生對其社會需求增大，校外美術培訓機構呈現爆炸式增長，這導致兒童美術教育培訓市場出現參差不齊、大大小小的各種問題。究其原因，是來自社會、家長、教師等多方面的影響。基于筆者與項目團隊成員共同進行的市場調研結果，本章節主要從兒童美術教育培訓市場中教師方面存在的主要問題進行分析。

（一）營利性質強，未能回歸教育本真

湘潭市大多數校外兒童美術教育培訓機構，利用各種營銷手段來進行招生，這讓本身具備教育性質的一項活動，染上了濃烈的商業氣息。在市場調研中，參與調研的機構似乎是統一口徑般的回答本機構不樂于做宣傳營銷，甚至有機構回答從未做過任一種營銷方式。即是說，被調研的兒童美術教育培訓機構對于其營銷手段是十分保密的，筆者認為一方面是涉及商業機密的原因，另一方面是培訓機構人員也是認為營銷手段不宜與教育發生過多的糾葛，這是教育的“變質”。但從團隊的實地考察與成員在培訓機構的教學經歷發現，幾乎所有的機構都會進行營銷活動。兒童美術教育培訓市場通過營銷策略來擴大招生，增強其在本行業圈中的影響力其實是無可厚非的。可部分培訓機構自身都不愿意正視這一問題，那么也能說明關于“營銷”程度的大小在培訓機構管理者心中是沒有把握得當的。

許多家長和孩子對兒童美術教育產生誤解，因為兒童美術教育針對的群體為18周歲以下的孩子，且常被簡單地認為是“繪畫”，便認為孩子在哪里學習差別都不大，甚至是不用學習孩子也能畫得出來。殊不知孩子在孩童時期受到的藝術教育會潛移默化地影響著他的成長。豐子愷先生宣稱，“兒童是他心靈的占據者”，同時自稱是兒童最忠實的崇拜者，在他看來兒童是最天真最真實的。這是偉大教育家的觀點，他畢生的教學中孩子都是至上的，但機構的盈利性質會忽視對孩子的天真、真實等性質的關注，從而過分在意能否留住生源、擴大招生。所以，培訓機構會出現急功近利的做法，為了做好“面子”功夫，培訓班的老師會在不必要的情況下動手為孩子“改”畫以達到家長滿意的效果。特別是低齡段的孩子，本是在語言表達能力有限的情況下用繪畫語言來表達自己，教師作為成人如何能代替孩子來表達自我。這些現象都是培訓機構為了盈利間接導致教育者沒有從學生的實際情況出發，沒有保持著“教育”的態度去引導、啟發孩子，更不用談美術教師的教育初心或理念能有體現。

（二）缺乏體系，“拔苗助長”式教學

學校周邊大部分的兒童美術教育培訓機構，都缺乏教研團隊和教學體系，只有極個別培訓機構會有意識地去注重這些教學硬性條件。如某一創業者開辦培訓機構，在生源尚可的情況下便開始招聘周邊大學里的美術專業考生進行兼職代課。大學生在外進行兼職鍛煉是非常好的一個積累經驗的方式，但他們的上崗通常缺乏培訓、教研這一環節。很多情況下，年輕的兼職美術教師憑著自己淺顯有限的學業認識在網站、微博、抖音等平臺去搜索美術課題，然后就開始了接下來的兒童美術教學。這樣零碎的、自主的尋找課題，基本上不可能做到將兒童美術教育體系化。兒童美術發展規律在不同的年齡段中會有明顯的差異性，缺乏教育體系的培訓，必然不能很好地符合兒童美術發展規律。

另外，校外兒童美術教育培訓機構持續已久的“考級熱”，已經成為兒童美術教育培訓機構的一個“毒瘤”，它在機構、家長意識里持續擴散。最初的考級是為了培養孩子的上進心、榮譽感而設立，發展至現在已經成為機構營利宣傳的法寶，及滿足家長功利心和虛榮心的利器。大部分孩子進行考級的時候他們自己都不知道考級的意義和結果，很多情況下都是機構老師、家長的意愿。據調研，校外美術考級共有十級，每一級需要繳納對應的考級費進行報考。與其說是考級報名費，不如說是證書購買費。因為交費考級的孩子都會如愿通過考級。這讓家長、孩子誤認為級別越高，水平越高。事實上，考級是一個模式化的訓練，而美術教育的認可程度是不能通過技法水平來認定的。可是人們往往自我欺騙，對這一現象產生的負面效果視而不見，其結果等同于揠苗助長。

二、對湘潭市兒童美術教育培訓市場給出的建議

一家教育機構如何在百花中脫穎而出，除了教學環境、教育理念、宣傳等多種因素外，更重要的是機構內的教師技能、教學課效等的展現。在工作室營造藝術氛圍，尊重兒童美術教育規律，以培養少兒扎實的基本功和藝術修養，反對速成教育，注重個性化培養。

（一）嚴格進行美術教師的篩選

一個成熟的美術培訓機構需要核心工作團隊，需要對美術培訓有專業的了解和想法。校外美術教育培訓機構中的教師水平參差不齊，有眾多無證上崗的情況。筆者認為改變教學團隊、師資力量的第一步就是嚴格把控美術教育培訓機構教師的篩選，對教師最基本的要求便是持證上崗。據湘潭市周邊培訓機構的人事招聘來看，其對美術教師資格證這一點并不是硬性要求，大多是聘請大學里的美術專業考生進行臨時代課。年輕的師資化從某一角度來說是有利于進行兒童美術教育的靈活教學，因為年輕教師親和力強，充滿朝氣與想法，能夠更好地拉近與幼兒之間的距離。但是沒有通過教師技能考試，這些年輕的教育工作者相對缺乏一些教育教學的相關知識，對學生的心理、生理不曾了解，無法根據孩子的差異性靈活安排教學。其次便是對教師教學經驗、教學魅力的選擇，理論與實踐均具備的教師才能成為一位合格的兒童美術教育者。湘潭市兒童美術教育培訓機構師資上除了上述問題外，還存在教師“換血”過快的現象，機構常常留不住有經驗的教師。因為管理體制中教師的分工不明確或是做事效率不高，美術教師在教學過程中會被安排機構中教學以外的“雜事”。兒童美術教師不得不扮演著身兼多職的角色，對教師的精力磨損太大，導致教師的工作熱情大減，甚至離職。在這之后新來的美術教師又需要一定時間的磨合期，如此形成一個惡性循環。

（二）加強兒童美術教育教學特色

一家兒童美術教育培訓機構，如何在市場中建立優勢，讓自己良好地運營下去，建立自己的品牌特色便成為了重點。生活中無處不在的美也間接體現出美術學科的多樣性。多樣的美術學科，應該用多樣的美術教學方式來傳授給孩子。具體可以從兒童美術教育教學的教學類型、教學途徑兩方面進行創新式發展。

首先是教學類型上，校外兒童美術教育培訓機構，應該拒絕模式單一的簡筆畫教學。這是很大一部分不成熟的、圖“見效快”的兒童美術教育培訓機構會出現的問題。簡筆畫教學會禁錮孩子的思維，導致他們失去創造的能力，在任何創作條件下畫出來的物象都是一個造型，甚至會遺失孩子本年齡段該有的繪畫特點。因此兒童美術教育培訓機構首先就要杜絕這一點，采用多種不同的教學類型去打開兒童的創造思維和啟發兒童的興趣。兒童美術是一個不在于“結果”，而在于“過程”；不在于“受教”，而在于“引導”；不在于“學習”，而在于“感知”的一種學習過程。通過多樣的藝術活動形式，在愉快輕松的教學情境下學習美術技能與知識。如湘潭市某一培訓機構舉辦的一些特色美術活動類型：太空探險、戳戳樂園、微觀世界等。其次是在美術教學途徑上進行拓展。校外兒童美術教育培訓機構應該區別于學校美術教育，打破墨守成規的傳統美術教學，從生活中的多個方面引導學生參加美術課程的學習。如與社會非物質文化遺產藝術的結合，采取“引進來，走出去”的模式：將非遺藝術轉換成適合兒童學習的方式進入到兒童美術教育教學中，并帶領兒童進入社會非遺中實際學習。這一途徑有利于弘揚中國優秀傳統文化，傳播民族藝術。另外，校外美術博物館、大自然等都是兒童學習、感知美術的良好途徑。從多個途徑進行兒童美術教育，需要兒童美術教育工作者具備創新性思維，敢于、樂于、善于利用社會美術資源對兒童開展美術教學。

結束語：

目前，兒童美術教育地位雖然日益上升，但是在學校教育中美術教育依然是一個“副科”地位，難免學校會忽略美術教育的重要性。因此，校外美術教育培訓在一定程度上能夠彌補學校美術教育缺乏這一現象。但校外兒童美術教育培訓機構生存之道的宣傳，是以實用性和功利性為主，多少失去了美術教育的本質。美術教育亦是人格教育，目的不在于培養一個孩子能夠繪畫出價值不菲的藝術作品，而在于形成良好的審美觀，健全孩子人格，成為孩子的精神食糧。