初高中地理學科知識銜接策略研究

李爽 姚繼東

摘 要：由于初高中階段學生的學習方式、學習內容和學習強度等方面差異較大，學生很難快速適應新環境、完成角色轉換。就地理學科來說，初高中地理學科在文本知識系統和圖像知識系統上跨度較大，如何對標高中地理學科知識做好初高銜接、有效減輕學生地理學科學習負擔、養成良好學習習慣是初中階段地理教學中亟需研究和解決的問題。

關鍵詞：核心素養;地理知識;銜接策略

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，首次提出“雙減”政策，明確了“減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”的要求。國家對中小學提出“雙減”的政策，不僅僅是“減”，在“減”的同時要注重“增”，這個“增”就是要增加課堂效益，如果教師在教學中能充分關注各學段間知識體系的銜接，一定是增加課堂效益行之有效的良方之一，也是把減輕學生的課業負擔落到實處的一個具體體現。

由于高中的學習方式、學習內容和學習強度等方面與初中有很大的不同，導致很多學生在升入高中以后短時間內很難適應高中學習，這一點在地理學科中的學習表現尤為突出。其中一個主要原因是學生在初二年級學業考試之后不再開設地理學科，處于地理知識學習的空檔期，造成學生地理知識的大量遺忘，再加上高中地理知識具有綜合性、地域性、時空性、現代性和實踐性的特點，概念比較抽象、邏輯性強、對地理思維能力要求高，所以對于剛升入高中的學生來說，普遍感覺課堂學習內容多、難度大、進度快，很不適應。新高考改革實施以來，從改革試點省份的數據分析來看，選擇地理學科作為高考學科的學生明顯增多，如何對標高中地理學科知識，做好初高銜接，可以采取以下三種策略。

一、培養學生地理思維，構建初高中地理知識銜接體系

地理學科核心素養能對地理思維和地理知識學習能力的培養起到引領作用，教師在教學中要注重落實核心素養，培養學生的地理思維，構建初高中地理知識銜接體系。初高中地理教學在教學內容與教學重點上有很大差異，初中地理課程主要講區域地理，強調對區域地理現象的客觀描述，知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解。高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規律、方法的重點解釋，對學生的系統思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。在直觀教學方法基礎上還加入了演示法、地圖法等方法。

初高中地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，其教學內容也存在必然的聯系。比如 “人地協調觀”素養有助于學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，使學生深刻認識到，人類社會更好地發展必須尊重自然規律、協調人與環境的關系。通過“人地協調觀”素養的落實可培養學生的分析能力與綜合思維等。初中地理課堂教學中重視結果、忽略原因，在對學生綜合思維的培養上，要求學生初步掌握地理規律、地理原理，能夠對問題進行簡單分析，教材上設計的教學活動是學生能切身感受到的身邊的地理現象和地理事物。因此，設置的探究問題較少且難度不大。而高中教學中要求學生掌握地理各要素之間的相互關系和因果聯系，對問題進行細致的分析并找出解決方法，應鼓勵學生多角度思考問題。

如：初中講“中國農業”一節，對農作物的產地及分布區會從氣溫、降水、地形等影響因素加以分析并最終得出各要素共同制約的作用。這是簡單地把各地理要素綜合分析得出相關結論，如南方適宜種水稻，而北方適宜種小麥，同時在農業發展時要注重改善和保護生態環境，尊重自然規律，人地和諧相處;要因地制宜發展農業，可持續發展農業。高中教學分析農業區位時，要復雜得多，要分析農業生產與自然條件、技術經濟因素、社會經濟因素有何關系，在這些因素中，都是多方面條件共同作用，最終目的是人地協調發展。通過初中教學我們看出主要是從自然條件入手分析農作物的分布，盡管少了一些技術經濟因素和社會經濟因素等，但思維方法是一致的，那就是都需要運用綜合思維進行分析，要學會多角度、多因素思考問題，分析問題和解決問題，通過落實“人地協調觀”這一核心素養培養學生的綜合思維，是非常有利于初高中知識銜接的。

地理思維的價值在于學生一旦掌握了地理思維方法，就能減少或避免思維操作盲目性，使思維具有明確的目的性，高度的指向性和靈活性，能加快地理知識的理解，提高學習效率。地理思維的建立與培養從基礎開始，初中培養了良好的地理思維意識，在高中學習時，思維方式可很順暢地遷移到對高中地理知識的掌握、理解和運用上，會使學生更快適應高中地理教學。并且，通過高中的學習鞏固、加深地理思維的進一步培養，進而完成地理知識在頭腦中的編碼，使地理知識體系化，為高中學習打下良好的基礎。

二、以地理圖表為載體，搭建初高中地理知識銜接紐帶

地圖是地理的第二語言，任何地理知識的學習和應用都離不開地圖這一載體，所以培養學生讀圖、析圖，在圖上獲得地理信息的能力顯得尤為重要。高中地理圖像系統直接給出了圖片及圖片名稱，沒有在圖上配相應的問題說明，沒有關于區域的介紹，且地圖的種類多、分類細，圖中知識容量大、難度深，需不同方法加以認知圖表的性質、特點，從中分析并掌握地理事物的原理、規律、現象等。初中教材中將地理知識點更多呈現在圖中，在圖中加以較為詳盡的注釋。所以，初中階段必須要幫助學生樹立良好的用圖、讀圖、析圖意識，具備有效的讀圖能力，通過讀圖、識圖、用圖的培養向高中學習過渡。

圖表的掌握及運用可從以下幾個步驟入手：一是讀圖名;二是看清圖例;三是分析該圖反映的內容和規律;四是多運用圖文轉化、文圖轉化，使之轉換到熟悉的知識體系中;五是教會學生對統計數據進行定性、定量的分析;六是對統計中的地理事物進行縱向和橫向的對比分析。完成上述步驟，并通過強化訓練其它圖表的學習方法，必然能靈活掌握運用。前三個步驟是初中地理教學中幫助學生學會使用地圖的關鍵，后三個步驟是高中地圖學習中涉及的重點。在初中教學中，教師可根據需要對后三個步驟做適度的涉及，如初中教材中“氣溫曲線圖和降水量柱狀圖”，要求通過橫縱坐標的標識，得出某地的降水特點、氣溫特點，進而判斷該地的氣候類型即可。而高中教學涉及到的是地圖的應用問題，還可通過與其它圖的疊加對比設計出更難的問題。初中教師應參考高中教學的特點，由淺入深，設計出符合初中生認知規律的相關問題。“溫帶海洋性氣候類型”它的“氣溫曲線圖和降水量柱狀圖”是什么？主要位于哪個區域？如在該區域以東的內陸地區，氣溫會有什么變化？原因是什么？此地的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖與溫帶海洋性氣候有什么不同？這樣層層遞進的設計問題，既不會超過初中生的認知水平，又和高中教學逐漸接軌，為進入高中學習搭建腳手架，有利于學生盡快適應高中地理學習。

初中教師可依據上文提到的三個步驟幫助學生養成正確的讀圖方法和習慣，避免學生在讀圖時遺漏細節和關鍵知識點，避免學生到了高中讀圖更加困難。所以，在初中階段，養成良好的讀圖習慣和使用正確的讀圖方法尤為重要，這樣才能更好地讀懂信息容量大、難度大的高中地理地圖，從而通過讀圖揭示出知識的內在聯系和規律，為初高中地理知識的銜接打下堅實的基礎。

三、樹立問題探究意識，承載初高中地理知識銜接橋梁

地理學科課程標準中談到三種學習方式：自主學習、合作學習和探究學習，其中探究學習以問題為導向，激發學生求知欲，在學生探究過程中培養學生探究意識，通過課堂上師生互動、生生互動，促使學生發散思維，形成良好的教學氛圍。

有這樣一個案例：一位老師在講授“地震、火山和泥石流”一課的公開課時，由于這位老師具有很高的地理專業素養，知識點銜接有序、接連拋出后，學生的思維被大大的激發，師生之間、生生之間產生了良好的互動，課堂氛圍非常好。臨近下課，一名學生站起來主動提出了一個問題：“老師，地震有沒有好處？”此時全班鴉雀無聲，聽課的教師也都很期待任課教師怎么回答這個問題，因為人們的潛意識中地震對人類來講一直造成的都是生命和財產的損失，很少有人談其益處。但很遺憾，這位教師說下課時間馬上到了，這個問題留做課后思考，下堂課予以解決。如果反思這節課，有成功，也有微瑕。本案例可取之處在于該教師創設了良好的探究氛圍，激發了學生探究意識，學生生成的極具探究性的問題難能可貴。而美中不足就是沒有探究結果，一個探究問題的完整過程首先是問題提出，然后探究出結論。教師要關注課堂生成，鼓勵和倡導學生多進行自主探索與合作交流，以交互式學習方式取代以往單一的“師授生收”的被動模式。教師應鼓勵學生大膽質疑，與老師展開平等交流對話，引導學生正確地進行辯證和歸納。一節課內探究的問題盡量當堂解決，即使本節課的教學任務完不成，也要盡量完成探究學習任務。為什么要當堂完成，主要是下一堂課解決上一堂遺留的問題，已經沒有了師生互動、生生互動，思維碰撞的良好教學氛圍了，失去了趁熱打鐵的良機，下堂課的解決只是傳授知識，效果不可同日而語了。如果當時教師以三個步驟來處理該學生提出的問題，想必會呈現出更好的課堂效果：一是先讓學生討論，看地震對人類有沒有好處;二是學生辯論，其他學生對自己贊同的觀點進行回答和補充;三是由教師給出提示，教師可通過學生答題情況和地震的成因來回答這個問題。地震是地球的內力運動，內力運動塑造地球千姿百態的地表形態，形成巍峨的群山、廣袤的盆地、幽深的峽谷等無數奇山異水，它使地表變得生機盎然。同時，還可從地震是地球內部能量釋放過程這一角度入手，能量釋放之后，此處將在一段時間內處于安全期，不會發生地震。

高中的探究活動與初中相比則更具體、探究方式更多樣、探究問題更深遠，更加強調對地理知識的理解和運用，以及地理知識解決實際問題的能力，需學生自己發現問題、提出問題并搜集相關資料，通過合作探究和自主探究等方式得出結論，解決問題。當然，這也要求初中地理教師對高中地理教材有所熟悉，如高中地理必修1有“水資源的合理利用”一課，初中地理教材中也有關于“水資源”的內容，即人教版八年級地理上冊“水資源”。如初中教師在授課時，能夠考慮到初高銜接，結合本地區實際布置任務，如：哈爾濱市水資源的總量在全國的位次，利用狀況是怎樣的？請舉一些事例說明浪費污染水資源的狀況，并說明我們采取了怎樣的措施？作為一名學生今后我們怎么做？最后通過課堂教學，通過身邊的地理、生活中的地理解決水資源的探究問題。那么當學生步入高中進行相同類別內容學習的時候，就能掌握探究的經驗、快速融入進高中課堂的學習中。

探究教學需以提出探究問題、創設出良好的探究氛圍、培養學生的探究意識為主，任務要求不一樣，對學生的要求也不同，但共同點都是要培養學生具有探究意識，提升學生學習的樂趣，注重學生體驗，提升學生的參與性，增強學生的學習主動性、積極性和創造性，探究學習的意義和功能也就體現出來了。在這一點上找到初高中知識銜接的契合點，可使得學生在高中學習時很快適應高中的探究任務教學，這對高中課標要求學生要有實踐力是一個很好的銜接。

總之，做好初高中地理知識的有效銜接，需要初高中地理教師能站在地理課程體系的整體架構基礎上，能站在有利于地理學科核心素養有效落地的基礎上來開展地理教學。初中地理教學不僅要完成本學段的學習目標，還要為學生后續高中階段學習做好鋪墊，也就是人們常說的“順向前移”;高中地理教師不僅要依據高中課程標準來開展教學，同時也要找準學生在初中階段學習中的薄弱點合理補充，也就是人們常說的“逆向前移”。做好初高中地理知識的有效銜接，需要初高中教師的共同努力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]陳澄.地理教學論[M].上海：上海教育出版社，1999：324.

■ 見習編輯/張婷婷