幼兒園完美教室班級文化的建構

董晨 童青蕓

【摘要】精神文化是班級文化的關鍵構成要素，是教室各主體共有的愿景、價值觀念和行為方式，它對班級文化起引領作用。朱永新在《新教育》中倡導以文化為教室立魂，締造完美教室，讓師幼過一種幸福而完整的教育生活。基于此，文章以班級文化建設為主題，從班級精神文化、環境文化和行為文化三個維度出發，提出了幼兒園完美教室班級文化的建構策略。

【關鍵詞】幼兒園；完美教室；班級文化；建構；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0041—03

朱永新教授在《新教育》一書中提出了“締造完美教室”的理念。他指出，教室是幼兒日常生活和學習的場所，對幼兒成長有極大影響，所以要注重對完美教室班級文化的打造。完美教室利用班級文化的豐富營養，師生共同經歷美好事物而成長，最終形成有個性特質的教室文化，這一過程，即完美教室文化建構的過程。下面，筆者從班級文化建構出發具體闡述幼兒園完美教室班級文化建構的策略。

一、班級精神文化建構

1.要樹立教室的共同愿景和價值取向。完美教室是一個成長的共同體，共同愿景是共同體成員（教師、幼兒、家長）凝聚起來的一種強烈的共同價值追求和美好的目標朝向。教師是完美教室班級文化建設的主導者，在開學初就要對建構的班級文化進行醞釀和構想。待師幼共同生活一段時間后，抓住合適的時機，和幼兒、家長共同討論，使之變成一種共同的目標朝向，形成班級愿景。如以“和合美美”為班級愿景和價值追求的教室，其在精神文化層面上就體現出：（1）“和”：和諧的四種關系（師師、師幼、親子、幼兒同伴關系）；（2）“合”：教室的主體間形成合力，擰成一股繩，形成成長共同體；（3）“美美”：一是個體美，分別體現在教師美、幼兒美、家長美。教師美具體體現在以教育者的使命和熱情創造職業的幸福；幼兒美具體體現在成為富有個性、完整發展的人；家長美具體體現在發揮特長和資源優勢，參與班級文化建設過程。二是集體美，展現班級特色與班風班貌，形成班級獨特的個性特點和文化。這一集體愿景和目標朝向能在共同體中產生集體認同和歸屬，形成深深的凝聚力。

2.在動態中生成班級精神文化。精神文化是一種理想的、抽象的文化符號，只有將精神文化建設轉向對環境的“人化”過程，才能最大化地實現滿足幼兒身心發展的需要。教室主體要在動態中生成，還要豐富和創造班級的精神文化，如在“和合美美”班級文化建構的過程中，我們發現不管是教師、幼兒還是家長，都是班級文化建設的主體，因此“主人翁”意識很快被補充進“合”的價值追求中，以此提醒教室的每個人都要發揮主人翁意識，以產生共同體效力。再如為班級命名，如“花草班”認為幼兒是大自然的精靈，像種子、像花兒、草兒一樣充滿生機和力量，更是獨一無二的個體，且花期不同，作為園丁的成人要精心養育，守望花草。由此可以看出，精神文化的建構不是靜態的，而是在教育實踐中把握班級個性特點動態形成的。

3.基于園所文化建構精神文化。幼兒園的文化理念和背景是建構班級精神文化的基礎。只有將班級精神文化融入園所文化中，才能有效支撐班級文化建設。如，在以“幼兒為本、興趣至上”的園所文化背景下建構班級精神文化，強調以“幼兒為中心”，要求充分尊重幼兒的生命需要和興趣。在此基礎上建構形成的教室文化，必定崇尚幼兒的創造性、主體性和能動性。此外，班級作為幼兒園的基本單位，在受幼兒園文化引領的同時，豐富且獨特的教室精神文化也將帶動幼兒園的文化建設。

二、班級環境文化建構

完美教室班級環境文化建設提倡教室環境應該有豐富度、自由度和溫度[1]，這對應了班級環境文化中物質文化、制度文化和班級心理氛圍應有的文化要求。

1.班級物質文化建設要體現以幼兒為本。物質文化是班級文化的物化表現，是一種“人化”的環境，同時在人與環境的互動中體現著“化人”的作用。完美教室班級物質文化建設要堅持幼兒為本的價值立場，關注幼兒的感受和體驗，激發幼兒的參與性和創造性，強調幼兒與環境的互動。物質環境創設要圍繞幼兒的年齡特點和需要，要最大限度地利用區角創設、墻面環境、走廊環境、空間吊飾等，激發幼兒的探索性和創造性，要基于真實的情景引發幼兒在環境中的主動學習。比如，春季可創設班級種植區，請幼兒討論、尋找種植的材料和工具，探索種植步驟和流程，在發現問題、解決問題中促進幼兒主動學習。再如，教室的墻面環境要從幼兒視角從發，表達幼兒的想法，體現幼兒的思維過程，展示師幼共同創造留下的痕跡。另外，完美教室班級物質環境應彰顯班級個性和特色，如以書香班級為特色的物質文化建設，就要精心挑選適合幼兒年齡段的繪本圖書打造溫馨的閱讀角，創設“繪本+”五大領域的教室大閱讀環境，并利用圖書漂流讓閱讀走進家庭等。

2.班級制度文化建設要把握育人本質。班級制度文化反映的是一定的準則和規范，制度文化的建設要圍繞教室主體之間平等、尊重的關系而建立，應使教室各主體自覺參與到班級文化建設中[2]。

在班級制度文化建設的過程中，不管是一日生活制度的建立，還是運動、游戲等各項具體規則與要求的確定，都要真切地關注幼兒感受和需求，最終幫助幼兒掌握必要的社會生活技能。如入園、盥洗等過渡環節要注重培養禮儀禮貌、排隊等候等良好的行為習慣；另外，制度文化建設過程中還要注重培養幼兒對社會規則的理解能力。如當幼兒與同伴發生矛盾時，應看到幼兒人際交往能力的欠缺，此時幫助幼兒掌握正確的交往方式就很有必要。此外，積極向上的班級氛圍也能影響和規范教室主體的行為，良好的班級氛圍能傳遞出哪些行為被集體鼓勵，哪些行為被集體拒絕，它像一只無形的手調控著教室主體的行為。同時，班級制度文化建設要能調動幼兒的積極性和主動性，鼓勵幼兒參與班級規則的制訂，如師幼共同討論班級公約，幼兒分小組進行自主管理等。還有，適合本班的教師團隊制度、家園合作制度也是制度文化建設的重要內容。如每學期開學都應在家長會上商討家園制度，調動家長參與班級文化建設的積極性，確保家園合力的效力。通過以上方式形成的制度文化，一旦形成并穩定下來將影響教室主體的思想和言行，并最終會形成一種積極向上的班級文化。

3.心理環境要重點打造互信互愛的氛圍。班級心理環境顯現的是班級的心理氛圍和教室主體間的關系狀態。班級的心理氛圍對幼兒自我意識、人格和社會性發展至關重要，只有建立在信任和愛基礎之上的班級心理氛圍才能促使幼兒完整的自我意識、人格及社會性的發展。從另一方面來說，幼兒所呈現出的自信、自主、個性、創造性的存在狀態也是對以愛與信任、以生命關懷為基礎的班級心理環境的自然反饋和最佳詮釋。打造互信互愛心理氛圍的方法有：（1）從整體上來講，班級心理環境的建設要以人文關懷為基礎，在愛與信任基礎上打造自主、自由、無懼、愉悅的班級心理環境，讓幼兒覺得被接納和被愛，從而敢于表現真實的自己。（2）對幼兒要有積極的期望與鼓勵，教師可以正面的、積極的態度和期望告知幼兒“可以做什么”，這種對幼兒的信任有助于幼兒改善自我認知，促進其社會性發展。（3）注重教室主體間的關系狀態與人際氛圍。在班級心理環境的浸潤下，每個個體得以展現自己獨特的個性，教室也因此成為師幼精神的家園和幸福生活的源泉。

三、班級行為文化建設

行為文化屬于動態的文化，是班級精神和價值的表現形式，也是班級作風、精神面貌和人際關系的體現[3]。

1.讓班本課程成為班級行為文化的核心。班本課程是教室重要的行為文化，是班級文化得以真正產生和豐富的不竭動力和源泉。朱永新教授說：“教室是一根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命”，因而教師應將卓越的班本課程建構作為核心任務，以課程為載體推動班級文化建構，不斷挖掘教育規律，通過改變自身來影響幼兒和家長，以此引導班級文化和幼兒文化對未來的適應與超越[4]。首先，教師要珍視一日生活的價值，關注幼兒生活中遇到的問題、捕捉生活中的教育契機，將班本課程滲透于幼兒學習、運動、游戲、生活中。其次，班本課程開發中要注重幼兒親身體驗和感知，支持幼兒的動手操作與探索，培養幼兒好奇、專注、合作、創造等終身受用的良好品質。再次，班本課程要聚焦幼兒生活中的興趣點和關注點，支持幼兒在發現問題和解決問題中提升綜合能力和素養。最后，卓越的班本課程也能極大地鼓勵家長的參與入。如在以情感體驗和表達為主的畢業課程中，可建構以“感悟成長、收藏記憶、暢想未來”為主線的班本課程，家長回顧幼兒三年幼兒園生活，并制作成長冊，和幼兒一起書寫送給園長及老師的一封信，自覺參與到畢業課程設計中。

2.要學會利用和開發課程資源。一間教室的尺度應該是無限容量大，匯聚所有美好的事物。完美教室班級文化建設不僅要關注教室內的人和事物，還要向外銜接，利用幼兒園環境、家長、社區等多位一體的資源，擴大教室的廣度和深度，確保課程與社會生活的鏈接，提升幼兒的經驗水平。如可利用幼兒園資源開展和時令季節有關的主題課程，包括種植節、采摘節、潑水節等；還可以調動家長資源、發揮家長專業特長形成各類家園合作課程，如家鄉小吃制作、花藝體驗、茶文化體驗課程等；還可以充分挖掘社區、地方風俗等資源形成各類特色的課程資源體系，支持和促進幼兒的發展。

綜上所述，在完美教室班級文化建構中，要將班級愿景、以幼兒為中心的物質環境和心理氛圍、班本課程、班級文化等融合在一起，最終形成有個性特質的教室文化，以促進師幼共同成長。

參考文獻

[1]李亞敏，劉娟.締造完美教室——小學版本課程的開發與實踐第一版[M].北京：中國輕工業出版社，2014：21.

[2]周文婕.基于空間生產理論的幼兒園班級文化建設研究[D].重慶：西南大學，2019：31.

[3]徐文靜.基于“關愛”的幼兒園小班班級文化的建設與實踐研究[D].長春：延邊大學，2016：34.

[4]王繼華.教育新文化釋要[J].教學與管理（中學版），2007（10）：26-31.

編輯：王金梅