高校思想政治教育話語權的提升

趙秀敏

（山西醫科大學汾陽學院，山西 汾陽 032200）

思想政治教育“是以話語為中介實現教育者和教育對象的信息傳遞以獲得溝通理解、接受認同的過程”。①洪坡：范式轉換與思想政治教育話語的創新，紹興文理學院學報，2011年第4期。它的主要功能是向受眾群體傳播主流意識形態話語，并對受眾群體產生引導和影響，內化他們的思想品格，外化他們的行為，進而滿足時代發展的要求。高校思想政治教育話語權，即在高校思想政治教育過程中產生的對高校思想政治教育領域的主導權和控制權，具體來說就是要通過教育確保人和社會的發展，為推動中國特色社會主義現代化建設服務〔1〕。高校思政課以增強學生政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養為重點展開教學，目的在于引領學生自覺將個人前途命運與國家、民族命運緊密融合在一起，是高校開展思想政治教育工作的主渠道，因此高校思想政治教育話語權的鞏固與堅守與高校思政課教學息息相關。

一、高校思想政治教育話語權現狀分析

新媒體時代高校思政課的課堂狀況不容樂觀，從教育者角度分析課堂教學內容缺乏新意，教學方式缺乏創新難以吸引學生，從受教育者角度分析學生對課程重視度不高，課程參與度低。教育雙主體之間缺乏有效話語對接致使高校思政課教育效果大打折扣，不利于高校思想政治教育話語權的鞏固。分析原因、抓住機遇、對癥下藥是解決問題的關鍵。

（一）教育主體實施教育活動條件受限

思想政治教育需要教育主體借助一定的教育手段與教育中介來解釋話語，從而達到教育效果。但是，當前多數教育主體在使用教育手段和解釋話語內容方面受限，從而使思想政治教育的實際效能大打折扣。一方面，思想政治理論課本身就具有話語政治性強的特征。在日常思政課教學過程中，思政課教師不僅需要講清、講透課本內容，而且需要根據時代要求在課程教學過程中及時融入一些會議內容、講話精神、重要文件指示等政治性內容，以期發揮思政課的育人功能。但是，將政治話語有效融入思政課教學并不是一件容易的事情，絕大多數教師僅僅依靠網上拼接信息來理解最新政治話語，最終只能做到在課堂上對官方報道內容的簡單重復，失去了思想政治理論課話語的吸引力與控制力。另一方面，多數思政課教師雖然具備較為系統的馬列主義理論知識，但是對于不斷出現的網絡話語、新媒體技術關注度不夠、接受緩慢，尤其是稍微年長一些的教師本身缺乏熟練運用新媒體技術的能力，有想法想要學習這門技術以將其運用于課堂教學，但是苦于沒有學習的渠道與途徑，只能通過一些零星的知識獲取方法來拼湊獲得互聯網技術以及一些網絡話語，無法與當前00后大學生的需求進行對接。這無疑對高校思想政治課課堂的有趣性與實效性造成一定的影響，不利于話語權的宣傳與鞏固〔2〕。

（二）受教育者的認知能力尚不成熟

大學生是一個相對特殊的群體，他們富有激情、想法豐富、勇于實踐、自我意識較強，有一定獨立思考的能力。但是由于閱歷有限，他們對社會的認知能力尚且不足，在日常學習和生活中受周圍環境影響較大，對諸多事物的態度在很大程度上取決于自己的興趣。而高校思想政治理論課程帶有鮮明的意識形態性和目的性，在課堂教學過程中學生往往扮演的只是聽眾的角色，難以符合他們的心理訴求，增加了教育者的話語引導的難度。此外，在當前大學生就業形勢較為嚴峻的情況下，不可避免地使得很多學生在對待專業課方面和公共課方面采取不同的態度。很多學生對于高校開展思想政治理論課的目的認識不明確，認為真正影響他們將來的工作與前途的是他們的專業課，對待思政課持一種漠視態度，因此從心底不重視這幾門課程的學習。所以許多高校思政課堂缺課率較高、課堂低頭族較多。受教育主體對思政課的認知態度影響了高校思政課教學目的的達成，不利于高校思想政治教育話語權的鞏固〔3〕。

（三）教育活動雙主體之間缺乏有效對接

教育目的的達成離不開教育雙主體之間的相互了解與配合。但是，現實中存在的一個問題是許多學生甚至在學期末都不認識代課教師，不知道思政課教師的姓名，不能完整表述本學期所修課程的名稱，就更不用談對思政課程內容的把握了。這種現象折射出了教育雙主體之間關系的冷漠，作為教育主體僅僅是邁上講臺講課，邁下講臺走出教室，對學生不關注，更談不上了解。作為受教育主體由于本身對于思政課程重視程度不高，所以在思政課上表現出一種上課只要相安無事下課萬事大吉的態度。當然隨著時代進步，為了增進師生之間的交流，增強課堂教學效果，許多高校思政課堂也在嘗試運用諸如超星學習通、智慧樹等新媒體平臺輔助教學。但是，大部分學生面對平臺上發布的活動僅僅是把他們當成累計學分的一項任務，最終平臺的使用很大程度上成為師生用來統計平時成績的一種手段，未能發揮這些平臺真正的效能。這些問題的產生歸根結底在于教育雙主體之間的關系單純地停留于課堂上的師生關系，雙方關系冷漠，理解不了對方的訴求，從而影響教育效果的達成。

二、黨史教育對于提升思想政治教育話語權的意義

黨史是最有說服力的教科書，開展黨史學習教育能對國家和社會的發展產生不可估量的正能量。對于高校而言，黨史是高校開展思想政治教育的重要資源，高校思想政治理論課又是開展黨史教育的主要陣地和有效途徑。將黨史融入高校思政課教學不僅有助于大學生文化素養和思想境界的提高，而且有助于增強大學生的愛黨之情、愛國之志，鞏固高校思想政治教育話語權。

（一）黨史是開展思想政治教育的重要資源

高校開設思想政治理論課是為了通過一定的話語體系引導學生樹立正確的三觀，從而堅定學生對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義和共產主義的信念，以更好地服務于中國特色社會主義事業，最終達到話語傳播效果〔4〕。而黨史則是高校開展思想政治理論課的重要話語資源，高校思政課教學需要從黨史中汲取營養。

中共黨史實質上是在運用馬克思主義理論解決中國現實問題的過程中總結升華而成的生動教科書。這本教科書中蘊含著豐富的能夠解釋馬克思主義科學性、真理性、人民性和先進性的生動素材；記錄著紅色政權是從哪兒來的、新中國是怎么建立起來的、中國特色社會主義道路是如何開辟的、偉大成就是怎樣取得的，揭示了中國共產黨成長壯大的生命密碼和苦難輝煌的發展規律；包含著中國共產黨的理論探索史、不懈奮斗史和自身建設史，是學生構建正確歷史觀的重要渠道。〔5〕將黨史教育穿插在思想政治教育的各門課程中對學生進行革命傳統教育、愛國主義教育和民族精神教育能讓學生知曉中國共產黨建黨百年的心路歷程，明白社會主義的成長歷程，懂得新中國由弱到強的基因密碼。有助于堅定學生理想信念，激發學生對中國共產黨的情感歸屬，增強學生對中國共產黨的認同，對國家的認同。最終使得學生能夠正確應對意識形態領域的挑戰，成為馬克思主義話語權陣地的接力守護者，更好地為全面建設社會主義現代化國家貢獻自己的力量。

（二）高校思政課是開展黨史教育的主要陣地

高校思政課是開展黨史教育的主要陣地和主要途徑，高校思想政治教育與高校黨史教育相輔相成。“98方案”后，黨史教育傾向于中國化馬克思主義的教育，開設毛澤東思想概論這門課程，根據“05方案”又開設中國近現代史綱要這門課程〔6〕。可以說隨著改革的深入，高校黨史教育逐漸融入高校思政課程體系中，高校思政課程體系中的毛澤東思想概論和中國特色社會主義理論體系、中國近現代史綱要這兩門課程成為高校開展黨史教育的主要陣地。

黨史教育與高校思政課教學有機融合基于二者教育目的的內在一致性。高校開設思政課的目的在于通過傳播馬克思主義及其中國化理論成果對學生進行意識形態教育為社會培養合格的建設者和接班人，而黨史教育本身屬于意識形態教育的一部分。〔7〕學史明理，知曉黨史才能切實提高運用馬克思主義基本原理認識世界改造世界的能力。學史增信，知曉黨史才能樹立并堅定學生為中國特色社會主義共同理想而奮斗的信心。學史崇德，知曉黨史傳承精神才能爭做擔當民族復興大任的時代新人。學史力行，知曉黨史才能腳踏實地地朝著第二個百年奮斗目標闊步前行。

黨史教育與高校思想政課教學相輔相成。高校思政課教學不是簡單的一種技能傳授及知識掌握，而是一項在接收知識的同時需要投入情感，最終才能實現轉化的過程。黨史融入思政課教學能夠更生動詮釋馬克思主義的科學性與真理性，在增強思政課教學歷史厚度的同時激發學生情感共鳴，讓思想政治教育內容入腦入心，從而轉化為精神和現實的力量。如果沒有黨史素材作為支撐，思想政治教育就會成為干癟的說教，其教育效果會大打折扣。〔8〕在高校開展黨史教育的主要陣地是思想政治理論課，將黨史學習融入思政課教學能夠較為系統、專業地讓學生接受黨史教育，找到個人與歷史之間的有效聯結點，從中汲取開拓前行的精神力量，接好時代的接力棒。

三、提升高校思想政治教育話語權的途徑

在高校思想政治教育中，大學生群體是話語接受者，話語內容即通過開設思政課程向學生傳遞馬克思主義為什么行，在馬克思主義的指導下中國共產黨為什么能，在中國共產黨的領導下中國特色社會主義為什么好，從而堅定學生對馬克思主義的信仰，增強學生對中華民族的認同、對中國共產黨的認同，以及對中國特色社會主義事業的信心。高校思政課教師則是連接話語內容與話語接受者之間的橋梁。其中話語傳播者闡釋話語的能力、話語接受者的參與程度，以及話語內容的可信度都會成為影響話語效果的因素。〔9〕

（一）活用黨史提升思政課說服力

思想政治理論課承載著馬克思主義的信仰體系，帶有鮮明的意識形態導向和價值觀的塑造。因此，思想政治理論課不僅要講好馬克思主義理論及其中國化成果，講好中國故事，更要講清楚新時代青年學生的時代責任和歷史使命。雖然隨著時代的發展思政課教材在及時更新，但是由于它的理論性強、內容相對枯燥，許多學生對這門課程的學習興趣不高，思想政治理論課上“低頭族”的現象并沒有改觀。要改變這一現狀，需要深入挖掘歷史和現實素材，以提升思政課的說服力。

思想政治理論課不僅是一種知識教育，更是一種信仰教育。讓學生講信仰，信仰必須具有說服力。中國共產黨由小到大、從局部執政黨成為全國范圍內的長期執政黨，中國由弱到強逐漸走向世界舞臺中央的現實是最具說服力的話語解釋。因此，黨史、國史是講好思想政治理論課應該深挖的素材。在黨史這本教科書中記載著黨的輝煌成就、艱辛歷程、治國理政經驗以及優良傳統，也記錄著為中國革命、建設、改革的成功而付出努力甚至生命的一大批革命烈士、英雄人物和先進模范。這些都能成為我們開展思想政治教育，提升馬克思主義話語溫度挖掘的資源。〔10〕比如在講述馬克思主義基本原理概論這門課程時，可以結合黨史中的重大事件，運用中國共產黨的奮斗史和輝煌史去解釋基本原理，講清楚黨的理論中蘊含的馬克思主義的立場、觀點與方法，用中國今天所取得的成就去說明馬克思主義的科學性和真理性。在講述思想道德修養與法律基礎這門課程時，可以運用黨史中鮮活的英雄人物、可歌可泣的歷史故事去引發學生的理解和共鳴，讓學生在生動可感的黨史故事中共情體驗、感悟道理，從而自覺繼承革命傳統，爭做時代新人。在講述中國近現代史綱要這門課程時可以采用歷史故事重現的方式，引導學生將自己置身于當時的情境中去理解所學內容。在講述毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程時可以通過一些專題的形式以一些現實社會中的熱點問題為線索引導學生進行思考，最終以故事鏈的形式將課程內容呈現給學生。比如在講供給側結構性改革這一內容時，不僅僅要向學生解釋供給側結構性改革的內涵及具體內容，更需要向學生解釋為什么要進行供給側結構性改革。在解釋這個問題的時候可以從新中國成立初期的票證經濟講起對比今天的市場供給與消費情況，以線索鏈的方式引導學生進行思考，最終達到教學效果。

（二）打造一批學習型思政課教師團隊

馬克思指出:“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”①馬克思恩格斯選集（第一卷）北京：人民出版社，1995年版第9頁。這一論斷表明堅持用真理說服人是思想政治教育工作者的必備素質。要將話語內容闡釋到位，首先應該增強高校思想政治工作者對話語內容的理解，理解到位才可能解釋到位。高校思政課教師大都經過專業的培訓，對于思想政治教育話語內容是了解的，但是存在研究不深入、不透徹，話語轉述不足的問題。作為思政課教師一方面應該抓住這次黨史教育學習的機遇，主動放棄自己依賴的“老本”，跳出教學舒適圈認真學習并研究黨史學習材料，加深對馬克思主義理論的理解，悟透習近平新時代中國特色社會主義思想，靜心傾聽同行之間的學習交流講座，不斷充實自身文獻閱讀與提高分析能力，以期通過科研及時更新教學內容，將思想政治教育話語呈現得更加鮮活。另一方面思政課教師要在不斷改革教學方法上下功夫。在當前網絡時代，思政課教師要主動培養駕馭“微媒體”的能力素養，借助互聯網平臺推動信息技術與思政課的融合，將抽象的理論嵌入具體形象的史實中賦予教學話語以時代特色、情感特色、生活特色，反映學生的現實訴求，這樣才有助于達成話語傳播效果。〔11〕

為了進一步深化對黨史融入思政課教學的研究，各高校應該根據自有思政課教師的具體特點組織黨史專題培訓，滿足思政課教師的黨史學習需求。高校相關部門應該在貫徹落實黨史學習教育活動的過程中認真組織集體備課，力求搭建教師集體研討、資源共享的平臺。集體備課主要圍繞“為什么講”“講什么”“如何講”這三個問題展開。在集體備課前首先凝練出黨史上具有代表性的重大事件、重要會議以及重要歷史時期，然后組織集體研討，將討論主題的具體內容對應到某門課程某個章節，為日常教學活動提供新素材、新思路。在集體備課平臺常態化的基礎上，還應該將習近平總書記的重要講話精神、重要會議內容，以及微媒體操作技能這幾個方面作為教學日常集體備課的重點內容展開，為提升思政課實效性奠定基礎。

（三）借力黨史活動激發學生話語參與度

提升高校思想政治教育話語權的關鍵在于發動學生積極參與到思政課教學中，讓他們從知識的被動接受者成為知識獲得的主動參與者。微媒體時代受教育者通過互聯網可以掌握海量信息資訊，甚至在一些領域掌握的信息要比教育者更加多元化。因此，教育者在引導受教育者樹立正確價值觀的同時還應該激發他們的話語意識，給予他們話語機會，充分發揮他們的主觀能動性。比如在黨史教育活動中錄制黨史故事小視頻這一活動就能激發大學生的話語意識，作為教育者需要做的是給學生一個向導，在確保活動內容方向正確的前提下讓學生充分發揮主觀能動性展現自我。在這個過程中教育者既傳播了主流價值觀，也尊重和保護了受教育者的話語意識，在交流碰撞中有助于思想政治教育話語權的實現。

在建黨一百年的歷史節點上很多高校響應黨中央號召，通過召開各類黨史相關講座、去紅色革命基地開展實踐活動，以及舉辦征文、黨史知識競答、文藝展示、演講比賽、錄制黨史小視頻、重溫革命故事等多種形式的活動，充分調動學生參與到黨史學習過程中來。可以說通過參與這些黨史活動，黨史文化已經滲透到學生的日常學習與生活中了。大部分學生對于百年黨史已經形成了自己的一些認知，這就為高校開展思政課教學提供了基礎。因此，在黨史教育的學習熱潮下高校思想政治理論課應該結合本校黨史學習情況，在充分了解學生投入與學習成效的基礎上發動教育者的主導作用和學生的主體作用，將學生所掌握的碎片化知識進行整合，以期實現教育者與受教育者之間的話語共享，從而增強高校思想政治理論課的實效。