醫學院校機械設計基礎課程思政應用與探究

李雨 張展召 郭金磊 張改改

新鄉醫學院三全學院 智能醫學工程學院 河南 新鄉 453700

引言

2016年12月召開全國高校思想政治工作會議以來，全國絕大部分高校深入貫徹落實習近平總書記的重要講話精神，高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。現階段，國內諸多學者圍繞思政工作建設展開許多嘗試，并提出課程思政在本質上屬于一種課程觀，是將思想政治工作貫穿整個教學環節。有學者[1-2]建議對于理工機械專業課程的學習可結合機械發展史、大國重器等一系列內容進行思政教學。另有學者[3-4]指出思政元素的引入可圍繞學校特色、課程特色等方面展開，同向同行，形成思政教育協同效應，最終達到思政資源在專業課程教學中的基因式融入。

目前，國內所有理工科專業的院校都開設有機械設計基礎課程，該課程理論知識較為系統，且實踐性較強，涉及面廣、知識點多且雜，授課對象還包括非機類學生。機械設計基礎課程是新鄉醫學院三全學院智能醫學工程學院面對假肢矯形工程專業二年級本科學生所開設的一門具有鮮明工程背景的專業基礎課程，本門課程是由機械原理和機械設計兩部分組成，基本任務是從機械系統的設計觀點出發，根據本科教育培養技術應用型人才的目標和加強課程整合、優化的原則，將機械類專業的機械原理、機械零件等內容結合在一起，能夠在假肢和矯形器產品的構思-設計-制造-裝配-運營等過程的工程實踐中，運用機械設計基礎課程相關知識背景，并能在多學科環境下，理解與掌握假肢和矯形器產品的設計方法，最終達到提高學生的工程意識與工程素養，從而激發學生的創新意識，以期更好開展假肢和矯形器產品或零部件的設計與制造。

1 探索課程思政載體，有機融入課程

為將思政元素基因式融入機械設計基礎課程的整個教學環節，最大程度發揮課堂主渠道在高校思想政治教育工作中的作用，這就要求教師在課前準備中充分挖掘課程思政載體，優化教學內容，更好搭建一體化育人體系，最終使得思想政治教育在整個教學活動和人才培養過程得到有效體現。

1.1 完善教學大綱，確立教學目標

課程思政不是新開設一門課程，而是一種課程觀，其是將思政元素貫穿到整個學科體系、專業體系、教材體系，使學生具備正確的人生觀、價值觀和世界觀，將國家發展、社會發展、個人發展三者有機結合，全方面育人，以更好回答培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題[5-6]。就機械設計基礎課程而言，在教學大綱的編寫過程中以應用型地方高校本科人才培養目標為出發點，明確課程思政目標，了解企業與行業的用人需求，進而在此基礎上同素質目標進行無縫結合，提高課程整體教學效果，實現在傳授知識的同時加強對學生的價值引領、思想引導、品德養成，全過程、全方位地育人，最終的教學目標是逐步實現顯性教育和隱形教育的統一。

1.2 強化師資隊伍，鞏固教學環節

教師是課堂的主要引導者，若想將思政元素與機械設計基礎課程進行有機融合，教師應將正確的政治方向始終放在首位，并能夠對思政教育和專業知識有深刻、全面且獨到的見識與理解，不斷充實自己，始終做到教書和育人、言傳與身教相統一，只有如此才可逐步提高思政教育能力，并使學生在課堂的學習中具備良好的素養[7]。除此之外，相關的任課教師可通過集體備課、專題研討等教學活動展開思政教育的進一步交流，充分發掘機械設計基礎課程中涉及的思政元素，進而不斷擴充思政教育方法，在潤物細無聲的狀態下，真正提高學生學習的主觀能動性。

1.3 豐富教學內容，調動學生興趣

機械設計基礎課程是一門理論知識較強，但其內容相對枯燥的課程，為了能夠真正地將機械設計基礎課程的思政教學內容落地，就要求教師在課前準備過程中豐富教學內容，摒棄傳統教學手法，增添課程思政元素，以適應新時代背景下的教學要求。教學內容的豐富可從教學大綱、教案、課件等方面入手。教學大綱作為課程教學的指導性文件，應統籌編寫育人大綱，并自然地融入相關章節的思政元素。教案是教師授課的靈魂，課件是學生在課堂獲取知識、教師講授內容的專業渠道，在書寫教案和制作課件時需要靈活借助案例穿插、思政教育視頻和圖片，以便更好引導學生樹立正確的三觀，了解中國政治，具備家國情懷的精神，進而全方位提高學生的專業素養和道德素質。

2 優化課程思政設計，推進教學實施

機械設計基礎課程涉及的知識點多且雜，具有理論性強、邏輯性強、教學內容枯燥和實踐性強等特點，加之假肢矯形工程屬于一個多學科內容交叉融合的專業，為更好達到課程思政教學常態化的目的，任課教師應以學生需求為中心，積極的對專業課程內容進行深入探索，明確課程思政教學規律，從而不斷完善課程思政教學設計，在課堂這條主渠道中靈活運用思政元素有的放矢。

2.1 建立思政課程體系

機械設計基礎課程內容主要包括平面機構的自由度和速度分析、平面連桿機構、凸輪機構、齒輪機構、輪系等內容，各部分內容之間既相互獨立，又緊密聯系，進而要求任課教師在融入思政元素時需環環相扣、協調促進，最終實現課程思政內容體系一體化。在構建思政課程體系過程，可給專業課教師提供與思政教育教師進行溝通交流、研究的機會，針對每部分內容，各個知識模塊建立思政案例庫，并在實踐操作作業中引入思政育人案例，以達到強化情感認同的目的。同時，需要注重課程的過程性評價，不單一注重學生知識的成績考核，可采取技能、創新、人格、素質等多維度的評價方式。

2.2 落實思政教學方法

在將思政元素基因式的全教學過程融入機械設計基礎課程期間，應最大程度避免出現粗暴切入、生搬硬套等現象，要以社會主義核心價值觀為標桿，緊密結合本課程設置的思政教學目標，充分發揮社會生活、民族文化以及紅色文化等內容的作用，教學手段可采取線上線下混合式教學、翻轉課堂或以成果為導向的教學模式等將機械設計基礎課程中涉及的思政元素有效融合到課堂中。例如，在機械設計基礎課程中應用線上線下混合式教學，可有效調動學生學習的積極性，突出以學生為中心的主動學習，進而使得學生學習專業知識不再枯燥，并利于學生在小故事的熏陶中樹立正確的三觀，對其日后的思維方式和言行舉止產生積極的影響。

3 豐富課程思政案例，提升教學質量

課程思政案例能夠在學生的智育和德育之間發揮紐帶作用，一方面有利于專業理論和實踐技能相結合，另一方面可助于學生人生三觀和思想道德的提高升華，在機械設計基礎課程教學過程用引入合理的思政案例不僅能夠提高學生學習專業知識的興趣，還可以在育人過程中發揮獨特作用。

3.1 平面連桿機構中蘊含的思政元素

平面連桿機構這部分內容在講解期間可涉及死點位置，此時可引入“中國機長的職業精神”思政案例。由此可充分挖掘《中國機長》這部電影中蘊含的育人元素，我國某航空公司在萬米高空執行任務是，突遇緊急情況，機組全體人員毫不退縮，沉著應付，機長也憑借其嫻熟的經驗成功控制險情。飛機起落架的工作原理正是來自死點的工作狀態，當機構處于死點位置時，無論地面對飛機的阻力有多大，起落架始終都保持工作狀態，進而使飛機能夠平安著陸。在授課期間通過引入《中國機長》這部分內容能夠較好闡述不畏困難、團結一致的職業精神。

3.2 齒輪機構中蘊含的思政元素

齒輪機構這部分內容在講解過程可涉及齒輪的加工方法，此時可通過播放“大國工匠”等紀錄片或者帶領學生實地參觀考察齒輪的加工，使學生感受到齒輪的成品是通過銑削等加工工藝分步驟逐步得到的，使學生明白做事需踏實本分，不可一蹴而就，進而培養學生耐心、細致的精神，同時還可以分析國外加工齒輪的先進方法，使學生明白我國現階段的制造業與發達國家比較仍存有一定差距，需要大家努力學習，迎頭趕上，進而激發學生強烈的愛國主義情懷，提高其使命感。

3.3 齒輪傳動中蘊含的思政元素

齒輪傳動需要每個齒輪上的輪齒進行正確嚙合，若其中一個輪齒出現失效，則會導致整個傳動失敗，無法開展正常工作。以此可啟發學生思考個人與團隊的關系，若個人思想出現偏差，素質不達標，則會導致整個團隊停滯不前，而團隊中的每個人若都具備良好的集體感和榮譽感，能有效激發整個團隊的工作熱情，提高工作效率。同時輪齒出現折斷的原因是工作過程中的應力值超過材料自身的彎曲疲勞極限，導致輪齒出現疲勞裂紋，最終使得輪齒疲勞折斷。通過這一過程可啟發學生在日常生活、學習中運用唯物主義辯證法思考問題——量變是質變的準備，質變是量變的必然結果。

4 結束語

課程思政的主要作用是溝通了思政課與專業課，促進兩者協同發展，并利于新時代大學生樹立正確的道德品質，同時以能夠有效促進相關專業基礎課程思政向縱深改革。在機械設計基礎課程中，圍繞思政育人目標，通過從課程思政載體、課程思政教學設計、課程思政案例等方面入手，將其完整的貫穿專業知識學習過程，激發課程改革的活力，有效提高假肢矯形工程專業學生的學習風貌。