葉圣陶思想下高職語文數(shù)字化教學模式探究

余勇剛

（江蘇聯(lián)合學院常州旅游商貿(mào)分院 江蘇常州 213032）

學生的身心發(fā)展速度各不相同，存在著一定的差異，為此，在教學過程中，應該遵循以學生為本的理念，做到因材施教。每個班級的學生數(shù)量不在少數(shù)，如果依靠傳統(tǒng)的教學方法，難以達到預期的教學效果。葉圣陶強調(diào)“教是為了不教”，即傳授學生知識，不如傳授學生學習知識的方法，讓學生自己去學習各種知識。其思想和授人以漁，不如授人以漁有著異曲同工之妙。數(shù)字化發(fā)展為高職語文教學模式改革提供了契機，將葉先生的思想與高職語文相結(jié)合開展的數(shù)字化教學模式，回歸到了以學生為本的本位，對于學生的語文核心素養(yǎng)培育、綜合能力培養(yǎng)、思維發(fā)展以及文化傳承有著一定的幫助。

一、葉圣陶思想下高職語文數(shù)字化教學開展的實踐性意義

（一）數(shù)字化教學可以體現(xiàn)出因材施教

學生的身心發(fā)展速度各不相同，存在著一定的差異，為此，在教學過程中，應該遵循以學生為本的理念，做到因材施教。每個班級的學生數(shù)量不在少數(shù)，如果依靠傳統(tǒng)的教學方法，難以達到預期的教學效果。在課堂教學之中，教師可以借助數(shù)字化的教學軟件，對學生近期的情況進行剖析，從而得出他們的學習狀態(tài)以及對于知識的虧缺程度，進而有針對性和目的性地進行管理與學習，這是對教學方式的一種轉(zhuǎn)變，也是個性化教學的一種體現(xiàn)。學生同樣可以利用數(shù)字化的學習軟件，利用后臺的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計從客觀的角度來了解自身的情況，為學生減少學習的任務量，讓其變得輕松和愉悅。利用數(shù)字化的教學軟件還能夠避免學生在課堂教學活動的被動獲取知識的局面，提高他們的主動性。將數(shù)字化教學模式與分層教學法、自主學習等方法結(jié)合在一起，能夠大幅度提升教師的教學效果與效率[1]。

（二）數(shù)字化教學能夠改變教師的主導地位，恢復學生的主體地位

數(shù)字化教學讓受到拘束的傳統(tǒng)課堂教學變得更加自由和無拘無束，自主學習與探究學習是一種高效的方法，為師生之間的交流互動、共同學習、信息共享和信息傳遞奠定了基礎，將教師與學生置于一個平等的地位中。數(shù)字化教學的本質(zhì)是一種高效的信息交互方式，教師不再占據(jù)著主導地位，而是作為一個教學信息的發(fā)出者，學生也不再處于被動學習的狀態(tài)下，而是作為一個教學信息的接受者，這對于恢復學生主體地位有著非同小可的意義。

（三）特殊時期的需要

在一些特殊時期，可能在長時間內(nèi)無法開展線下教學，為了保障學生基本的知識學習，尋求一種能夠?qū)崿F(xiàn)不同區(qū)域的面對面交流方式顯得十分重要。在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎上，開創(chuàng)的學習通平臺下、騰訊課堂、慕課、釘釘?shù)纫幌盗械木€上教學直播軟件能夠?qū)崿F(xiàn)此項功能。在直播軟件基礎上的線上教學仍然能夠保證教學活動的正常進行。

（四）學生自主能力提升的需要

數(shù)字化教學除了理論知識的傳授是依靠教師來完成，其他工作如問題探討、動手操作、課下復習、課前預習均是由學生提前按照教師發(fā)布的任務有條不紊地進行。數(shù)字化支持下的線上直播教學相比于傳統(tǒng)的課堂教學來講，學生擁有了更多的自主控制時間，遇到問題時可以直接與教師進行線上的溝通，從而提高了教學的效率。

（五）促進學生的勞逸結(jié)合

學生對于電腦的應用除了學習還有玩游戲、聊天、聽音樂等功能。相比于傳統(tǒng)的課堂教學模式的枯燥乏味來講，線上直播教學可以促進學生的勞逸結(jié)合。例如，學生在聽了一節(jié)四十五分鐘的中職服裝設計課程之后，很多學生的眼睛長時間地盯著屏幕會產(chǎn)生視覺疲勞，這個時候可以進行打開音樂，閉上眼睛，小憩放松一下，從而確保采用飽滿的精神來面對下一節(jié)課堂。

二、高職語文教學現(xiàn)狀分析

（一）學生語文基礎存在差異

在高職學校中，諸多學生來自單獨招生通道，未能在高中階段掌握扎實的語文知識，在聽、說、讀、寫等方面存在一定不足。同時，在進入高職生涯后，部分學生受到社會、企業(yè)等因素的影響，將更多時間投入到專業(yè)課程學習上，對語文和其他公共課程的重視程度不足，更多只追求個人成績達到考核標準。同時，受限于不同生源的影響，學生們語文基礎、學習能力也存在差異，也有學生未能形成良好的學習習慣，在課上不能保持良好的學習興趣、學習態(tài)度，作業(yè)完成的積極性不高。此外，面對不同學生差異，教師未能采取有效的改進和優(yōu)化策略，很難讓學生積極配合語文教學活動的開展，限制了語文教學功能的發(fā)揮，影響了最終的課堂教學效果[2]。

（二）學生語文學習動機不強

高職語文具有明顯的思想性、人文性、工具性價值，其中綜合了多方面的內(nèi)容，是影響學生社交、表達、求職的重要課程。只有明確“生活中處處有語文的影子”這一點，才能真正地確定語文課程學習目標，進而產(chǎn)生強烈的自主性、自發(fā)性學習熱情。但是，在諸多高職生看來，接受高職教育更多是為了獲取專業(yè)知識技能和對應的學習憑證，更好地滿足社會崗位對就業(yè)人才的需求。這樣的學習心理下，學生對公共類學習課程缺乏興趣，對教師持續(xù)性知識解讀缺乏興趣，難以自覺地與教師互動和溝通，難以有效落實語文課堂教學目標。

（三）語文教學定位有待明確

當前，部分學校將高職教育視為展開專業(yè)技能培訓、專業(yè)知識傳授的陣地，對學生綜合素質(zhì)全面提高的重視程度不足，也未能明確界定高職語文教學性質(zhì)。同時，部分學校的課程體系中未能設置語文課程，或?qū)⑵鋭澣脒x修課范圍。強調(diào)職業(yè)發(fā)展、加強專業(yè)技術(shù)教育是高職人才培養(yǎng)的關鍵，但需要注意到，社會需要的是具備綜合素質(zhì)和良好職業(yè)能力的應用型人才。只有發(fā)揮語文課程教學的人文性教育功能，才能為學生綜合素質(zhì)全面提高提供活力，最終使其成為符合社會經(jīng)濟市場需求的合格人才。

（四）教師信息化應用意識有待提高

在網(wǎng)絡技術(shù)設備覆蓋率不斷提高的環(huán)境下，要求高等職業(yè)教師具備一定信息素養(yǎng)、信息化應用能力。但是，根據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受限于個人教學風格和經(jīng)驗，部分教師對自身專業(yè)素質(zhì)、信息化能力提升不夠重視，對多種網(wǎng)絡資源、信息化手段了解不夠深入，在教學方式和方法上停留在口頭講授上，未能結(jié)合教育時代改革需求變革教育理念。再加上教師更重視學生知識輔導學習，較少抽調(diào)精力學習信息化知識，很難提高自身的信息化應用意識和數(shù)字化教學能力。

三、高職語文教學數(shù)字化的革新思路

（一）革新師生觀念，提升師生數(shù)字化意識和能力

為了適應社會的發(fā)展，教師需要對傳統(tǒng)的教學理念進行革新，尤其是在數(shù)字化教學的背景下，教師要具有相應的信息意識。在葉先生的思想理論下，教師還要具有以生為本、培養(yǎng)學生的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)的意識，促進學生的全面進步。為此，學校可以組織教師參加培訓，在培訓過程中，增加教師的數(shù)字化技術(shù)應用能力，并引導他們將培訓學習到的數(shù)字化技術(shù)應用到課堂教學中。同時，教師還要擁有數(shù)字化的意識，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡資源教學的習慣，從而保證教師與學生的共同進步[3]。

（二）在教學過程中應用微課，培養(yǎng)學生自主學習能力

由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)衍生而出的微課教學手段，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。微課作為課堂教學的一部分，將某個知識點進行了細化，讓學生了解得更加精細和準確。微課的應用較為廣泛，可以在課堂的各個環(huán)節(jié)。如常見的導入環(huán)節(jié)、重點解析環(huán)節(jié)、作業(yè)輔導環(huán)節(jié)、課后復習以及總結(jié)階段。微課所占用的時間不長，約為十分鐘作用，最長不過十五分鐘，通過視頻以及音頻的形式展現(xiàn)在學生的面前。同時因為微課視頻所占用的存儲空間比較小，可以在短時間內(nèi)進行上傳以及下載，相對來講使用更為靈活。不過微課的使用也存在著一定的難度，其中教師制作需要的時間以及精力付出比較短。

以古詩詞的學習為例，學習《茅屋為秋風所破歌》的時候，從作者的角度入手，將“詩圣”杜甫的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)造這首詩的背景資料收集并整合在一起，然后制作了一節(jié)微課視頻。其目的是增加學生的文學常識。讓學生更加了解杜甫。同時，為了幫助學生從寫作手法以及感情基調(diào)上入手，也就是這篇古詩的重點和難點，制作了一期時常為十分鐘的“重難點解答微課視頻”，通過“煉字”的手段去幫助學生品味寫這首古詩的感情皆是圍繞一個“悲”來寫，在寫作手法上，作者則是將多個悲傷的景物描寫到了一起，達到“以悲襯悲”的效果。通過這樣的微課，學生對詩圣杜甫的這首詩更為了解。

同時，教師可以充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，將微課上傳到嗶哩嗶哩、愛奇藝、QQ閱讀等熱門平臺，供學生觀看、下載與交流，拓寬學生學習的渠道。讓語文學習不再受到時間與空間的限制，相對來講更加自由，只要學生想學，就可以隨意所欲地學。加上微課比較精煉、剖析透徹，學生能夠簡單地理解，讓“教是為了不教”的理念可以化為現(xiàn)實。除此之外，教師還可以利用微課進行相互學習，來彌補自身的不足，提升自身的微課視頻拍攝能力以及語文知識總結(jié)能力。

（三）在教學過程中融入視頻資源，激發(fā)學生學習動力

學習動力是指推動學生進行一切學習活動的內(nèi)在精神力。激發(fā)出學生對于語文閱讀的積極性，這種積極性就可以促使學生進行閱讀活動的內(nèi)驅(qū)力。對于一部優(yōu)秀的文學巨著來講，里面所蘊含的精神世界才是人們最向往的。但是這種精神世界往往因為過于深奧導致很多人望而卻步。回想著自己度過的情節(jié)，讀者不禁回想起自己的經(jīng)歷，從而在思想、知識技能等層面去揣測作品主人公的內(nèi)心的世界，從而產(chǎn)生出不同的感受。正所謂一千個讀者，一千個林黛玉。每個人的經(jīng)歷不同，產(chǎn)生的感受自然也會存在著區(qū)別。在視頻資源中，作品中的精神世界可以通過畫面或者對話來表述出來，從而將抽象化的內(nèi)容直觀形象化地表達出來。這樣一來，學生的課外閱讀更加簡單易懂[4]。

例如，在為學生們講解《荷塘月色》的時候，為了讓學生們感受到作者創(chuàng)作文章時的情景，可為學生準備有關于夏季池塘景象的音頻與視頻，在視頻中，蟬鳴伴隨著蛙叫，盛開的荷花映襯著皎潔的月光，讓人不由得有些心曠神怡。正是因為擁有如此意境的視頻資源，學生很容易就進入到教學情境之中，讓學生無師自通，減少了教師解釋的工作量。在日后的學習中，學生遇到生澀難懂或者意境深遠的文章后，便學會了利用視頻資源來幫助學習的方法，而非單純地等待教師的講解，這與“教是為了不教”的思想理念不謀而合。

（四）利用QQ、微信輔助教學，滿足學生學習興趣

在數(shù)字化教學模式中，自媒體也是極為重要的組成部分。在自媒體平臺的應用中發(fā)現(xiàn)班級中使用的QQ以及微信高居首位，主要原因是因為這兩款軟件具有娛樂的性質(zhì)。QQ以及微信具有接收文件、發(fā)送文件、視頻聊天、語音對話、交流群等的功能，教師可以將班級的學生拉到一個群里，在群里布置預習任務、復習任務，下發(fā)導學案以及習題卷，學生可以在群里下載接收文件并進行學習。部分學生存在著粗心大意的問題，教師可以將作業(yè)以及任務單獨發(fā)送給學生。因為這些軟件具有提醒的功能，可以讓學生記得收到通知，并且長期地保存以及反復地觀看。當學生完成作業(yè)之后，可以讓其拍攝成圖片上傳給教師。教師根據(jù)學生的作業(yè)情況進行線上批改，并給予適當?shù)卦u價。在自媒體的輔助下，學生會逐漸培養(yǎng)自己良好的學習習慣，脫離教師的監(jiān)督與指導，將被動的知識學習向著主動的知識探索進行轉(zhuǎn)變，自發(fā)完成相應的任務，達到“教是為了不教”的目的。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)代社會之中，數(shù)字化技術(shù)和多媒體技術(shù)都已經(jīng)得到了廣泛地運用。我國已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，憑借著數(shù)字化手段的優(yōu)勢，促進了各行各業(yè)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的高職語文課堂教學中，課堂的氣氛沉悶，教師教學手段單一，導致學生缺乏數(shù)學學習的興趣和主動性。在葉先生思想的指導下，教師利用數(shù)字技術(shù)能夠開發(fā)和拓展語文教學資源，增強學生的視野，制定符合學生學情的教學目標以及教學計劃，從而提高語文教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)高職語文的現(xiàn)代化、數(shù)字化教學。