應用型高水平大學專創深度融合邏輯、效應及路徑

胡發剛，王 坤，楊亞柳

宿州學院 1.商學院;2.管理學院，安徽宿州，234000

國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)指出，“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節，是當前創新創業教育的突出問題”[1]。2018年，國務院發布《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》(國發〔2018〕32號)要求，創新創業與經濟社會發展深度融合[2]。應用型本科高校是技能教育和創新創業教育的主體，是為我國實現高質量發展培養應用型創新人才的主要承擔者。應用型高水平大學是應用型高校向應用型深度轉變的先頭兵。目前，安徽省已建設安徽科技學院、合肥師范學院、皖西學院、合肥學院、黃山學院、滁州學院、銅陵學院、宿州學院、安徽新華學院等9所地方應用型高水平大學。并出臺了《安徽省地方應用型高水平本科院校建設標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，并提出了要完善大學生創新創業訓練體系，提高學生創新創業能力。應用型高水平大學如何做好創新創業教育，有重要的研究意義。

中國高等教育經歷幾十年的改革與發展，專業教育已基本成熟。創新創業教育作為相對新興的事物，經歷了“初創階段、探索階段，到今天的全面深化階段”，專創融合已成為當今創新創業教育的主流[3]。專創融合研究，也成為近兩年雙創研究的熱點話題。任娟娟[4]以高職院校經管類專業為研究對象，分析了高職院校雙創培養模式現狀，提出綁定職業技能證書、關注技能競賽等提高學生雙創能力的路徑。楊婧等[5]以專創融合為視角分析了應用型本科院校 “學研創用”人才培養模式。倪雨等[6]提出了將“創新方法—產品創意—知識產權—產品形成—市場推廣”作為課程實施主線的工程實踐課程組織體系和實施方法。于云亮等[7]提出“用創新創業課程夯實學科基礎，用創新創業項目鞏固專業知識，用創新創業競賽強化跨學科合作，用創新創業實踐基地促”，構造產學研合作型教育模式。徐媛媛[8]提出以“競賽驅動、案例驅動、項目驅動”的計算機類課程教學專創融合改革模式。彭華濤等[9]設計了“雙一流”建設背景下專創深度融合的開放式模式及“孵化器+ ”模式，構建了專創深度融合的“人才—創新—文化—成果”螺旋路徑和PDCA 循環路徑。段輝琴[10]構建了“通識教育滲透、專業課程融入、綜合實踐強化、雙創大賽激發和科研項目孵化”相結合的專創融合協同育人金字塔模型。

盡管專創融合引起了很多人員的研究興趣，但總體研究成果相對較少。筆者以“專創融合”為關鍵詞在中國知網搜索，共檢索到377篇相關文獻，并且大部分是以高職院校或理工類專業為研究對象，應用型高校專創融合的研究相對較少。本研究可以豐富專創融合研究理論，同時對應用型高校創新創業教育及專創融合改革具有實踐指導意義。

1 應用型高水平大學專創融合內在邏輯分析

應用型高校是培養高水平應用型人才的主要陣地，高水平應用型人才的培養，需要一個完整的人才培養體系，其中專業課程是最重要的組成部分。創新是引領發展的第一動力[11]，創業是實現創新的過程。高水平應用型人才一定是具備較強的創新能力，具有強烈的創業意識的人才。應用型高校專創融合的內在邏輯如圖1所示。

圖1 應用型高水平大學專創融合內在邏輯

1.1 專業性的培養需要批判性和創新性思維

應用型人才的首要特點是專業性。專業型人才的培養，需要借助專業的課程體系與知識。中國高等教育幾十年的發展，專業教育相對較成熟，這體現在各專業都已經形成了較完善的專業人才培養方案，構建了專業課程體系，并隨著經濟社會的發展不斷完善。專業課程學習時，需要帶有批判性思維，批判性思維是最重要的創新思維，要培養學生具有跳出“成熟”的理論陷阱的創新學習能力。《標準》中出現頻率最高的關鍵詞是“改革”“轉變”，其隱含的意思是批判性思維。應用型高水平大學人才培養中，專業教育與創新創業教育具備深度融合的內在需要。

1.2 實踐性應用型人才的培養需要以創業的意識落地與試錯

應用型人才需要具備實踐能力。應用型人才實踐能力的培養，一般借助實踐或實驗課程、實習實訓、學科競賽、案例教學等方式進行。這些方式往往都是在特定的大綱和框架內進行，這對實踐能力的培養效果有限。創業是沒有固定套路的，是一個不斷試錯的過程。想真正想培養出應用型人才，需要以創業的意識，將所學專業知識作為投資，進行落地與試錯。同時，創業需要專業知識作為投入，需要專業知識的指導，實踐性應用型人才的培養與創業教育可以看成投入、運作與產出的關系。《標準》強調，應用型高水平大學教學改革應轉到大學生創新創業和大學生就業上，要深入推進以創新創業教育為重點的人才培養模式改革。因此，專創融合是應用型高水平大學建設的內在要求。

1.3 高水平人才培養需要專業培養的系統性和創新創業培養的全面性、全程性

高水平人才的培養，是一個系統工程，需要系統的理論與實踐課程體系為支撐，涉及德智體美勞等各個方面，需要大量的時間，長期才能完成。創新創業教育不僅僅是開設幾門創新創業課程就可以實現的。對應用型高校而言，創新創業教育主要培養創新與創業的意識。意識的培養，既需要專門化集中培養，也需要潤物細無聲式的緩慢融入。《標準》中對人才培養的要求，都體現了專業結構、應用型、實踐性與創新創業的融合。創新創業有融入專業教育的內在需求，專業教育也為創新創業教育的融入提供了時間上、系統上的可行性。

2 應用型高水平大學專創融合效應分析

應用型高水平大學專業教育與創新創業教育深度融合，具有較強的內在邏輯，兩者深度融合可以帶來如下效應：

2.1 專創融合有利于專業教育和創新創業教育共同發展

應用型高水平大學專業教育強調專業性、應用型，課程體系更加注重應用能力的培養，課程體系中設置了較多的“實戰”型課程。創新創業教育與這些“實戰”類課程深度融合，可以促進學生更好地理解相關理論知識在何時、以何種方式應用于企業經營實踐中，進一步促進專業教育的發展。創新創業，尤其是創業教育，需要相關專業理論的指導。在創新創業教育中融入專業知識，可以提升學生創業中的創業實踐能力，創業實踐中存在很多技巧，這又可以培養學生的創新能力和創新意識。專創深度融合可以促進專業教育與創新創業教育的共同發展。

2.2 專創融合可以提升應用型高水平大學辦學特色

盡管教育部于2014年已明確提出了50%的本科高校向應用型本科高校轉變的目標， 2008年，安徽省探索應用型人才培養與應用型高校建設，此后,全國各地許多高校開展應用型轉型與建設。2018年，安徽省立項建設9所高水平大學。在查閱部分應用型高校對辦學特色的描述上，多采用校企合作、學科競賽，甚至學生科研水平等指標。2009年，安徽省屬應用型本科高校宿州學院(2015年獲批立項建設應用型高水平大學)，在省內開創性地設立了大學生創業園(后改名大學生創業孵化基地、大學生創客空間等)，以創新創業為切入點，形成了較鮮明的特色，取得良好的人才培養效果和社會效應。當前，專創融合成為一個新的風向，應用型高校如果能夠系統思考專創深度融合政策，構建融合模式，設計實施路徑，仍將可能成為顯著辦學特色。

2.3 專創融合能夠完善應用型高水平大學實踐教學體系

實踐教學在應用型人才培養中的重要作用已得到學界和教育界共識，各應用型高校人才培養方案中，實踐教學都已經占到30%以上的學分學時。創新創業是檢驗理論應用實踐能力的重要方式。同時創新創業教育與專業教育深度融合，又可以擦出實踐教學中的很多火花，形成更具交叉性、應用性的實踐教學體系。

3 應用型高水平大學專創深度融合的路徑

專業教育與創新創業教育融合是大勢所趨，具有內在邏輯上和客觀實踐上的必要性，同時，專創融合也是系統工程。專創如何深度融合，目前仍沒有成熟的模式和路徑。在實踐上，目前較常用的方式是設置專創融合課程，即將某門課程設置為專創融合課程，或者以質量工程項目—課程建設類項目的形式立項建設。

基于前文分析，結合應用型高水平大學建設的實際情況，提出了應用型高水平大學專創深度融合的路徑，如圖2所示。

圖2 應用型高水平大學專創融合路徑

3.1 創新意識、創業精神培養

高校是創新輸出及創新人才培養的主體，大學階段的創新創業教育，應更多的是創新意識教育和創業精神培養。這一階段，主要通過專業基礎課程和創新創業課程來實現。專業基礎課可以塑造學生創新的理論基礎，創新創業課可以讓學生了解創新及創業程式。這些課程的開設，一般都在大學一年級。這一時期，學生學習積極性較高，專業課程學習壓力相對較小。同時，在大學這一人生重要階段的開始，學生本身就需要對學業、人生做新的規劃，創業也需要有個重要開始。因此，這一階段，是培養學生創業精神的重要窗口。這一階段教學過程中，教師應重構教學大綱，更新教案，在專業課程中，充分融入創新創業的內容，在創新創業課程中，也應該結合專業知識。這也要求專業課教師不斷提升自己的創新創業知識與技能。同時，創新創業課程也應該盡量由專業課教師承擔，否則專創融合將難以實現。

3.2 專業知識與創新創業耦合

高校專門開設的創新創業課程，一般在大一就結束了，而創新創業教育應該是全過程的。這一階段，是創新創業教育融入專業課程的關鍵階段，主要通過專業核心課、專業實踐課以及校企合作實現。專業核心課和專業實踐課密集開設在大二和大三，這一階段，學生已具備了創新創業基礎知識。隨著專業核心課程的開設，學生的專業學習不斷深入，創新具備了更多的素材。專業實踐課程，可提升學生理論應用于實踐的能力，是驗證創新創業學習效果的重要途徑。應用型高水平大學校企合作領域主要在雙主體育人方面。專業教育與創新創業教育最終需要轉化為生產實踐。校企合作為這種轉化提供了土壤。高校可以聘請企業技術或管理人員作為兼職老師承擔部分課程的授課任務，同時應選派專業教師赴企業掛職鍛煉，提升自身專業實踐及創新創業實踐能力。企業為學生提供更多的實習實訓或創新創業孵化支持。

3.3 專創融合成果評價

合理的評價機制既可以評價專創融合的效果，又為專創融合的具體實施提供了可操作的項目和導向。基于應用型高水平大學專業教育及創新創業教育實踐，主要從課程考核、大學生創新創業項目、學科競賽、創新實踐(如知識產權的獲取)、創業實踐幾個方面設計了專創融合成果評價體系。

課程考核一般包括過程考核和結果考核。在這兩部分的考核中，都部分地融入創新創業的內容，以驗證專創融合的效果，同時也可以起到對后續專創融合工作的導向作用。如將在考核題目中部分地設定創新或創業情境，在過程考核中也可以設計創新創業類的考核指標。

大學生創新創業訓練項目是應用型高水平大學創新創業實踐的重要方式，分為省級大學生創新創業訓練項目和國家級大學生創新創業訓練項目。大多數項目與專業知識與專業背景相結合，其立項與結項情況是專創融合成果的重要評價。同時，這些項目實施所取得的成果，也是專創融合的重要體現。

學科競賽是理論教學與實踐教學的重要補充，可以很好地鍛煉學生將理論應用于實踐的能力。許多學科競賽，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”大賽等，本身就需要專業知識深度結合創新創業，學科競賽的參與與獲獎，也是專創融合很好的評價方式。

學生在專利、學術論文等創新實踐方面取得的成果，一般都是在良好的專業知識學習的基礎上實現的。這些成果的數量和質量，可以作為專創融合效果的重要評價指標。

盡管創新創業教育最主要的目的是培養學生的創新創業的意識和能力，并非要求所有學生都開展創業實踐，但是在創新創業教育開展過程中，大部分高校確實也有相當一部分學生開展了創業實踐，開辦了線上或線下實體的企業。同時，也有更多的學生在大學畢業后選擇了創業，且所創造的事業大部分與所學專業有較大的關聯性。在校期間或大學畢業后學生創業實踐情況，也可以作為專創融合效果的評價指標。

4 結 語

文章分析了專業教育與創新創業教育融合具有內在邏輯，包括專業性的培養需要帶著批判性創新性思維、實踐性應用型人才的培養需要以創業的意識落地與試錯、高水平人才培養需要專業培養的系統性和創新創業培養的全面性與全程性。分析了專創融合的效用，具體包括專創融合有利于專業教育和創新創業教育共同發展、專創融合可以提升應用型高水平大學辦學特色、專創融合能夠完善應用型高水平大學實踐教學體系。構建了“創新意識與創業精神培養—專業知識與創新創業耦合—專創融合效果評價”的專創融合路徑，專創融合需要課程體系及評價體系的重構。本研究為應用型高水平大學專創融合提供了一種參考，為專創融合相關理論做了有益的補充。