大學生線上自主學習現狀分析及能力培育策略研究

徐超毅，王向前，盛 武，牟 勇

安徽理工大學經濟管理學院,安徽淮南，232001

近年來，隨著網絡技術在教育領域的快速普及和應用，許多優質的在線課程資源如線上精品課程、慕課等雨后春筍般不斷推陳出新。人們可以通過線上平臺自主進行課程的學習和知識的獲取，特別是2020年初新冠肺炎疫情的出現更是加快了這種節奏。針對高校大學生的學習而言，教育部下發了疫情時期高校在線教學組織與管理工作的有關指導性文件， 并且明確提出各高校應結合自身實際情況最大限度利用網絡平臺和線上課程教學資源，積極開展線上教學活動，爭取把疫情對高校教學進度和質量的影響降到最低。關于通過網絡平臺進行自主學習的研究，國內外一些學者和專家曾經有過不少探索和研討。Keegan[1]基于建構理論和認知原理研究網絡自主學習對培育大學生綜合能力和素質等方面的影響。王大勇[2]在研究大學生利用網絡進行自主學習的學習效果及影響因素時發現網絡學習對提高大學生的自主學習能力有非常重要的促進作用。崔曉敏[3]在研究山西省大學生自主能力培養時曾指出利用網絡平臺進行的自主學習已成為一種新型的學習方式。可以說，通過線上進行自主學習是未來大學生學習的一種趨勢。然而，現實情況反饋的結果是：雖然大學生對于線上學習表現出極大的興趣和熱情，其學習的效果往往不盡人意[4-6]。因此，非常有必要對大學生線上自主學習現狀進行深層次地調查和分析，研究培育其線上自主學習能力的策略和措施。

1 大學生線上自主學習現狀調查與存在問題分析

1.1 調查實施設計

為了真實把握大學生線上自主學習的真實情況，調研團隊通過線上問卷調查與線下深度訪談相結合的方式于2021年3月至8月對安徽理工大學、合肥工業大學、安徽醫科大學、合肥學院和淮南聯合大學等5所高校的大學生進行抽樣調查和訪談。本調查問卷是在借鑒國內外相關學者提出的調查問卷基礎上，并根據本研究的實際情況，經過在一定程度的預調研對有關測量量表稍做修正形成最終問卷。調查問卷包括兩大部分，第一部分是對被調查者的基本情況及線上自主學習的現狀調查，主要由其學校、性別、年級、使用線上平臺的學習時間和頻率等內容組成；第二部分是對影響大學生線上自主學習因素的調查，主要從學習者、教育者、線上平臺和學習環境等四個維度出發進行調查，其相應的影響因素顯變量指標測量量表如表1所示。問卷調查按照大學生年級、性別等分類均衡進行發放，具有一定的代表性。調查問卷共發放800份，經過剔除不合格問卷，最終有效回收問卷697份，有效問卷回收率為87.1%。

表1 影響因素顯變量指標的測度題項

1.2 數據質量檢驗

(1)問卷信度

信度是調查問卷收集到的數據的可靠性，是指大學生線上自主學習能力培育影響因素評價指標數據的真實可用程度。調查團隊利用克倫巴赫(L.J.Cronbach)Alpha(α)信度系數對問卷信度進行分析，通過SPSS 22.0工具運算后，最終得到大學生線上自主學習影響因素調查問卷總量表信度及分量表信度系數如表2所示。

表2 調查問卷標準化信度分析表

通常而言，α系數取值處于0～1之間，α值的大小直接反映調查數據內部一致性可靠度的高低。根據Hair[7]等提出的因子效度檢驗方法的觀點，當α> 0.8時表明數據內部一致性特別好，α處于0.7～0.8之間時表示相對比較好，而0.7是可以接受的最小值。從表2得到α系數數值介于0.829～0.912之間，這表明調查問卷數據的可信度相對較好，值得信賴。

(2) 問卷效度

效度反映了研究調查的結果與研究問題的匹配程度，研究結果與所研究問題內容越匹配，那么效度就越高；相反，效度就會越低。就結構效度而言，本研究團隊采用探索性因子分析方法檢查問卷的結構效度。通過SPSS 22.0軟件對調查數據進行因子分析，最終得到大學生線上自主學習影響因素調查問卷的主成分特征值、方差貢獻率和測度指標因子載荷，如表3和表4所示。

表3 調查問卷量表主成分特征值和方差貢獻率

表4 測度指標因子載荷矩陣

按照學者Anderson和Gerbing[8]的研究結論，當因子負荷取值大于0.7時，模型就具有較好的區別效度和收斂效度。從表3和表4的數據我們可以看出，調查問卷量表第一主成分特征值均大于3，方差貢獻率和各測度指標的因子載荷均大于0.7，這些都說明因子對變量的解釋比較充分，而且量表具有較高的結構效度。

1.3 調查結果分析

通過數據統計分析工具SPSS 22.0對收集的問卷數據進行處理并結合對5位大學生深度訪談結果發現，目前大學生線上自主學習的現狀及存在的問題主要表現在以下幾個方面[9-12]：

首先，就學習者大學生而言，自主進行線上學習意識不到位，線上自我學習目標和計劃不明確，部分學生學習態度不端正，而且學習策略和方法不合理。其中，“使用線上平臺進行自主學習的頻率”一題的調查結果僅有4.7%的大學生每天使用線上平臺進行自主學習，比例非常低；63%的大學生每月使用線上平臺2～4次；13.5%的大學生每周利用線上平臺學習2～4次；更有18.8%的大學生可能一學期才會使用線上平臺2～4次。 “使用線上平臺進行自主學習的目的”一題的調查結果有：95%的大學生使用線上平臺的目的是瀏覽學習資源，83.7%的大學生是為了完成作業，70.2%的大學生是為了提高學習效率，65.1%的大學生以參與討論為目的，而以與教師交流互動為目的只占13.4%。從“哪些內在因素會影響到你使用線上平臺進行自主學習”一題的調查問卷數據分析結果中發現，影響大學生進行自主學習的內在因素從高到低排序依次是學習態度(97.3%)、學習目標(80.2%)、學習方法(71.6%)、身體素質(35.5%)和其他(4.6%)。

其次，就教育者來說，在大學生線上自主學習中，他們處于非常重要的地位，引導和幫助大學生更好地進行自主學習。但目前這方面也存在一些問題，如表5所示。(1)老師上傳的學習資源不能有效滿足學生學習需求。調查數據顯示68.6%的學生認為老師上傳的學習資源質量相對不高，所制作課件多為PPT和PDF文檔，能夠讓學生在學習中感受到有新鮮感的新型學習資源(如音頻和視頻)非常缺乏；個別課件只是課本內容的復制，沒有進行知識延伸和擴展。這非但不能吸引學生進行線上學習，甚至會讓學生對線上學習產生厭惡情緒。(2)老師對學生自主學習問題討論參與度不高。目前，線上學習平臺涉及討論功能模塊的不多，即使有，大多數老師通常也不參與學生在討論區提出的問題。一般都是學生通過qq或微信等聊天平臺向老師提出問題，老師進行解答。但是，如果老師能夠積極參與學生在討論區提出的問題，便能更加有效幫助學生解決問題，真實了解學生學習情況，并有助于其針對性制作教學課件。(3)老師不能及時有效回復學生所提問題和批閱線上作業等。相關調查數據表明，一方面，老師對于學生提出的問題或上交的線上作業，沒有及時進行回復或批閱，甚至有時拖了很久才有所行動，這種現象會對學生的學習熱情和積極性產生負面影響；另一方面，可能存在老師批閱作業或回復學生問題的質量較低，學生不能準確識別和理解。

表5 教師上傳學習資源、參與討論和回復問題(批閱作業)統計情況 %

再者，關于線上學習平臺，目前有不少可供大學生選擇進行線上自主學習，從而提高其學習能力和學習效率，但是相關調查數據表明目前網絡學習平臺仍存在一些問題有待于解決，如表6所示。(1)線上平臺交互設計存在不足。大多數學習平臺的教學資源都是老師提前制作并上傳到網上，學生通過網絡在線瀏覽或者下載到本地進行學習，整個學習過程中師生之間的交互幾乎不存在。(2)線上學習平臺設計的學習節奏不夠合理，基本上將學生所學章節內容一下完全呈現在其面前，沒有分步分階段對內容進行呈現，體現不出網絡學習模塊化、碎片化的特點，進而影響學生自主學習的積極性。(3)線上學習平臺的功能性和易用性有待加強和提高。線上學習平臺要具有簽到、在線瀏覽、下載觀看、發表主題討論、進行隨堂練習、課后提交作業和學完進行測驗考試等基本功能，而且這些功能無論是電腦端還是移動端都要保證能方便使用。

表6 線上學習平臺各模塊調查反饋統計情況 %

最后，就學校及其他環境因素來看，它們在大學生線上自主學習過程中也充當著非常重要的作用。但是相關調查數據表明其在大學生線上自主學習過程也存在一些問題，如表7所示。(1)校園無線網絡速度慢，網絡硬件設施亟須升級。雖然，目前各大高校投入不少資金建設校園網絡，網絡環境已有較大改進，但是，學生喜歡使用的無線網絡在實際應用過程中表現往往不盡人意，不能滿足大學生線上自主學習需要。(2)針對如何使用線上平臺開展教學和學習的有關說明和培訓不能滿足師生需求。不管是老師利用網絡平臺開展線上教學，還是學生通過網絡平臺進行線上學習，與此有關的平臺使用培訓少之又少，即使有，很多培訓也是走馬觀花似的簡要說明，涉及有關詳細操作的內容非常少，老師和學生很難借助培訓真正掌握使用網絡平臺進行教學和學習的相關方法。更為重要的是，在使用網絡平臺過程遇到問題時不能實時求助業務熟練和精通技術的專業部門和人員。(3)針對線上教學和學習缺少有效的考評和獎勵機制。目前，雖然不少高校老師都使用網絡平臺進行線上教學，但是其所構建的網絡平臺學習課程質量往往參差不齊，高水平的不多，這是緣于學校通常沒有相應的網絡課堂教學考評和獎勵機制，老師沒有積極性和動力去制作優質的學習資源。同時，也要制定針對學習者的線上學習激勵機制，鼓勵大學生自主通過網絡平臺進行線上學習，提高其學習能力和效率。

表7 學校及其他等環境因素調查反饋統計情況 %

2 大學生線上自主學習能力培育策略探討

2.1 從大學生自身提升線上自主學習能力的方法

要提高大學生的線上自主學習能力，最重要的還是要從大學生自身出發研究如何培養和提高其線上自主學習能力。作為21世紀的大學生，首先要具備自控能力，學會自我約束和管理，因為自控能力是保證自主學習能夠有效實施和順利進行的必要條件，通過線上教學平臺進行的自主學習，某種程度上而言，就是自我約束和管理的學習過程。其次，要具有戰略意識，學會進行目標規劃和管理，即在進行線上學習前應制定合理的學習目標，明確目標實施的策略和步驟，這是目標規劃和管理能夠得到科學實施的先決條件，也是大學生線上自主學習最終能否取得成效的關鍵影響因素。最后，要科學認識和對待時間，學會自我進行時間管理，就是合理規劃和有效控制時間，在有限的時間內爭取提高時間的利用率，做到科學規劃和合理安排自己的線上學習時間，這樣才能在線上自主學習中取得良好的學習效果[13]。

2.2 從教師視角提升大學生線上自主學習能力的措施

對于大學生而言，無論是傳統在線下教室的自主學習還是通過線上平臺進行的自主學習，教師的參與非常必要且不可缺少。教書育人是教師的基本職責和義務，因此，教師在培養大學生的線上自主學習能力和素質方面扮演著非常重要的角色。要培養和提高大學生利用線上網絡平臺進行自主學習的意識和能力，教師必須參與其中，積極引導和幫助學生提高思想認識，加強其線上自我學習修煉，和老師經常進行學習交流和互動，直至成為一種學習習慣。具體來說，教師要從轉變師生角色、建立新型師生關系、更新教師觀念、加強線上教學技能學習、引導學生開展自主探究和積極進行線上互動等方面出發來提升學生的線上自主學習能力[14]。

2.3 優化教學平臺，提升大學生線上自主學習的滿意度

線上教學作為目前一種流行的教學方式，國內外各大高校都非常重視推廣和使用，特別在疫情時期，各大高校都廣泛聯系積極籌措優質網絡教學平臺為其學生和教師所用，以便更好落實學校“停課不停學”的教學目標。目前可以使用的線上教學平臺主要有中國大學MOOC、雨課堂學堂在線、智慧樹、好大學在線、超星爾雅大學習平臺、騰訊會議(課堂)和釘釘等，但是在使用這些教學平臺過程中卻出現網絡擁擠登錄不上、教學直播不流暢、文件不能及時上傳等許多影響大學生正常線上自主學習的問題。因此，有必要從如何進行線上教學平臺建設來研究提升大學生自主學習能力的措施，從平臺的易用性、交互性以及平臺資源合理分配和發布等方面來著手進行研究[15]，提高學生的使用感受。

2.4 從高校及其他環境因素等方面提升大學生線上自主學習能力的策略

環境因素也是大學生進行線上自主學習能力培養的重要影響因素。為給大學生營造良好的線上自主學習環境，高校應加大經費投入，引進國內外優質學習資源，完善大學生線上學習軟硬件環境，特別是不斷增長的智能終端學習環境的建設。同時，要對高校教師和學生開展切實有效的網絡教學和學習能力培訓，從線上資源建設和利用、線上互動和交流等方面進行現代教育技術理論和技能、現代教育網絡自主學習理論和方法的定期持續的宣傳和引導，培育老師和學生的線上教學和學習的技能和方法。另外，高校應出臺制定與線上教學和學習有關的考評和激勵文件[16]，鼓勵老師積極制作優良網絡教學資源開展線上教學，引導學生自主通過網絡平臺進行線上學習，提高其學習能力和效率。

3 結 語

通過以上的分析和探討，研究團隊總結了目前大學生線上自主學習過程中可能存在的一些問題，并有針對不同問題提出相應的解決思路和方法。因此，要想科學培育大學生線上自主學習能力和素質，首先，作為學習者，大學生應該樹立明確的學習目標，加強自我控制和管理，有效利用碎片時間進行自我學習；其次，作為教育者，老師應積極主動參與大學生線上自主學習過程，提高線上教學技能水平，引導和幫助學生培養其線上自主學習能力和素質；再者，高校和有關部門應加強線上網絡平臺建設，線上學習資源要能滿足碎片化、移動化和交互化等特征的新時代學習者的需求；最后，高校應該從線上學習網絡環境、培訓服務和獎勵考評及激勵機制等方面出發,完善大學生線上學習軟硬件環境，對高校教師和學生開展切實有效的網絡教學和學習能力培訓，建立線上教學和學習的考評和激勵制度，提供能保障大學生線上自主學習的學習氛圍和環境。