農(nóng)村中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)機(jī)制研究

孔令武 劉小軍

【摘要】近些年，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)生能接觸到的信息越來(lái)越多。受客觀因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)生很容易因無(wú)法識(shí)別信息的正確與否而受到干擾，從而產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。現(xiàn)如今，如何識(shí)別并及時(shí)干預(yù)農(nóng)村中小學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)，是社會(huì)各界應(yīng)關(guān)注的課題。基于此，本研究以農(nóng)村中小學(xué)生為主要研究對(duì)象，分析了農(nóng)村中小學(xué)生心理危機(jī)形成的原因，從利用聊天軟件溝通、開(kāi)展思想政治教育與心理健康教育、建立家校共育機(jī)制三個(gè)方面入手，討論了如何對(duì)學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)生；心理危機(jī)；形成原因；類別；干預(yù)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G635.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1006—0463（2021）20—0045—03

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告（2003—2004）》顯示，越來(lái)越多的中小學(xué)生因心理問(wèn)題而出現(xiàn)自殺情況，其原因排列中，學(xué)習(xí)壓力過(guò)重占第一位（45.5%），其次為早戀（22.7%），父母離異也是誘因（13.6%）。而對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生來(lái)講，由于生活環(huán)境的特殊性，他們更容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題[1]。基于此，如何能夠正確識(shí)別農(nóng)村中小學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并通過(guò)積極有效的手段及早干預(yù)，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，討論農(nóng)村中小學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)機(jī)制的建立。

一、農(nóng)村中小學(xué)生心理危機(jī)的形成原因

1.父母期望值過(guò)大。就當(dāng)前而言，在“不要讓孩子輸在起跑線上”“若初中階段學(xué)習(xí)不好，以后不會(huì)有出息”等觀念的影響下，中小學(xué)生所承受的心理壓力越來(lái)越大。尤其是農(nóng)村學(xué)生，由于大多數(shù)父母文化水平較低，以務(wù)農(nóng)、進(jìn)城打工為主要謀生手段，他們更希望自己的孩子能夠考上理想的大學(xué)，以后走出農(nóng)村，去更廣闊的天地發(fā)展[2]。因此，相對(duì)于城市中長(zhǎng)大的學(xué)生而言，農(nóng)村中小學(xué)生承受的心理壓力更大，除了要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，還背負(fù)著父母沉重的期望。中小學(xué)生處于一個(gè)身心發(fā)展的特殊階段，心智、認(rèn)知能力尚未完全發(fā)育成熟，若不能正確引導(dǎo)其認(rèn)知、行為，很容易引發(fā)不同程度的心理問(wèn)題。

2.缺少父母的陪伴。農(nóng)村中小學(xué)生大部分為留守兒童，陪伴自己成長(zhǎng)的主要是外公、外婆或者爺爺、奶奶，甚至還有寄養(yǎng)在其他親戚家中的。這些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中通常缺少思想認(rèn)知上的正確引導(dǎo)，父母又常年在外，陪伴的時(shí)間非常少，無(wú)法得到正常的心理慰藉，非常容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題若不及時(shí)解決，會(huì)影響學(xué)生的身體健康發(fā)展。

3.學(xué)生自身因素。一般來(lái)講，當(dāng)學(xué)生在沒(méi)有能力改變目前自己或家庭現(xiàn)狀時(shí)，會(huì)承受巨大的心理壓力，而當(dāng)這些情緒無(wú)法得到及時(shí)宣泄時(shí)，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)其生活和學(xué)習(xí)造成極為不利的影響。比如，校園暴力是最具有代表性的，大部分學(xué)生在面對(duì)校園暴力時(shí)無(wú)法通過(guò)正常的渠道來(lái)解決。尤其對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生而言，父母常年不在身邊，他們常缺乏安全感。當(dāng)他們身體和心理受到創(chuàng)傷，無(wú)法及時(shí)得到修復(fù)，就導(dǎo)致膽小、懦弱等不良性格形成[3]。

二、農(nóng)村中小學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別以及分類

若想有效地解決農(nóng)村中小學(xué)生的心理危機(jī)，就必須準(zhǔn)確判定、識(shí)別心理危機(jī)。以下是對(duì)如何準(zhǔn)確識(shí)別農(nóng)村中小學(xué)生心理危機(jī)提出的一些建議：首先，教師應(yīng)當(dāng)提高警惕。在學(xué)生成長(zhǎng)階段，教師扮演著陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的重要角色。尤其對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生而言，父母不在身邊，教師不僅扮演著教育者的角色，甚至還扮演著父母的角色[4]。因此，在日常與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要善于觀察學(xué)生的行為、狀態(tài)，了解學(xué)生的思想、生活情況，從而確保能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并將這些學(xué)生納入“預(yù)警庫(kù)”。其次，學(xué)校要進(jìn)行調(diào)查。抑郁、自閉等是目前農(nóng)村中小學(xué)生中容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)校除了要做好日常的管理、監(jiān)督工作，還要建立一定的預(yù)警機(jī)制。若發(fā)現(xiàn)明顯性格偏執(zhí)、敏感等不良心理傾向的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在深入了解后，采取針對(duì)性的解決方案。最后，適當(dāng)開(kāi)展輔導(dǎo)工作。雖然農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)校可能缺乏專門的心理咨詢、輔導(dǎo)教師，但是無(wú)論如何都不能忽視學(xué)生的心理健康教育。筆者認(rèn)為，針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)科教師都應(yīng)承擔(dān)心理健康教育的重任，尤其是班主任，更應(yīng)該關(guān)注班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的心理健康狀況。為此，農(nóng)村中小學(xué)可以組織教師定期學(xué)習(xí)心理異常問(wèn)題的識(shí)別、干預(yù)措施等相關(guān)內(nèi)容。有條件的學(xué)校可以組織教師與外校教師交流溝通，沒(méi)有條件的學(xué)校，也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[5]。

三、有效干預(yù)農(nóng)村中小學(xué)生心理危機(jī)的對(duì)策

時(shí)至今日，農(nóng)村中小學(xué)生心理危機(jī)出現(xiàn)已有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，想要預(yù)防、減少心理危機(jī)的產(chǎn)生，就必須采取有效的防護(hù)手段，再通過(guò)系統(tǒng)、有針對(duì)性的干預(yù)方案，確保干預(yù)的有效性與長(zhǎng)期性。對(duì)此，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行：

1.利用聊天軟件了解學(xué)生的基本心理狀況。不同的環(huán)境造就不同品質(zhì)的人，讓每個(gè)學(xué)生形成自己特有的性格。因此，了解學(xué)生的家庭環(huán)境是針對(duì)性開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)活動(dòng)的必要前提。對(duì)此，教師要借助網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)軟件等信息交流平臺(tái)，與家長(zhǎng)學(xué)生多交流、溝通。此外，還可以通過(guò)建立微信群、QQ群等平臺(tái)，讓班上的學(xué)生家長(zhǎng)也有互相交流的機(jī)會(huì)。一方面，教師可以通過(guò)多種聊天軟件，隨時(shí)隨地與學(xué)生及家長(zhǎng)交流、溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及家庭環(huán)境，確認(rèn)家長(zhǎng)是否有性格上的缺陷，或者家中有沒(méi)有重大變故等，以便日后心理危機(jī)干預(yù)工作能有針對(duì)性地開(kāi)展[6]；另一方面，家長(zhǎng)同在一個(gè)群中，便于及時(shí)交流自家孩子目前的狀況。比如，學(xué)生A的家長(zhǎng)可以直接在群里提問(wèn)：“為什么最近學(xué)生A的狀態(tài)不是很好，不愿意與人交流，父母的問(wèn)候電話也不想接？”等等。此時(shí)，有同樣問(wèn)題的學(xué)生家長(zhǎng)也可以提出，以供全體家長(zhǎng)相互交流、互相借鑒。這就需要教師分析學(xué)生目前學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化，并與學(xué)生及時(shí)面對(duì)面地交流，了解其內(nèi)心的真實(shí)想法，對(duì)癥下藥，有的放矢，進(jìn)而解決問(wèn)題。

2.聯(lián)合開(kāi)展思想政治教育與心理健康教育。從本質(zhì)上來(lái)講，思想政治教育與心理健康教育的育人目標(biāo)一致，二者都是以培養(yǎng)學(xué)生身心健康、有正確認(rèn)知等為主要目的，并且無(wú)論從理論內(nèi)容，還是理論基礎(chǔ)上來(lái)看，存在的差異并不大。區(qū)別來(lái)講，思想政治課程主要是對(duì)學(xué)生的品行方面進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備良好的心理素質(zhì)，保持正確的思想，而心理教育是從心理上糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使其能夠在言行上有正確的表現(xiàn)，趨于常態(tài)。巧妙結(jié)合兩種教育方式，同時(shí)糾正學(xué)生目前認(rèn)知與行為上的缺失缺陷，這也符合現(xiàn)代核心素質(zhì)培養(yǎng)教育理念[7]。另外，從另一角度來(lái)看，若將二者分開(kāi)進(jìn)行，并不能達(dá)到理想的教育效果。比如，某農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)學(xué)生張某，成績(jī)中上。一次考試中作弊被發(fā)現(xiàn)。張某因?yàn)橛X(jué)得失了面子，開(kāi)始厭學(xué)、叛逆。像這種情況，若把思想政治教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育效果更佳。因?yàn)檫@類學(xué)生主要是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，在遇到困難時(shí)，不能通過(guò)合理的方式解決困難，只會(huì)選擇極端的方式去解決。對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)該在日常生活中正面告訴他們、引導(dǎo)他們、開(kāi)導(dǎo)他們：成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，首先要有解決困難的科學(xué)正確的態(tài)度，其次要正視困難，迎難而上，通過(guò)正確而有效的方式，最終解決困難。在此過(guò)程中，千萬(wàn)不要產(chǎn)生過(guò)激的情緒與行為，更不能自暴自棄。

3.合理建立農(nóng)村中小學(xué)家校共育機(jī)制。家校共育是基于現(xiàn)代教育理念衍生的一種新的教育方式，也是目前解決學(xué)生心理方面問(wèn)題的主要渠道。從方式上看，在家校共育的模式中，教師可以通過(guò)家訪、電話訪問(wèn)或者給家長(zhǎng)發(fā)微信等方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的情況。讓家長(zhǎng)對(duì)孩子目前的心理狀況有清晰、正確的認(rèn)識(shí)，便于教師與家長(zhǎng)一起探究增強(qiáng)教育效果的方法，也有利于教育效果的鞏固。在家校共育模式下，家長(zhǎng)能夠?qū)ψ约旱暮⒆有睦砦C(jī)產(chǎn)生的原因以及嚴(yán)重程度加以了解[8]。與此同時(shí)，學(xué)校作為育人機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)多爭(zhēng)取機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)交流，糾正家長(zhǎng)思想方面的認(rèn)知偏差，使其能夠認(rèn)清自身在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的重要角色，并充分認(rèn)識(shí)到自己孩子的心理危機(jī)。同時(shí)，要指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)身處地真正參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，用最細(xì)膩的情感去解決孩子出現(xiàn)的心理危機(jī)。

總而言之，中小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段。這個(gè)時(shí)期要對(duì)學(xué)生的不良認(rèn)知行為進(jìn)行糾正，使其健康茁壯成長(zhǎng)。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)而言，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)更要認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的重要性，及時(shí)干預(yù)心理危機(jī)的產(chǎn)生，做到積極預(yù)防，有效解決。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中小學(xué)心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)機(jī)制的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ140）

編輯：謝穎麗