小學中高年級課內外閱讀的有效銜接

余彩英

【摘要】閱讀教學對提升學生的閱讀能力，激發學生閱讀興趣至關重要。在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生課內閱讀和課外閱讀的有效銜接，以提高學生的語文核心素養，增加學生的閱讀量，開闊學生的視野。文章從小學生課內外閱讀的現狀和中高年級課內外閱讀銜接的重要性方面展開論述，指出了教師要重視小學中高年級課內外閱讀有效銜接問題，提出了培養學生閱讀能力的實施策略。

【關鍵詞】小學語文；中高年級；課內外閱讀；有效銜接

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0114—03

新課程改革強調，小學語文教師要注重培養學生閱讀的興趣，擴大學生的課內外閱讀量。因此，在教學實踐中，教師要重視培養學生的閱讀能力，抓好小學中高年級課內外閱讀的有效銜接，努力提高學生的語文素養，促進學生全面發展。

一、小學生課內外閱讀的現狀

1.學生閱讀積極性不高。雖然當下的語文教學非常注重學生的閱讀，但是有一大部分學生對課外閱讀并不是十分感興趣，平時的課外閱讀也缺乏主動性和積極性。之所以出現這種情況，一方面，面對眾多的書籍，大多數學生不知道該如何選擇適合自己的書籍；另一方面，他們閱讀時沒有掌握一定的閱讀方法，只是粗略地閱讀，很多時候甚至讀不懂中外名著，致使學生的閱讀興趣逐漸減退[1]。

2.日常教學的忽略。課外閱讀的好處是擴大知識面，提高閱讀能力，讓課內學習變得更輕松，但受教師趕教學進度、追求教學成績等因素影響，在實際教學過程中，很多時候課外閱讀就變成了空喊的口號，學生沒有實際行動，教師也沒有指導學生選擇適合的書籍，使課內外閱讀銜接成了一句空話。

3.家庭教育觀念的影響。受傳統教育觀念和評價體系的影響，雖然大多數家長重視孩子的課外閱讀，但是他們更關注孩子的成績，要求孩子把更多的時間和精力都放在語文課本知識的學習上。這樣，孩子課外閱讀的數量和質量自然受到影響。

4.社會環境的影響。如今，互聯網時代已跨越到移動互聯網時代，爆炸性信息對于人們閱讀和寫作習慣的沖擊越來越明顯。許多人鐘情于網絡閱讀，這種“文化快餐”讓很多人都難以安靜下來，耐住性子從頭到尾翻閱一本書，尤其對小學生的影響更大。它干擾人們對信息的吸收、讀取和辨析能力，尤其各種短視頻讓人們的注意力不能夠長時間集中，他們寧可花時間刷短視頻，也不愿意靜下心來閱讀。即使閱讀，也偏向于一些快餐文化類的漫畫作品，很少有深層次的閱讀。

二、中高年級課內外閱讀銜接的重要性

課外閱讀是提升小學生語文素養的重要手段之一，學生只有博覽群書、深入淺出地閱讀，才能有效提升學生的語文素養。因此，學生在閱讀時要多閱讀、深思考，用課內知識銜接課外知識，用課內知識打好課外閱讀的基礎；反之，閱讀課外書籍，又幫助學生深入理解課內知識，促進學生閱讀能力的提升。因此，教師要重視課內外閱讀的銜接，對照《語文課程標準》做好閱讀計劃，在日常教學中落實好閱讀任務。同時，在學生閱讀之前，教師應提出相關的閱讀建議和方法指導，這樣學生可以快速、有效地閱讀，提高閱讀效率，提升語文學習能力。

三、中高年級課內外閱讀有效銜接的策略

1.以課本為基礎，積極向課外延伸。在教學中，教師要根據教材內容，積極向課外延伸，為學生提供或推薦一些利于學生理解文本內容、貼合學生實際情況的讀物。通過教材版本之間的對比，筆者發現統編版教材中的選文篇目整體減少了，如3-6年級的課文，由人教版的每冊30多篇減少到統編版的20多篇。另外，筆者發現教材中推薦的課外閱讀篇目明顯增加，這是新課程改革的必然結果。再者，統編版語文教材專欄“快樂讀書吧”中，解決了課外閱讀的邊緣化問題，課外閱讀資料嵌入教材閱讀內容，使二者緊密結合，課內外閱讀做到了有效銜接。

再如，從五年級下冊第二單元開始，整個單元的課文都是四大名著片段：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等。可見，在課文學習過程中，為課外閱讀提供閱讀方向。并且，又通過“快樂讀書吧”欄目，對課外閱讀進行系統地指導，引導學生初步接觸長篇小說。

另外，在教材“資料袋”板塊里，向學生推薦、介紹了一些經典名著，如五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》推薦了《城南舊事》。因此，教師在小學語文課堂教學中，應該基于課堂，以課本為核心，推薦一些與課堂內容相關的讀物。例如，在講授《景陽岡》一課時，為了引導學生深刻把握武松的形象，教師可以趁熱打鐵推薦《水滸傳》讓學生閱讀，讓學生通過閱讀，知曉武松等108條好漢的故事，并了解他們的性格特點，學生閱讀課外名著的積極性、主動性都被調動了起來。

2.注重閱讀方法、技巧的培養。學生只有掌握了一些正確的閱讀方法，才能從不同角度思考、品味文本內容，才能讀懂甚至讀透課外讀本，他們才更有興趣、更自覺地進行課外閱讀。在小學語文教學過程中，教師可引導學生初步掌握一些有效的閱讀方法，如：略讀法、精讀法、瀏覽法、跳讀法以及圈點勾畫法等。對于不同文體的文本，教師應該引導學生運用不同的閱讀方法，對文本進行不同層次的閱讀。對于精讀篇目，可以指導學生精讀，讓學生通過圈點勾畫法分析重點字詞、品析優美句子，然后再進一步分析文章結構，賞析寫作手法。課后閱讀拓展，教師可以通過泛讀，理解并掌握文章主旨即可。語文教師要引導學生在閱讀時感知、品悟、升華、內化，掌握一定的閱讀方法，然后運用到課外閱讀當中，領略作品的結構美語言美情節美，提高鑒賞能力。[2]

3.創設游戲教學情景，以趣促讀。教師要教會學生閱讀方法，調動學生對課外閱讀的興趣。教師可以借助游戲形式活躍課堂氣氛，激發學生閱讀興趣。比如，統編版五年級下冊《猴王出世》一文，選自《西游記》，文言文白話文夾雜，對于初步接觸古典文學的五年級學生來說，讀起來稍微有點吃力，為了加深學生對課文內容的理解，從而更好地識記住本課的生字詞，筆者給學生布置了一個游戲作業：要求各小組分角色表演課文里的石猴、猴甲、猴乙、猴丙等，讓小組長安排、分工，組員回家閱讀課文并進行表演練習。學生們為了能順暢地表演節目，自然會認真閱讀課文并且掃除字詞障礙。表演時按小組評比，學生們都爭先恐后，個個表現得都很精彩。在表演結束后，學生們都明白了課文內容，并能總結概括出石猴的形象，還消除了對閱讀《西游記》這些古典小說的畏懼心理。如此教學，既加深了學生對知識的理解和掌握，也激發了學生的閱讀興趣。

4.開展個性化閱讀，打開課內外知識銜接的大門。小學生普遍有強烈的求知欲和好勝心，但是因為年齡小，大多活潑好動，注意力難以長時間集中，個別學生理解能力也較差。教師要尊重學生的差異性，因材施教，指導學生選擇他們喜歡的、適合他們年齡階段的書籍進行閱讀。例如，在進行五年級下冊《刷子李》這篇課文的教學時，筆者便特意在課堂上和學生分享了《俗世奇人》的《泥人張》《蘇七塊》等文章，學生們在傾聽教師朗讀的過程中，時而手舞足蹈，時而哈哈大笑，時而交頭議論。下課后，學生們都迫切地表示想要閱讀《俗世奇人》。筆者趁機通過布置寫讀后感，或者模仿文章中的詞語、句式以及段落來仿寫《俗世奇人》，引導學生選擇他們喜歡的某一方面進行個性化閱讀，以此來促進學生閱讀水平的提高。

5.以評價機制帶動課內外閱讀。要督促學生自覺地、長期地堅持閱讀，養成良好的閱讀習慣，有效的閱讀評價機制非常重要，可以采用多元評價機制，由教師、家長、學生從多方位進行評價。建立有效的閱讀評價機制，可以讓學生在評比中知優劣，增信心，重積累。

第一，自評和互評。教師可以設計閱讀評價表，讓學生依據評價表對閱讀效果進行量化評價，可以讓學生依據評價表找出閱讀中的不足之處，根據閱讀評價表調整閱讀方向。第二，自評和家長評價。學生的課外閱讀離不開家長的配合，筆者在自己的班級實行了“21天閱讀打卡”計劃，當學生每天完成閱讀任務后，要求家長和學生一起填寫“21天閱讀打卡表”，記錄每天的閱讀時間、閱讀數量和閱讀效果。自我評價和家長評價相結合，能夠促使家庭重視課外閱讀。第三，小組評價和集體評價。在閱讀課上，學生可以分享自己閱讀的精彩片段或印象深刻的章節，分小組或者全班一起討論、品讀，然后由小組依據分享內容對閱讀效果進行打分。小組或集體評價能約束、督促學生針對自身，對某一段時間的閱讀情況進行反思，提高了學生課內外閱讀銜接的有效性。第四，自我評價和教師評價相結合。教師要及時評價學生的閱讀成果，通過每周定期檢查學生的“21天閱讀打卡表”和“閱讀記錄分享手冊”，及時了解、掌握、評價學生的閱讀情況，通過書面或口頭的方式對學生的閱讀情況進行評價，這樣又從另一角度提高了學生閱讀的積極性。

總之，課內外閱讀在小學中高年級語文教學過程中占據了主導地位，教師要重視課內外閱讀的有效銜接，為學生創造良好的閱讀條件，不斷擴大學生的閱讀量，提高小學生的閱讀水平，進而提升語文教學效率。

參考文獻

[1]余瑩.淺談小學語文課內外閱讀銜接教學的有效策略[J].百科論壇電子雜志，2020（07）：1025-1026.

[2]何時松.小學語文中高年級課內外閱讀銜接的策略分析[J].魅力中國，2020（13）：191.

[3]許敬梅.如何建立課外閱讀有效評價機制[J].魅力中國，2019（04）：11-12.

編輯：張慧敏