多媒體技術在農業高校英語教學中的利弊

李忻陽

在教學中應用多媒體技術是當今教育的必然趨勢，因為社會始終處于不斷發展的過程，對人才的要求有了新的定義。而新時期的學生，無論是思想還是行為，也在悄然發生著改變。基于此，教育不能停滯不前，尤其農業高校職能較為特殊，培育的人才具有很強的專業性，如何提高他們的英語素養非常關鍵。農業高校英語教師要尋求最佳方法，在英語教學中融入多媒體技術，使得英語教學質量獲得穩步提升。

一、農業高校英語教學期間應用多媒體技術的優勢分析

(一)激發學生學習的積極性和熱情度

在農業高校英語教學中，由于涉及很多專業知識，所以學習氛圍比較枯燥，這時就需要教師運用有效的教學方法，讓學生能夠保持學習熱情，避免他們由于學習情緒等原因影響學習效果。而多媒體技術無疑是最好的選擇，它能調整學生的心理、烘托課堂氛圍，最為重要的是將知識點更好地傳遞給學生，強化他們的理解。因為學生在視覺的沖擊下，在興趣的帶動下，學習會更加高效。這也就使得學生注意力高度集中，再加上教學氛圍的調整，使得教師的教與學生的學都能達到最佳狀態。比如，教材內容中有時會涉及一些小說或者故事，教師可以運用視頻，讓學生通過視覺感官去了解學習內容，與此同時能保障教學節奏，讓學生在有限的時間里獲得最大的學習收益，還能使課堂更加生動活躍，使教學不再枯燥，最大限度地提高學生學習熱情。

(二)提升課堂教學的效率以及質量

很多教師的教學思維已經模式化，他們熱衷于板書的方式，認為這樣會使教學更加系統，更加全面，還方便學生做筆記。結合當前教學形式而言，教師應在板書教學的基礎上進行創新，以便滿足日益加快的教學節奏。板書的教學效率有待提高，教師不妨運用多媒體技術，以便升華板書教學效果。比如在日常教學中將口頭講解借助多媒體進行詮釋，這樣可以節省書寫時間，學生也不用機械地記錄筆記，與此同時還能強化學生的記憶。為此，農業高校英語教師在追求教學效率的過程中要充分發揮多媒體技術教學手段的優勢，方便學生快速汲取更多的知識。再比如多媒體的音頻方式也能提高教學效果，教師的音量有限，如果能夠借助多媒體，便能應用話筒擴大教學語言音量，這樣可以兼顧到每位學生。尤其是處于課堂偏后位置的學生，能夠清晰聽到教師的講解，避免了因為學生聽不清教師講解的內容而影響他們學習效果的現象發生。除此以外，有一些英語概念很難通過語言去描述，在多媒體幫助下，能夠將抽象的概念具象化，使學生了解得更加透徹。

(三)豐富英語教學形式開闊學生眼界

在農業高校英語課堂上，多媒體技術成為重要的教學措施，它使得教學充滿了活力，同時也擴大了教學格局，使知識呈現立體化，與此同時也使得教學形式更加豐富，令學生在學習知識、了解英語文化的同時產生愉悅感。比如教師提前錄制教學光盤，融入新課程的內容；再比如設計作業時通過校園網布置，這些都可以讓學生獲得新奇的感受。無論是鞏固知識還是預習，都能提高他們的學習效率。除此以外，也可以成立英語交流論壇，讓學生將一些自己的學習心得或者學習疑問在論壇上進行交流，集思廣益，實現共同進步；再或者建立英語廣播，這些措施都能提高學生們的學習熱情。與此同時，教師也要注重課堂的延伸，利用多媒體技術增強師生互動，讓學生能夠借助多媒體拓展學習資料，形成良好的自主學習意識。

二、農業高校英語教學期間應用多媒體技術的弊端剖析

(一)內容的展示量過多

多媒體技術能有效將知識點串聯在一起，而知識匯聚在一起之后，使得學生難以分清主次，讓他們心中產生迷茫感。與此同時也加大了學生的記憶難度，學生面對這些海量的英語知識，會心存厭倦，久而久之他們的學習熱情就會消退，在這種形勢下很難提升學習成績。究其原因，這和教師的教學思維有很大關系。比如很多教師都認為為學生演示知識能夠完善學生的知識庫，但是沒有把握好度。如果知識量過大，就會讓學生感覺心有余而力不足，這超出了他們的實際接受能力，同時也顯現出這些教師在應用多媒體技術時存在的弊端：他們只是換了一種方式，繼續延續以往的灌輸式教學法，也就沒有真正發揮多媒體技術的應用價值。

(二)削弱學生的思考能力

在農業高校英語教學中，學生的思維能力對于他們的英語學習效果起著決定性作用。所以教師借助多媒體輸入輸出知識的同時，不能忽略鍛煉學生的邏輯性思維，要讓學生對知識有正確的理解，否則會限制學生的思維空間，還會讓他們的思考能力日益下降。如果學生喪失了獨立思考能力，那么就有可能成為教學依附者，一旦脫離教師的教學就會失去學習與思考的能力。

(三)阻礙學生個性化的培養

在農業高校英語教學中運用多媒體技術能夠加快教育改革的步伐，還能讓學生獲得個性化的發展，然而很多教師都沒有意識到培養學生個性化的重要性，他們只是一味地追求教學進度。雖然這能順利完成教學任務，但是不利于學生的個性化發展。經過系統分析，教師需要注意多媒體教學不能淪為形式化，否則會讓學生在提高記憶力的同時，逐漸降低學習能力和思考能力，這樣就得不償失了。反之，如果教師能為學生創造豐富的自我展示平臺，就可以讓學生在提高學習成績的同時獲得個性化發展。

三、提升多媒體技術在農業高校英語教學中應用質量的策略

(一)科學設計課件，提升課件質量

課件制作是一個關鍵環節，決定著教師應用多媒體教學的質量，所以教師要嚴格把好關，設計課件時站在科學的角度，不能一味追求欣賞感。比如教師要結合教學實際情況，還要分析本班學生學習接受能力，這樣才能使課件具有實用性。與此同時，教師制作的課件避免過于復雜，要追求精致簡潔的效果，將重點難點知識標注出來，使學生一目了然，能夠快速汲取知識精髓。教師在制作課件時，還要查閱互聯網，以便擴充教學資料，拓寬學生視野。

(二)凸顯學生主體地位，并培養其發展能力

教師的教學涉及備課、講課以及課后延伸，表面上看起來教師是教學主體，然而真正的主體則是學生。所以教師要以發展學生學習能力為主要教學目的，設計教學計劃時要結合學生的學習需求。舉例而言，教師設計課件時，要分析學生真正需要的知識是什么、如何提高學生的思考能力、如何激發他們的學習興趣等。只有這樣，教師才能更好地掌控教學節奏，才能保證學生的學習進度，讓學生在思考的過程中提高知識接受能力。當學生獲得了更多的學習時間和平臺，還能提高探索知識能力，進而體會到學習英語的快樂。

(三)有機結合傳統教學和多媒體教學模式

英語教師在追求新型教學手段時，不能一刀切，而是要借鑒傳統教學中的優勢。如果過度使用多媒體技術，就會主次顛倒，長此以往有可能打亂教師的教學計劃，也很難培養學生的英語學科素養。尤其農業高校英語教材有很多專業內容，只有教師逐字逐句地講解，才能使學生充分吸收。而多媒體技術對于傳遞抽象知識更有優勢，對于一些定義或者概念，還需要同時借助教師的剖析，雙管齊下，才能保證教學質量。

四、結 語

在上述內容中介紹了多媒體技術在農業高校英語課堂教學中的利與弊，希望每位教師都能夠掌握好度，將多媒體技術的教學價值充分發揮出來，讓學生更好地理解重點難點知識，有效內化知識，獲得理想的學習效果。