家校聯合施教德育課程的策略研究

孫曉權，鄂秀春

（丹東市進修學院，鳳城市東方紅小學）

小學階段，是學生思想品德與價值觀形成的重要時期，不僅關乎到學生個體的健康成長，更與學生未來的發展緊密相關。實踐證明，家庭是孩子道德成長的第一所、也是最重要的學校；家長是孩子德育的第一責任人，也是終身制的老師。可見，施教德育課程僅僅依靠學校和教師的力量是遠遠不夠的，還要依靠家庭教育的積極配合。但現實狀況不容樂觀，目前小學生家庭德育明顯滯后，大部分家庭偏重于學生的身體健康以及學業發展，對于小學生的德育不夠重視，不太明確，也不得法。

在深入領會“誰來培養人”“培養什么樣的人”“怎樣培養人”一系列問題的主旨基礎上，鳳城市東方紅小學遵循“誰來實施德育”“怎樣實施德育”的問題導向，采用諸多切實可行的方法和策略，積極引領家長走出“德育教學責任在于學校（教師）”的誤區，以優秀涵養示范小學生，以優質資源給養孩子成長所必須的思想元素和良好的道德情操，逐步向“家校聯合，共育共贏”的教育總目標扎實邁進。

一、小學生思想道德現狀

（一）積極表現

1．主觀力求進步

在本校調查中看到：小學生思政主流是樂觀、積極的，99%的同學認為在升旗等場合應該表現莊重，有自豪感；85%的學生認為學習是有用的，是為了實現人生的價值，是幫助自己快速成長的；71%的學生在人際交往和同伴溝通中選擇了“與人為善”。這是小學生思政教育的良性顯現，同時也為家校聯合思政教育提供了積極條件。

2．素養有所提升

經過調查發現：看到自己的老師，84%的同學愿意主動打招呼；當別人遇到困難時，愿意熱心幫助的學生占77%；面對友善愛心捐款活動，93%的學生愿意積極參與；對于市民在公共場合喧嘩和吐痰等不文明言行，有84%的學生表示出反感的態度；過馬路遇到紅燈，有86%的同學即使無車輛來往，也能遵守交通規則。這些說明絕大多數小學生講文明懂禮貌，樂于助人，具有良好的安全習慣。

3．個性化凸顯

問卷調查顯示：73%的學生表示愿意將心里話與父母交流；和父母發生矛盾時，69%的學生表示，如果父母的意見正確，方法得當，愿意聽從父母的教導；對于學校的教育策略，近一半的學生能提出合理化建議。這反映出當代小學生視野更加寬闊，獨立意識在快速發展的同時，個性化也更加凸顯。

（二）消極表現

1．迷戀網絡“快餐”，忽視“精神營養”

在青少年成長的過程中，榜樣精神的引領極其重要。可在實際調查中發現，處于信息時代背景下，網絡“快餐”形形色色，因為疫情長時間居家，不少學生疏于自我約束，55%的小學生，尤其是中高年級迷戀網絡碎片化視頻等信息，把影視綜藝明星作為自己追逐的偶像，而對歷史英烈、時代楷模等關注甚少，缺乏正規的精神引領。

2．勞動觀念淡化，生活能力不強

如今小學生的父母絕大部分為獨生子女，部分存在不勞而獲、“啃老”的思想，潛移默化中也影響到孩子自立意識以及勞動意識的培養，小學生攀比浪費的現象較為明顯，勤勞、吃苦、節儉的傳統觀念呈現弱化趨勢。通過調查發現，54%的學生認為勤儉節約、參與集體勞動和家庭勞動等傳統觀念時下已然老套，42%的學生的零花錢消費在聚會、交友、網購、網游等方面，而將零花錢使用在家庭用度和給父母購買所需的人不足3 成；有近一半的小學生每天洗臉、穿衣上學背書包等事情是由家長協助完成的。在這一點上，低年級小學生的表現尤為突出。

3．利己行為出現，失信表現增多

從教育實踐中觀察得知，部分家長利己思想嚴重，在不良觀念的示范下，小學生在好處面前首先考慮到自己，而且這樣的學生占大多數。在調查中發現，對于“作弊”，35%的小學生認為在線學習只要不被發現，耍點小手段逃課也沒什么；24%認為考試時不作弊會吃虧；13%的學生表示反感學校規定禁止帶手機；還有相當一部分學生認為向老師反映同學犯錯情況就是出賣朋友，會以各種借口幫助犯錯學生推脫責任。

4．抗挫能力下降，心理問題嚴重

通過對問卷的分析發現，目前小學生抗挫能力嚴重下降，對于家長、老師以及他人的批評指正不能以平常心和寬容心對待，情緒低落或易激怒，甚至會產生過激行為。另外，小學生其他的心理問題也有所凸顯：21%的六年級學生感覺經常郁悶，47%小學生表示能讓自己高興的事很少。小學生心理問題趨于多樣化，表現出多動、冷漠、自卑、偏執、多重人格、抑郁等。很多學生表示，存在人際關系疏離、沒有朋友、上課注意力不集中、課業負擔重等問題。

二、家校聯合施教德育課程的策略

（一）德育教師要積極履職

育人無小事，德育體現在細微處。執教德育課程不僅僅是德育處教師以及《道德與法治》學科教師的專職工作，也是全體教師共同參與的“正經事”，是保證教育良性發展的關鍵“政事”，是廣大教師尤其是班主任教師的“分內之事”。身處教育基層各個部門的教師，是德育的主力軍，也是最能體現德育的價值、達成德育目標的核心力量。每一位《道德與法治》學科的教師、班主任、任課教師，甚至包括學校后勤部、總務處的教育工作者，都應該將自己視為學生的“德育教師”，立足自身工作崗位，履行自己的德育職責與義務。尤其是《道德與法治》學科教師，更要盡職盡責，依照思政育人的大方向，結合德育策略方法、按照《道德與法治》教材課程標準和《青少年法治大綱》的要求，利用自身資源，以人為本，因材施教；要把握教育良機，創新授課思維，理論結合實際，堅持思政課的“八個統一”，打造富有特色的德育“金課”，寓思政教育于各學科教學中，真正做到“教書”和“育人”有機結合；要勇于向德育管理部門建言獻策，積極組織富有特色的學校團體或者班級思政德育活動。班級組織班隊會不要流于形式，要結合各種紀念日，關注國家大事，洞察身邊感人事跡，要有的放矢，使學生心靈有觸動，情緒有感動，讓學生的思想在活動中得到啟迪和凈化。

（二）學校德育工作要“實事新做”

德育處是家長學校的責成分管部門，是德育課程的施教者，是家校聯合德育工作策略的制定者，是各項家校聯合德育活動的設計者、發起者和組織者，也是班級和家庭開展聯合育人的管理、監督以及協調者。若想將家校聯合德育工作真正落到實處，就需要學校領導的大力支持，德育處要擺脫“面上的事”為主，德育課程施教為輔，應付檢查和走過場的不良作風。結合本校學情和家庭情況，依據《道德與法治》課程的設定主題，聯合本校道德與法治教師，有計劃、有目的、有實效地開通線上線下各種顯性課程教學渠道。同時，組織接地氣的、有可操作性的各類常規和特色德育課程聯合活動，充分發揮隱性德育課程的積極作用，讓德育課程的教學活動真正體現教育功能，激發廣大家長參與家校聯合教育的積極性和主動性。另外，德育處要認真做好各項本職常規管理工作，結合教育新形勢，發揮學生的自主管理意識，增強勞動意識，加大校園環境建設，營造干凈整潔而又富有濃郁的傳統文化氣息的環境。例如，用墻壁說話，用音畫感召，以時代英雄楷模為引領，潛移默化中引導學生去思考，使其思想境界得以提升，自我人格得到完善。

（三）引領家長協同共事

新形勢下，“家長學校”的育人功能日益彰顯，為家校聯合育人探索出很好的途徑與方法。但并不是所有基層小學所設立的“家長學校”都在“做事”，甚至有的“家長學校”形同虛設，無事可做。如何建立健全家長學校，讓各個小學的“家長學校”真正發揮其應有的作用呢？這就需要“家長學校”敢于“家事恒做”，堅持把提升家庭教育質量這件關乎學生健康成長的大事做細做久。通過定期開展線上線下相結合的家長培訓、親子活動、教學開放、家長講堂、家教沙龍等策略，有效密切學校與家庭，充分發揮家長學校家庭育人的正面作用，提高家長教育子女的水平，家校形成合力，營造家校合作育德的良好態勢。可以借助家長優質資源，讓家長中各個行業的專業人士走進校園，或者通過網絡專業知識協助學校開展思政教育；充分利用家長們的職業優勢，帶領師生到家長所在的廠礦機關進行實地參觀調研，家長們采用類似的方式積極參與家校協同教育也是非常有教育意義的。當然，如果條件允許，還可以在保證安全的前提下，學校與家長開展更為廣泛的聯合，擴展實踐領地和項目，引導學生相關群體走出校園、走向社會，去鄉村，到最艱苦的地方去，積極參加社會實踐，達到身心塑造的目的。學生在實踐中獲得體驗，在感知中行為得以優化，正確的價值觀和思想意識得以形成。

（四）吸納社會人士多做“德行益事”

基層學校應結合當前的教育形式，在各級各部門的指導關懷下，本著對國家負責、對事業負責、對學生和家庭負責的態度，承擔起家校聯合思政教育的重任。學校要夯實原有好的做法，不斷創新思維，把小學家校聯合思政教育的研究與實踐工作向社會拓展，爭取更多社會人士為小學生思政教育多做益事，盡可能為小學生德育課程實踐活動提供幫助。比如，學校可以主動聯系當地司法機關，為學生提供法治以及自我保護教育的協助；積極聯系交通部門，為學生提供交通安全出行教育的保障；聯系當地農業、林業部門，為孩子植物種植以及勤儉節約意識的培養提供理論以及實踐幫助；協助本地“愛心助學”“義工隊”等諸多社會團體，吸納更多學生、家長參與義工實踐與獻愛心活動，培養學生公民道德意識以及愛心與責任擔當，等等。學校是智慧創新的搖籃，同時也是發揮聯合思政教育的發散地，只要策略得當，將能人智士吸引到家校聯合德育課程施教的陣營里來，實為一種超前設想與實踐。

四、家校聯合施教課程的激勵與保障

德育不僅僅是家事，也是校事，更是國家快速發展、繁榮昌盛的大事。施教德育課程不能僅靠學校或者某一方力量獲得成效，必須從國家到地方，從學校到家庭到社會都來關注、參與，方能取得更大的成效。如何才能讓家長學校、德育處以及各位教師不再循規蹈矩，不斷提升教師的工作熱情，使其積極主動參與家校聯合施教德育課程的研究工作呢？這就需要落實《中國教育現代化2035》保障措施以及教育部等五部門印發的《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》通知精神，加強對思政教師的培養與監督的力度，從精神層面給予充分激勵，從物質方面給予充分保障，從社會新聞媒體評價方面提供輿論支持，讓學校真正發揮德育的強大功能。

時代在發展，網絡科技日新月異，小學生道德思想狀態必定會有新的發展與變化，調查手段以及教育策略也亟待更新與優化。基層學校、廣大教師以及學生家長在國家相關政策的指引下，應充分發揮自身優勢，夯實德育業務能力，創新德育課程施教活動，大力營造家庭、學校、社會全方位德育環境，為小學生道德工作奉獻力量。