基于情境模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

辜小琦

(福州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州 350015)

在中職教育體系中，數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)課程。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，數(shù)學(xué)課堂氛圍相對(duì)來(lái)說(shuō)較沉悶，缺乏活力，教學(xué)效果不夠理想。數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上和日常生活有著緊密的聯(lián)系，源于生活又服務(wù)于生活。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)理念和模式。情境模式，屬于一種新型教學(xué)模式，其結(jié)合學(xué)生年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、全面、立體、真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，并通過(guò)動(dòng)態(tài)化的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生獲得良好情感體驗(yàn)、行為體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

一、基于情境模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)意義

(一)有助于引發(fā)學(xué)生共鳴，突出數(shù)學(xué)價(jià)值

中職數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活化情境，可以突出生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為解決生活問(wèn)題[1]。這一教學(xué)模式，在生活化情境中，有效激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果

中職學(xué)生在數(shù)學(xué)方面往往基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足。變革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，顯得尤為重要。情境的創(chuàng)設(shè)，讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加形象與生動(dòng)，將抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以淺顯、貼合生活的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以更加直觀的去思考問(wèn)題，讓知識(shí)點(diǎn)變得具象，更易于學(xué)生理解和掌握，有效提升教學(xué)效果。

(三)有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升思維能力

知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活。在情境教學(xué)模式下，教師將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我思考和學(xué)習(xí)的空間，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與和思考。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題時(shí)，思想的交流和碰撞也促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生靈活利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、基于情境模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

(一)構(gòu)建生活化情境，增添課堂活力

研究顯示，學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)越接近，學(xué)生的接受程度會(huì)越高[2]。基于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行捕捉，對(duì)學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)進(jìn)行挖掘。在該過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為實(shí)際生活問(wèn)題，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容、熟悉的生活情境入手，構(gòu)建教學(xué)情景，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望。

例如，在講解“集合”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以班級(jí)為例，一個(gè)班級(jí)就相當(dāng)于一個(gè)集合，班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生就是集合中的元素。再如，在講解“補(bǔ)集”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把學(xué)生分組，不同小組學(xué)生作為元素組成集合，相當(dāng)于全集，組合中男學(xué)生是子集，該組女生組成的集合就是男學(xué)生的補(bǔ)集。通過(guò)這樣生活化教學(xué)情景，不僅易于學(xué)生理解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還可以有效提升課堂互動(dòng)性，保證教學(xué)效果。

(二)構(gòu)建故事問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。基于此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引入故事，構(gòu)建問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。故事問(wèn)題情境，不僅能夠提升課堂趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)的常識(shí)，還可以拓展學(xué)生知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一些困難。在具體教學(xué)中，教師可以引入趣味性故事：泰姬陵-世界七大奇跡之一。傳說(shuō)中陵寢有三角形圖案，是大小一樣的圓寶石鑲飾成的，有100層，誰(shuí)可以計(jì)算出這個(gè)三角形圖案中有多少顆寶石？在故事問(wèn)題情境中，不僅能夠快速集中學(xué)生注意力，還可以促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。再如，教師可以引入趣味性故事：高斯神速求和。高斯在小學(xué)四年級(jí)時(shí)，教師布置了一道習(xí)題，從1到100自然數(shù)加起來(lái)，和是多少？高斯思索一會(huì)便得出答案是5050。講完故事后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：誰(shuí)知道高斯用了什么辦法計(jì)算出的答案？高斯利用了等差數(shù)列通項(xiàng)的什么性質(zhì)計(jì)算的？是否可以利用高斯算法，對(duì)一般等差數(shù)列的求和問(wèn)題進(jìn)行解決？在該種教學(xué)模式下，不僅可以提升學(xué)生探究欲望，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(三)構(gòu)建信息技術(shù)情境，增添課堂趣味

隨著教育改革不斷深入，中職院校教師注重把課程和現(xiàn)代信息技術(shù)整合。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生收集信息、處理數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)建模等能力[4]。在該過(guò)程中，教師可以利用圖片、音頻、視頻、教學(xué)資源等為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)模擬情境，帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)，促使學(xué)生直觀的感受數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解三角函數(shù)y=sinx，x∈R和y=cosx，x∈R的圖像和性質(zhì)時(shí)，若教師僅通過(guò)板書，或者是用黑板作圖，學(xué)生很難對(duì)圖象的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律進(jìn)行觀察。這時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化演示函數(shù)圖像變化規(guī)律，且指引學(xué)生對(duì)教材中正弦、余弦函數(shù)概念形成的過(guò)程進(jìn)行觀察，直觀、深入理解知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。再如，在講解含絕對(duì)值不等式解集時(shí)，教師可以利用多媒體課件，播放動(dòng)態(tài)畫面，指引學(xué)生對(duì)絕對(duì)值幾何意義進(jìn)行了解。在信息化情境下，學(xué)生可以感受數(shù)軸上實(shí)數(shù)x的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(四)構(gòu)建實(shí)踐情境，提升學(xué)生應(yīng)用能力

在中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成在繼續(xù)學(xué)習(xí)、未來(lái)工作中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、利用數(shù)學(xué)思想和工具解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，教師可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐情境，促使學(xué)生在實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐，是檢驗(yàn)理論的重要途徑。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合講解的內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐情境，指引學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證知識(shí)的實(shí)踐可行性，這樣可以提升學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)具有較為積極的意義。

例如，在講解“指數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，作出函數(shù)圖像。在該過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)指數(shù)函數(shù)圖像變化有一個(gè)更加清晰的觀察，從而發(fā)現(xiàn)底數(shù)變化，指數(shù)函數(shù)圖像也會(huì)發(fā)生變化的現(xiàn)象。緊接著，教師可以指引學(xué)生動(dòng)手操作，制作指數(shù)函數(shù)圖像，以學(xué)生日常生活問(wèn)題為切入點(diǎn)。如按復(fù)利計(jì)算利率的儲(chǔ)蓄，本金是A元，每期利率是R，設(shè)本金和是Y，存期是X，問(wèn)：本利和Y隨存期X變化的函數(shù)式，若本金存入1000元，每期利率是2.25%，5年以后本利和為多少？通過(guò)實(shí)踐情境，可以有效提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(五)構(gòu)建游戲化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

游戲，可以使人心情愉悅。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，游戲非常受學(xué)生歡迎。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的游戲情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

例如，在講解集合運(yùn)算時(shí)，教師可以制作一些數(shù)字卡片，在課堂上分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生貼在身上，且在地上畫圈表示集合，先指引學(xué)生根據(jù)黑板上的題目進(jìn)行站位，如集合A={1,3,5,7,9},B={1,2,3,4,5}，要求貼著數(shù)字牌的學(xué)生分別站在A圈和B圈里。然后，教師可以給出運(yùn)算指令，如A∪B，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)運(yùn)算指令，迅速進(jìn)行重組，在該過(guò)程中需要注意集合元素?zé)o序性、互異性特點(diǎn)。在該種教學(xué)模式下，不僅可以使課堂氛圍更加輕松愉快，還可以促使學(xué)生在游戲中快速掌握集合運(yùn)算知識(shí)和技巧，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分組比賽，提升學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代背景下，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)情境，促使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下感受知識(shí)，靈活利用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。