對當前在線教學“痛點”問題的思考

黃 勇

(廈門市集美區樂安中學，福建 廈門 361021)

當前新冠疫情全球肆虐，在線教學在此特殊情況下快速成了一種新興的教學方式，較好地解決了因防控產生的空間難題，實現了“停課不停學”，倒逼了教師信息水平的快速提升，思想觀念得到進一步轉變，網上豐富的課程資源擴大了學生獲取知識的渠道，也促進了學生學習方式的轉變。但是，當前在線教學因匆忙上陣，準備不足，還存在不少“痛點”問題：絕大部分還是線下教學場景“照搬”到線上，講座式的多，師生互動少、有效監督難，導致教學效果普遍性差。

一、當前在線教學“痛點”問題

(一)缺少在線教學經驗

大部分教師都是一夜之間進入互聯網在線課堂，通過一根網線簡單連接起教師與學生，基本上解決的是“有無”問題，不少教師還不會熟練操作各種在線平臺、錄課和直播軟件，還不熟練基于信息技術支撐的教學設計、活動交互設計、個性化作業設計。

(二)缺少在線教學理論支撐

不少教師還未能真正把握在線教學實質規律，缺乏在線教育理論指導，尤其缺少信息化教學方面的理論指導，導致操作誤區，把線下教學“照搬”到線上，錯誤地認為“直播、錄播=線上教學”或者學生“純粹自學=線上教學”，在線教學目標設計、過程實施、任務達成均不夠理想。

(三)缺少激情互動

課堂教學本質是教師與學生之間實行主體間良好互動關系。這種關系保障了良好學習環境，可以有效組織教與學，可以使教師很好地了解學生的學習情況，了解學生的課堂適應情況，以便針對性及時改進教育教學策略。良好師生互動不僅有利于知識的傳播、情感交流，還有利于學生能力的培養以及正確價值觀的構建。當前在線教學當中師生缺少互動是不爭事實，本應該組成學習共同體的師生之間因為互動交流的缺失而導致學習過程的孤立。在線主播教師大多只是承擔起一個知識的傳授者的角色，很難關注到冷冰冰屏幕前學生的真情實感，缺少線下教學在場感、激情感，致使師生歸屬感、成就感、價值感欠缺，課堂生命力下降。

(四)缺少有效監督

當前在線教學中最大問題就是學生上課不認真、作業不認真完成。大部分學生缺乏自律，未養成良好學習習慣，老師在線課堂上不能有效監督學生，不像線下教學時時可以關注到學生一舉一動，隨時糾正學生不當行為。由于不能及時追蹤掌握學生真實學習情況，導致學情診斷不精準，無法及時調整改進教學。家長因為各種原因對孩子也大多缺少有效監管，導致相當部分學生在家“掛機”假裝學習、抄襲作業等。缺乏線下教學嚴格組織性，相對自由獨處空間和更多干擾因素，對于自律能力較差的學生，在線教學給了他們“偷懶”“玩耍”的機會，這無疑會影響學生的學習成績。

二、后疫情時期在線教學實施策略

當前新冠病毒變異傳播兇險，只要全球抗疫沒有“清零”，那么線下教學、線上教學隨時需要切換。后疫情時期在線教學已經成為了常態化教學的一種教學方式，不只是僅僅為了救急，而且，線上教學與線下教學各有優勢。隨著信息化時代迅猛發展，技術賦能教育也必將深刻改變教育，線上教學與線下教學融通的“混合”式教學成為一種趨勢。正視在線教學在實施過程中的“痛點”問題，思考并提出一些針對性的策略，以保證在線教學教與學的效果。

(一)更新觀念，把握線上教學本質

因疫情引發的大規模線上教學看似是先進的互聯網教學，其實只是披上了互聯網技術這件鮮亮的外衣，其教育實質沒有發生改變。我們的思維仍然束縛在以大工業時代為基礎的機械的、僵硬的思維結構中，我們還在試圖利用工業時代的教育思想來應對互聯網時代的教育挑戰。因此，還把不住在線教學的本質，把在線教學當成了線下課程的“搬家”，由線下的“人灌”變為線上的“機灌”。

浙江省教育廳教研室王小平提出在線教學三特征：“師生互動、提供更多的學習支架、自主學習”。在線教學其實質是一種構建“以學生為中心”的新型教學模式，需要我們擯棄工業時代的“三中心”，樹立互聯網時代“人機共育”新理念。所謂“人機共育”是指建立在人工智能、大數據、云計算等技術基礎上，充分發揮人類教師與智能教師(機器)的優勢，開發人的潛能和“人機結合”智能，培養創新人才的新型教育[1]。

在線教學將實施生態重構，教師角色也將實現根本性轉向，從“教的專家”變為“學生學習的輔助者、設計者和引導者”，從“專業訓練的指導者”變為“學生人生發展的向導”[2]。

(二)加強培訓，提升信息素養

優選幾種平臺，實施統一培訓，讓教師熟練掌握騰訊、釘釘、學習通等平臺、直播、錄播軟件，以便應對在在線教學過程中出現的突發狀況。同時，要結合學生在家學習的特點，融合互聯網思維，整合互聯網平臺的豐富教學資源，不斷熟練在線教學的步驟，切實做好在線教學評價，從而完成在線教學的教學目標。

以2.0信息技術提升工程為抓手，快速升級教師信息技術水平，利用技術手段增強在線教學師生的互動性、趣味性、生動性、情境性。

(三)培育自律意識，培育學習力

能夠自律、自學是在線教學有效性的基礎。精心培育學生能夠自律、自我管理，規定作息時間，制訂學習計劃，靜心專注、獨立自學，養成良好學習習慣，培育學習力。

(四)技術賦能，有效監管

為了檢查學生的學習情況，除了要求學生進行定時打卡、連麥和視頻外，還需要不斷開發升級技術，對學生實時學習狀況進行動態監測，防止學生出現偷懶。實現動態監測的功能本身并不在于對學生進行監控，而是為了督促學生學習，所以這一功能的實現要建立在保護學生隱私的基礎上。

為提高教師對學生考勤數據處理的效率，樂安中學教師開發了基于Python《學生自動考勤統計系統》。系統基于騰訊課堂給予的課后考勤統計表格進行大數據分析，設計傻瓜式界面，操作簡單，便捷好用。該系統可以針對線上教學平臺提供的數據進行考勤統計，將混亂的考勤數據迅速處理并反饋，減少人工統計的錯誤率，同時根據實際需要生成考勤報表，特別適用于多班級教學，切實減輕了老師的工作量。除具備迅速統計缺勤和上課時長不足的基本功能外，還可根據教師自身需求進行個性化設置，一次性導入多個報表后，能對同一學科在一段時間內每位學生的出勤次數及時長進行橫向統計，對同一班級每位學生在不同學科的出勤次數及時長進行縱向統計，支持不同學科一段時間內的合并統計，可以很方便的將學生的聽課時長數據生成可視化圖表，為教師提供更為豐富的周報表、月報表，分學科統計報表或綜合報表，考勤數據一目了然。針對長期曠課和時長不足的學生，該系統將從大數據角度分析原因，給予老師一定的行為干預和心理輔導意見。

在線教學正日漸成為一種新的教學范式，面對時代巨變，教師應轉變觀念，與時俱進，樹立“人機共育”智能教育新理念，以學生為中心，建立適應學生發展的課程體系，實現個性化、發現式在線學習方式，及時調整在線教學策略，增加在線教學趣味性和互動性，減少授課時間，培養學生自學能力，激發學生學習內驅力，采取增值性評價方式，靜待花開。在未來，伴隨“5G+智慧教育”的大規模應用，在線教學必將會讓孩子體驗到除了聽覺、視覺之外的更為豐富的學習體驗，個性化教學、因材施教必定在技術革新中成為可能！