貼近“個(gè)性需求”的教研更有實(shí)效

賈憲章

（山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“讓教師成為研究者”是學(xué)校教研的目標(biāo)之一。什么樣的教研能讓教師成為研究者？實(shí)踐證明，只有貼近教師實(shí)際需求的教研，才會吸引教師沉浸其中，汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的自我完善。

首先，結(jié)合教師實(shí)際需求，喚醒進(jìn)取意識，促進(jìn)教研扎實(shí)有效。為此，一要“呵護(hù)”教師的“學(xué)習(xí)者身份”，引導(dǎo)教師提升閱讀、寫作、反思、互動等專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其自主成長；創(chuàng)新師德培訓(xùn)活動，提升教師自主發(fā)展意識和精神境界；針對不同教師的實(shí)際狀況，從“自我目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)作成長”等方面制定成長規(guī)劃方案，推動其個(gè)性化成長。二要促進(jìn)教師喜歡教研，校園教研要想取得實(shí)效，關(guān)鍵是要適合教師的需求，真正讓教師受到感染、有所收獲，圍繞自己感興趣的教學(xué)問題自覺開展研究，并從中汲取成長的養(yǎng)分。

其次，提升教師教學(xué)體驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐模式，激發(fā)探究熱情。為此，一要充分尊重教研過程中教師的個(gè)性。學(xué)校在策劃教研活動時(shí)應(yīng)從喚醒教師的興趣入手，根據(jù)業(yè)務(wù)水平高低實(shí)施分層教研，盡可能發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，使其在教研實(shí)踐中做深做實(shí)。二要珍視教師課堂上的“新鮮素材”。教研實(shí)踐只有扎根于教師自己的課堂，貼近師生日常學(xué)習(xí)生活，才會激發(fā)教師參與的興趣。教研指導(dǎo)也必須立足教學(xué)一線，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和一線教師要一起觀察、思考、嘗試，一起尋找鮮活問題，共同制定探究方案，在反復(fù)磨合、探究、印證中獲得真實(shí)感悟，產(chǎn)生自主優(yōu)化教學(xué)行為的內(nèi)在動力。

最后，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作，優(yōu)化激勵(lì)舉措，創(chuàng)新評議方式。為此，一要完善教研管理流程。關(guān)注每名教師的專業(yè)需求，把握不同教師群體的成長狀況，設(shè)置高效清晰的教研管理流程，針對性安排教研任務(wù)，提出教研要求，使教師汲取“業(yè)務(wù)營養(yǎng)”。二要使教師在教研實(shí)踐中有所收獲。豐富同學(xué)科教師之間對話型、合作型評價(jià)方式，讓教師在有效評價(jià)中發(fā)展自我，在資源分享中體驗(yàn)快樂；優(yōu)化教研反思制度，完善“一課一得”“教育敘事”“微格式評析”等反思評議實(shí)踐過程，堅(jiān)持不同反思主題的交流活動，促使教師從自主評價(jià)中有所收獲；建立以教師自我評價(jià)為主的“我的成長足跡”活動，開展激勵(lì)教師主動發(fā)展的“課改標(biāo)兵”“教研新秀”“教研隨筆評比”等活動，加強(qiáng)對教研實(shí)踐管理和評價(jià)方式的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)濃厚的校園教研文化，促進(jìn)教師教研實(shí)踐的自覺。

學(xué)校應(yīng)充分貼近教師教研實(shí)踐的個(gè)性需求，優(yōu)化校園教研活動的引領(lǐng)、規(guī)范、激勵(lì)機(jī)制，點(diǎn)燃教師自主參與熱情，使其在日常教學(xué)實(shí)踐中自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者的角色。唯有這樣，校園教研才能扎實(shí)落地，學(xué)校才能高質(zhì)量發(fā)展。