在小學科學教學中讓學生享受探究式學習的樂趣

于桂巖，劉 偉

（大連市旅順口區三澗堡中心小學，大連市旅順口區雙島灣中心小學）

《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》強調：“小學科學課程旨在通過探究式學習，保護學生對自然的好奇心，激發他們對科學的興趣，幫助他們建立一些基本的科學概念，培養科學探究能力和科學態度，初步形成對科學的認識，從而有效地培養學科學素養。”按照這一要求，我們在科學教學中，把“探究”作為教學的主要方式，把“保護學生對自然的好奇心，激發他們對科學的興趣”作為主要的教學任務，讓學生在科學學習中享受探究的樂趣，使他們的科學素養得到有效培養。

一、在生活情境中主動探究

科學知識來源于生活實際。生活不僅是科學的“根”，也是教學的“源”。在生活情境中探究科學原理，學生不再是被動的接受者，而是主動的探索者；師生之間既是共同探究的合作者，又是獲得探究成功喜悅的享受者。

在學習“熱脹冷縮”時，我們創設了這樣的科學生活情境：首先，拿出幾個被踩癟的乒乓球。

師：今天，老師要和你們打乒乓球，可是這幾個球不能用了。誰有辦法能把它們恢復原狀呢？（為了能和教師一起打乒乓球，學生急于想把踩癟了球鼓起來。有的學生用手捏，但是沒捏起來）

師：我能把球修復好，你們信不信？（學生用好奇的神情看著教師一邊將球放入水槽里，一邊往槽里加入熱水。學生一邊觀察：乒乓球慢慢地鼓起來了）

師：癟了的乒乓球放在熱水里為什么能鼓起來？

通過創設“師生要打乒乓球，想辦法讓癟了的乒乓球鼓起來”的生活情境，極大地激發了學生的探究熱情和學習興趣，喚起了他們解決心中疑惑的需要。

在這樣的生活問題情境中，教師應及時引出“乒乓球放在熱水里為什么能鼓起來，放在涼水里行不行，還有沒有別的好辦法呢”的問題。為解決這個問題，學生就會主動地、反復地去探究并在探究過程中去尋找答案。

創設豐富而真實的生活情境，可以增強學生科學探究的熟悉感，拉近他們與科學的距離；可以調動學生主動探究的積極性，激發求知欲。

二、在自主探究中享受成功的體驗

教師要善于激發學生的學習熱情，讓他們在自主探究中獲得成功的體驗。對于小學生來說，只要能夠體驗一次探究成功的喜悅，就會激起不斷探究的意識和動力。所以，在探究學習過程中，要讓學生充分地觀察、思考、合作、實踐、歸納，使他們的思維潛能、操作潛能和創新意識得以充分發揮；只有充分發揮學生的主體作用，才能讓他們享受探究式學習的樂趣并獲得成功的體驗。

如在實驗課“導體和絕緣體”中，我們讓學生猜想：“鹽水能導電嗎？”引導學生通過實驗得出結論。先讓他們去探究和操作“鹽水能不能導電”的實驗。學生先往淡水里放了一些鹽并攪拌，然后連接導線，小燈泡沒亮；有的學生提出“鹽放少了”，于是又加了一些鹽，可是小燈泡還是不亮；還有學生提出“電池節數不夠”；再逐漸增加電池節數，小燈泡還是沒亮。這時，他們產生了困惑。因為他們從教材中看到鹽水是能導電的。可是，小燈泡為什么總是不亮呢？一名學生想到：是不是導線出了問題？按照這個學生的想法，我們引導學生更換了粗一點的導線再次嘗試。換上粗導線后，只用了2節電池，小燈泡竟然亮了。學生不約而同地鼓掌、歡呼，他們為自己的成功歡呼雀躍。

燈泡亮了，學生的探究熱情也被“點亮”了。繼而還有學生提出：“鹽水為什么能導電？鹽水導電和電池、導線有什么關系呢？”雖然快要下課了，可是學生的探究熱情依然不減。這樣，獲得探究成功的喜悅將激勵著學生繼續去探究未知的科學問題。

三、在課后拓展中深入探究

科學課探究式學習向課外延伸，一方面實現了教材內容的創造性應用，另一方面讓科學探究活動突破了教學時空的限制，得以充分完成。教師可以讓學生通過合作探究或學習任務的形式，在課外把課堂所學的科學知識、探究方法繼續實踐，使知識得到鞏固、技能得到發展。這樣，課堂上所學的科學知識，可以在生活中進行再認識和再驗證。

科學教學不能過于依賴教材，要讓學生享受探究的樂趣，除了加強教材中科學內容的探究之外，還應該重視結合相關的內容，做一些課外的拓展探究。

如教學“折形狀”一課時，我們在課堂上讓學生嘗試探究不同形狀柱體的承受力，學生的學習熱情很高；我們借機又給學生布置了一個課后探究實驗——“神奇的雞蛋”：生雞蛋和熟雞蛋它的承重量是多少？是否相同？

學生回家后便動手開始實驗。為了解決怎樣才能把雞蛋固定這一難題，不少學生反復嘗試，想到了各種不同的辦法。有的用紙或毛巾固定；有的用瓶蓋或圓環固定；還有的用泡沫挖槽固定。還有的學生私下里告訴我們：這兩天做了七八次實驗，頓頓吃雞蛋，都吃得飽飽的了。

開展探究式學習，教師要多設計既有利于研究科學現象，又有利于發展科學思維的課外拓展實驗，讓學生享受課后拓展探究科學的樂趣。

四、在“有趣”的情境中自主探究

心理學研究表明，學生在心情舒暢時，就會煥發出學習的熱情，激發求知欲望，激起創造的靈感。在以往的很多課堂中，都側重科學知識的重要性，在實驗操作環節往往是教師操作，學生觀察。這樣，學生很難體驗到探究的樂趣。要想讓學生享受探究的樂趣，教師就要轉變觀念，讓學生在“有趣”的情境中自主探究。

“有趣”探究，不是教師對學生趣味的討好，而是要鼓勵他們主動學習，不斷探索，增強愿意探究和自主探究的興趣，使他們在自悟自得的“有趣”探究中享受科學的樂趣。“有趣”探究，教師應做一個可親的同伴、可靠的引導者和可信的激勵者，給學生以充足的觀察時間、想象空間和表達的機會。這樣的探究，既能增進師生的情感交流，又能發揮學生主動參與探究的積極性，他們還能感受到教師的信任。通過師生合作的“有趣”探究，教學目標會順利達成。

如在教學“點亮小燈泡”一課時，我們利用課前準備好的春節玩具“兒童手提小燈籠”來導入新課，一下子就把學生的情緒調動起來。這時，發給學生兩根導線，一節電池和一個小燈泡，讓學生自主嘗試探究，看看哪組能把小燈泡點亮，讓他們也來制作一個“春節小燈籠”。一開始，學生都自信滿滿地動手實驗，可是大部分小組都失敗了。當有的小組成功了的時侯，其他組的學生都急得站起來觀望，發出贊嘆聲。這時，我們及時叫停并提出問題：“為什么有的小組成功，有的小組失敗，你們想知道原因嗎？”然后，組織學生觀看視頻，介紹小燈泡被點亮過程中存在的結構和原理，再讓學生去嘗試。當先前沒有實驗成功的小組也取得了成功后，學生的熱情被極大激發。這時，還可以增加探究難度：看看哪組能用一根導線點亮小燈泡。整個過程中學生非常興奮，積極參與實驗，取得了較好的教學效果。