高中英語行為導向教學模式的探究

叢 憑

（瓦房店市實驗高級中學）

在培養學生核心素養的大環境下，隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學已經發生了根本性的變化：提倡自主、合作與探究的新型學習方式；關注三維目標的協調發展；追求教學相長，以提高課堂教學整體效率。為培養高中生英語核心素養，我們在認真學習借鑒大家的教學方法和教學模式的前提下，對新的教學模式進行研究。

一、行為導向教學模式的概念及起源

行為導向教學法（Behavior-oriented/Actionguiding Teaching Method）起源于20世紀70年代的德國“雙元制”教學。德國教育家特拉姆指出，個體行為能力的培養是行為導向教學論的核心意圖。行為導向教學模式倡導學生全身心地參與教與學的全過程，獲得直接的經驗，從而分析或解決問題。行為導向教學模式以“學習任務”為載體，以“學生學習”為目標，涵蓋多種教學技術和手段，是典型的師生互動型的教學模式。

《英語課程標準（2017年版）》指出，英語教師要指導學生進行“自主學習、合作學習和探究式學習，重視培養學生的學習能力，為學生繼續學習英語和未來發展奠定基礎”。目前國內的研究和標準尚未形成對高中英語行為導向教學模式的統一指導，如何尋找或改良適合高中英語教學的行為導向教學模式，還需要我們去努力探索。

二、行為導向教學模式的探究思路

本研究的總體思路是，我們首先根據行為導向教學模式現有研究狀況，結合本區域研究狀況和本研究組成員都是高中一線教師這一先決條件，確定高中英語行為導向教學模式這一研究目標；其次，查閱大量相關文獻，了解權威政策，了解國內國際關于行為導向教學模式的研究現狀，奠定本文的研究理論基礎；接著，選取嘗試性教學模式、角色模擬教學模式和行為導向教學模式作為本課題的具體試驗模式，從教師和學生在高中英語教學中的不同身份探索本研究的可行性與實施優勢。

我們使用了問卷調查法、個案研究法、案例對比法和行動研究法，深入瓦房店市實驗高級中學高一和高二兩個年級教學班級，明確研究對象，進行問卷調查；結合課題研究目標，引導學生從實際情況出發，制定各時期的學習計劃，針對不同階段出現的問題，進行有效指導。通過訪談、調查、反饋等了解事實，分析情況，得出結論，尋找解決辦法和進一步研究的方案。

三、行為導向教學模式的具體教學方法

（一）任務型教學法

任務型教學法是基于一種任務或以任務為基礎的語言教學途徑，將一個相對獨立的任務交由學習者自己處理。在完成學習任務的過程中，信息的收集、方案的設計、任務的實施及最終的評價都由學習者自己負責。學習者通過該任務，了解并把握整個過程及每一環節的基本要求，其目的是促使學習者在完成任務的過程中掌握和運用語言項目。

（二）情景模擬教學法

情景模擬教學法主要是通過對事件或事物發展過程與發展環境的模擬或虛擬再現，讓學生身臨其境地了解學習內容。這種能力培養方法，強調了人造的情境或環境，在這種人造環境里學習所需的知識、技能和能力。情景模擬教學法能增進溝通能力，更重要的是提供了隨時進行過程評價的可能性。

（三）角色扮演法

角色扮演法是在模擬化的教學環境中，讓學生通過不同角色扮演，體驗自身角色的內涵和活動，同時體驗對方角色心理的方法。鼓勵學生主動思考，主動參與，主動探索，借助角色的演練來完成課堂教學任務，“從而達到培養學生社會能力和交際能力的目的”。

四、行為導向教學模式的意義

（一）改變了傳統課堂教學模式

行為導向教學模式不要求學生從同一個角度、用同一種方式去解決問題，如在學習音樂模塊的時候，我們鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。學生或吟，或讀，或唱或聽，或思或悟。學習形式豐富多彩，有英文歌曲賞析，有自己朗讀錄音，有自編自演的課本劇。這樣改變傳統的學習方式，留有時間空間讓學生主動學習，享受主動參與學習的快樂。

（二）有助于學生個體研究性學習

我們讓學生在角色模擬中全身心投入學習，以求高效；壓縮了統一的學習時間，騰出大量時間進行個體研究性學習；有效促進小組討論探究，學會合作學習，教師拋出討論議題，引導學生圍繞問題進行有效討論。我們加強教材建設，提倡優先使用活頁教材和校本教材，恰當選擇中國文化元素和英語語言國家文化知識，指導學生輕松完成課堂學習任務。我們注重英文歌曲和英文電影以及英語整本書的閱讀，對行為導向教學法的積極意義和在英語課堂的運用，我們開展校園英語文化節活動，讓學生感受中國傳統文化藝術，注重對學生社會主義核心價值觀的培養，引導學生關注中國科學技術的發展。拓寬了自主化的英語學習空間?！坝⒄Z學習的空間等同生活的空間”，生活空間無限拓展，英語學習在空間也無限寬廣。

將行為導向教學模式與培養高中學生英語學科核心素養結合起來，形成了穩定的課堂教學模式，構建高中英語教學的新理念，為高中英語課堂教學教學提供了教學方向，為高中英語行為導向教學模式的后續研究奠定基礎。

行為導向教學模式的發展離不開廣大教師的教學活動，教師應該時刻關注課堂，提高課堂教學效率，鼓勵學生踴躍參與討論，參與互動，表達自己的看法。另外，教師還應積極引導學生自主學習，正確引導學生成為課堂的主體，在教師引領課堂活動的情況下，發揮學生的主動性，讓學生成為學習的主人。