幼兒園繪本教學活動的優(yōu)化策略研究

西安交通大學幼兒園 郝 彤

繪本閱讀不僅以五彩繽紛的畫面給幼兒以美的視覺享受，還可以將諸多人生哲理以故事的形式娓娓道來，對促進學前兒童的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”然而，在實際的教育教學活動中，幼兒園繪本教育活動通常要求在短暫的時間內(nèi)達到一定的教育目標，所以教師在繪本教學的實踐過程中過于表面化、模式化，致使幼兒繪本閱讀的興趣不強，繪本價值的開發(fā)陷入瓶頸；同時，由于教師缺乏專業(yè)的理論知識指導，在繪本教學的過程中面臨諸多問題，如怎樣才能提高幼兒對繪本的體驗與理解？繪本教學如何創(chuàng)新出新思路？教師在教學過程中如何進行有效提問？這些問題困擾著眾多一線教師。所以，了解和把握當前幼兒園繪本教學的現(xiàn)狀，并提出繪本教學的優(yōu)化策略就顯得意義重大。

繪本教學的現(xiàn)狀

為了解幼兒園繪本教學活動開展的現(xiàn)狀，筆者在已有研究的基礎上，設計制作了“優(yōu)化繪本教學策略調(diào)查問卷”，隨機選取了省、市、區(qū)不同級別的三所幼兒園共計127名教師進行了問卷調(diào)查，以了解教師繪本研讀及活動開展的基本情況。

本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷127份，回收127份，回收率100%。筆者對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了處理分析，并結合數(shù)據(jù)對個別教師進行了繪本教學活動觀察實錄。

1.調(diào)查對象基本情況

調(diào)查問卷涉及調(diào)查對象的學歷、教齡。數(shù)據(jù)顯示，在被調(diào)查的127名幼兒教師中，大專學歷的教師占56.7%，說明教師的總體學歷水平仍需提升；在教齡方面，1～5年教齡的教師占47.2%，5～10年教齡的教師占33.9%，說明新手教師占比較大，由于其工作年限短，相對而言較缺乏教育教學經(jīng)驗。

2.繪本教學實施的頻率

在開展繪本教學活動的頻率上，有20%的教師選擇“一周一次”，有45%的教師選擇“兩周一次”，有23%的老師選擇了“三周一次”，有12%的老師選擇了“一月一次”。從訪談中了解到，繪本教學活動大多安排在語言領域活動時間內(nèi)，由于語言領域活動比較豐富，繪本活動的開展頻率就會下降；繪本活動主題由教研組統(tǒng)一協(xié)商制定，教師自行設計具體的教學活動形式。

3.教師如何制定教學計劃

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)教學目標設計活動時方法各不相同，其中選擇“網(wǎng)絡查詢”的教師占56%，選擇“教輔書籍”的老師占22%，選擇“自己設計”和“合作研討”的教師共占11%。通過數(shù)據(jù)可以看出，選擇通過“網(wǎng)絡查詢”設計教學活動的教師人數(shù)遠高于采用“自己設計”和“合作研討”兩種方式的教師人數(shù)，這就說明過度依賴網(wǎng)絡是目前繪本課程設計所遇到的最大問題。

4.教師教學方法的選擇

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園繪本閱讀常采用教師講讀、師幼共讀、幼兒自主閱讀這三種方式，采用“教師講讀”方式的教師占56%，是教師普遍選用的方法；選擇“師幼共讀”方式的教師占32%；選擇“幼兒自主閱讀”方法的教師僅占11%。可以看到，教師開展繪本教學活動的方法較為單一；在訪談中教師也表示，傳統(tǒng)的模式化教學對于教師和幼兒來說都已經(jīng)逐漸失去了興趣，創(chuàng)新優(yōu)化的教學模式亟需被提出。

繪本教學中存在的問題及原因

1.幼兒園及教師對繪本教學的重視程度不高

在對幼兒園繪本教學的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展繪本教學活動的頻率較低，使得教師的參與積極性不高；其次，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在繪本教學活動的實施中不能合理掌握教學時間，出現(xiàn)教學時間過短或過長的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的主要原因是：第一，幼兒園對繪本教學缺乏重視，缺少對教師專業(yè)能力的培訓，針對教師的教學工作要求較低；第二，教師個人受傳統(tǒng)語言教學模式的限制和自身對教學活動把握能力不足的影響，導致在繪本教學的過程中出現(xiàn)此類問題。

2.教師對繪本教學的設計能力不強

在對教師進行訪談時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的繪本教學教案都是從網(wǎng)絡上搜集再稍加改動便運用到實際教學活動中，所以教師自身對繪本教學的設計能力十分欠缺；其次，在繪本教學的活動設計過程中，缺乏教師與教師之間的研討，網(wǎng)絡上的教案良莠不齊，很多并不適合實際的教學工作；再次，在教學的導入環(huán)節(jié)，教師大都使用提問的方式進行，但長此以往會讓幼兒失去興趣。

在活動進行的過程中，老師講讀繪本的情況較多，幼兒在一遍又一遍的講讀中失去了對繪本故事的興趣；同時，在活動的結束環(huán)節(jié)，教師沒有對活動進行有效延伸，而出現(xiàn)該問題的主要原因是：

第一，教師工作繁多、時間精力有限，針對繪本教學活動的設計未能做到深入思考；

第二，教研組沒有搭建研討平臺讓教師針對繪本活動進行深度研討；

第三，教師個人的文化素養(yǎng)水平和實踐水平有待提升。

3.繪本教學方法過于單一

在觀察、記錄、分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)繪本教學活動的設計都趨于簡單化和流程化。在開展繪本教學活動時，教師在導入環(huán)節(jié)一般以問題開始，例如“你看到了什么？”“猜猜發(fā)生了什么？”幼兒對教師的語言和提問及期待的答案都已了然于胸，多數(shù)幼兒對于回答這些老套的問題已經(jīng)失去了興趣；在閱讀環(huán)節(jié)，大部分教師選擇“教師講讀”的方式進行，幼兒中途容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導致他們對結束部分失去興趣——“導入—講讀—總結”的教學模式正在扼殺幼兒的閱讀興趣。

優(yōu)化繪本教學的建議

根據(jù)此次調(diào)查研究，我對幼兒教師在優(yōu)化繪本教學方面給予了三點建議，期望能促進繪本教學水平的提升。

1.理論與實踐相結合

首先，繪本教學的發(fā)展要得到重視，鼓勵針對本園的課程體系，增加繪本教學內(nèi)容；其次，幼兒教師要加強繪本教學理論的學習，在教研會議時分享有關的專業(yè)書籍，共同研討當下的繪本教學內(nèi)容，教師之間相互學習、相互激勵，從而有效提升教師的教學水平；最后，聘請專家來園進行理論知識的教學分享、開展繪本教學觀摩課等，鼓勵教師成立學科小組，以小組形式進行學習與交流，將理論與實踐真正結合。

2.教師提升繪本的研讀能力

想要成為一名優(yōu)秀的繪本教學組織者，首先要有足夠的繪本閱讀量，并在閱讀過程中能對繪本進行優(yōu)劣區(qū)分——優(yōu)秀的繪本教學組織者能夠根據(jù)幼兒的實際情況選擇合適的繪本；其次，要有一定的繪本解讀能力，即要從藝術欣賞的角度去閱讀，從教育價值的角度去分析——教師要在日常生活中多閱讀藝術鑒賞類的專業(yè)書籍，努力提升自己的藝術素養(yǎng)，從而提升繪本的研讀能力。

繪本是圖畫、文字的有機結合體，很多繪本不僅在文字中蘊含了重要的信息，也在繪本的畫面、排版等諸多方面暗藏玄機，這就要求教師在研讀繪本的時候，不能只是淺顯地對繪本的語言進行分析，更要對繪本的封面、環(huán)襯、內(nèi)頁、尾頁等各個方面留意觀察，抓住繪本細節(jié)所蘊含的深層含義。

3.鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學方法

幼兒園要加大力度鼓勵教師充分發(fā)揮主觀能動性，在日常工作中不斷實踐、推陳出新，對現(xiàn)有的教學模式大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)繪本教學的新突破。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師在運用自制小書、故事情節(jié)的續(xù)編、繪畫故事內(nèi)容等方法時，幼兒對活動的興趣都會有所提升。

針對幼兒的個體差異性，調(diào)查不同幼兒喜歡的閱讀方式，在之后的教學活動和一日生活的開展中改進教學方式，力求能讓更多幼兒深刻體會到繪本閱讀帶來的快樂，真正做到以幼兒為本；最后，幼兒園也要鼓勵老師們在教研組會議上相互交流、分享經(jīng)驗、取長補短，從而提升自己的教育教學能力。