幼兒園多元文化園本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

福建省泉州市洛江區(qū)雙陽(yáng)中心幼兒園 郭曉芳

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)受到越來(lái)越多專(zhuān)家、學(xué)者和幼兒教師的關(guān)注和重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，從本地、本園的實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行。筆者所在的幼兒園地處泉州市洛江區(qū)雙陽(yáng)街道，是東南亞歸僑、僑胞聚集地，具有獨(dú)特的異域風(fēng)情，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了文化氛圍和基礎(chǔ)。

※ 多元文化園本課程含義

我園的多元文化園本課程是在充分利用閩南本土優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，兼收并蓄東南亞歸僑的優(yōu)秀文化，從而形成以閩南文化為主、歸僑文化為輔的園本課程。

富有地方特色的多元文化園本課程的開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)同感和對(duì)外來(lái)文化的包容和接納，對(duì)凝練幼兒園特色、提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展都具有重要意義。

※ 多元文化園本課程開(kāi)發(fā)和利用中存在的問(wèn)題

㈠教師缺乏多元文化課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力

1.多元文化課程開(kāi)發(fā)理念未形成共識(shí)

在對(duì)我園教師訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為多元文化園本課程開(kāi)發(fā)是因?yàn)椤坝變簣@的多元文化課題需要這些課”，甚至覺(jué)得課程開(kāi)發(fā)需要花很多時(shí)間和精力，負(fù)擔(dān)太重。可見(jiàn)，我園教師對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的意義和理念尚未形成共識(shí)。

2.多元文化課程開(kāi)發(fā)能力不足

無(wú)論是在校學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)或是在崗研修，都鮮少會(huì)涉及課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，教師普遍缺乏課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，對(duì)課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取、幼兒能力與發(fā)展水平的測(cè)量等把握不到位，在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中多是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷進(jìn)行選擇，存在盲目性。

3.多元文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

我園教師并不都是泉州人，歸僑的后裔更少，因而他們對(duì)東南亞及閩南文化的認(rèn)識(shí)和理解是比較薄弱的，無(wú)法做到在文化視野下對(duì)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)踐深入觀察與思考并在文化層面更好地把握異域文化與閩南文化在幼兒園課程和教學(xué)內(nèi)容中的融合，課程實(shí)施過(guò)程中形式化、片面化傾向嚴(yán)重。

㈡幼兒園缺乏科學(xué)的園本課程開(kāi)發(fā)管理制度

1.缺乏科學(xué)的管理制度

我園采用教科研相結(jié)合的方式，依托課題組的研究帶動(dòng)全體教師參與多元文化園本課程建設(shè)，但在實(shí)踐中忽視了管理制度對(duì)課題組成員的規(guī)范作用，也沒(méi)有對(duì)參與教師的權(quán)利和義務(wù)作出明確規(guī)定。

真正實(shí)施園本課程開(kāi)發(fā)的是一線的教師，但他們并不是課題組主要成員，沒(méi)有參與課題方案的制定、課題組會(huì)議等，只是根據(jù)課題組布置的任務(wù)完成相關(guān)的材料收集工作，脫離園本課程目標(biāo)和幼兒實(shí)際而生搬硬套主題課程內(nèi)容的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致園本課程的實(shí)施只是浮于表面，沒(méi)有落到實(shí)處。

2.缺乏有效的激勵(lì)制度

我園多元文化園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)制度，甚至沒(méi)有對(duì)參與教師進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師普遍認(rèn)為“做得好與差沒(méi)有什么差別”，而參與的“唯一好處”就是增加了工作量，這種情況直接影響了教師的積極性，大家只是完成任務(wù)式地做課程開(kāi)發(fā)，而沒(méi)有深入思考如何開(kāi)展園本課程。

3.缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)

在我園多元文化園本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)園本課程的評(píng)價(jià)不夠重視，評(píng)價(jià)制度也不健全，課程開(kāi)發(fā)中只對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)展評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)教師的課程觀念、活動(dòng)組織形式、目標(biāo)適宜程度、師生互動(dòng)的質(zhì)量等因素的評(píng)價(jià)。

※ 多元文化園本課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)化策略

盡管我園多元文化園本課程開(kāi)發(fā)面臨諸多不足和困難，但它是充分發(fā)揮幼兒個(gè)性和創(chuàng)設(shè)園本特色的有效途徑，也是當(dāng)今學(xué)前教育課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)。

㈠加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升多元文化園本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力

1.提高教師多元文化園本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

讓教師對(duì)多元文化課程開(kāi)發(fā)的作用和價(jià)值形成清晰的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的重要性達(dá)成共識(shí)。

首先是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。充分利用本土多元、獨(dú)具特色的文化資源的園本課程價(jià)值在于尊重幼兒發(fā)展的一般規(guī)律的同時(shí)將地域的差異性和幼兒真實(shí)的生活引入課程，讓幼兒的真實(shí)生活成為教學(xué)情境，可以給幼兒帶來(lái)其他活動(dòng)無(wú)法替代的感官體驗(yàn)和思維刺激。

其次是對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。參與多元文化園本課程開(kāi)發(fā)，將教師從傳統(tǒng)的參照省編教材的模式中解放出來(lái)，利用多元文化資源自主確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程活動(dòng)，并在認(rèn)識(shí)、理解當(dāng)?shù)囟嘣幕瘍?nèi)在實(shí)質(zhì)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善園本課程，有助于培養(yǎng)教師開(kāi)放的思維和意識(shí)，逐步提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。

最后是對(duì)幼兒園發(fā)展的必要性。幼兒園根據(jù)當(dāng)?shù)鬲?dú)特的多元文化特色和園情開(kāi)發(fā)特色課程，是凝練幼兒園特色的基礎(chǔ)，也是提升幼兒園課程管理能力的重要保障。

2.提高教師多元文化園本課程開(kāi)發(fā)能力

多元文化園本課程的開(kāi)發(fā)需要教師由原來(lái)的課程實(shí)施者變成課程編寫(xiě)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，教師的課程開(kāi)發(fā)能力是多元文化園本課程開(kāi)發(fā)成功與否的重要條件。

教育主管部門(mén)應(yīng)幫助幼兒園加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的技能、方法和策略，特別是課程整合能力，從而縮小觀念與實(shí)踐之間的落差。同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)園本培訓(xùn)的力度，探索科學(xué)有效的多元文化園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施方法，使教師確立整合的、生成的、實(shí)踐的課程觀，培養(yǎng)教師反思性實(shí)踐能力，促進(jìn)園本課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

另外，可以邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)課程體系建設(shè)，在課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、課程資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面以先進(jìn)理念對(duì)教師引導(dǎo)。

3.提高教師對(duì)多元文化內(nèi)在實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)

多元文化是基于當(dāng)?shù)匾欢ǖ奈幕A(chǔ)和歷史沉淀形成的，不同的文化間既有差異又有融合。幼兒園應(yīng)為教師搭建體驗(yàn)多元文化的平臺(tái)，通過(guò)親身體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)多元文化直觀的感受，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)閩南文化與歸僑異域文化的淵源，增強(qiáng)對(duì)多元文化實(shí)質(zhì)的理解并具備融匯、整合本土閩南文化和歸僑異域文化的能力，使教師在多元文化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中能更好地把握多元文化的內(nèi)涵和教育價(jià)值。

㈡加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)多元文化園本課程開(kāi)發(fā)的有效開(kāi)展

1.構(gòu)建多元文化課程資源開(kāi)發(fā)的管理機(jī)制

我們不能忽略相關(guān)管理制度對(duì)于教師園本課程開(kāi)發(fā)行為的規(guī)范作用，應(yīng)對(duì)全體教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)作出明確規(guī)定，明確相關(guān)人員的職責(zé)，確保責(zé)任到人；定期開(kāi)展課題工作會(huì)議，讓全體教師對(duì)課題引領(lǐng)下的園本課程開(kāi)發(fā)有深入了解并在交流中及時(shí)解決課程開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題，從而促進(jìn)研究的有效進(jìn)行。

2.構(gòu)建多元文化課程資源開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制

一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)教師有極大的激勵(lì)作用。幼兒園可以制定比較完善的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)教師開(kāi)發(fā)多元文化園本課程進(jìn)行全面評(píng)估，在年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱(chēng)評(píng)聘中作為考核項(xiàng)目。認(rèn)可教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的貢獻(xiàn)，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師授予“課程開(kāi)發(fā)優(yōu)秀教師”專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)并給予一定經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些激勵(lì)方式可以不斷激發(fā)教師的積極性，使他們意識(shí)到幼兒園多元文化課程建設(shè)不僅是對(duì)幼兒園和幼兒有利，自己也會(huì)有所收獲，從而提高教師參與的熱情。

3.構(gòu)建多元文化課程資源開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒園課程評(píng)價(jià)既是對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)判，也是對(duì)教育價(jià)值的再認(rèn)識(shí)，更是教育進(jìn)一步發(fā)展和完善的基礎(chǔ)，它與教育實(shí)踐的其他環(huán)節(jié)都密切相關(guān)。幼兒園應(yīng)在每個(gè)多元文化園本課程主題活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)教師談?wù)劵顒?dòng)實(shí)施的體會(huì)、反思主題活動(dòng)的得失與不足、提出新的觀點(diǎn)、修整主題，并為下一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒，讓“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—調(diào)整—再實(shí)踐”成為構(gòu)建園本課程的方法。

多元文化園本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦工作，只有堅(jiān)持不懈地探索和實(shí)踐，才能找到園本課程和本土多元文化的最佳結(jié)合點(diǎn)，最終使多元文化園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施成為塑造可以面向世界又具有強(qiáng)烈民族氣質(zhì)的一代新人的有效途徑。