開展“詩意對話”校本研修 提高教師教育智慧

譚 華

（大連市旅順口區九三小學）

校本研修是以校為本的提升教師專業素質的常態化研修活動，是教師專業成長的主要途徑。在新課改背景下，校本研修要牢固樹立“以人為本”的教育理念。教師只有自覺、主動地謀求自身專業發展和完善自我，才能更好地引領學生完善和發展。構建“詩意對話”校本研修，能有效提高教師的專業素養和教學智慧。

一、“詩意對話”式校本研修的內涵

“詩意研修”，就是將教研融于生活，讓教研成為教師一種詩意的生活。對話，是人們的一種特定的交流和溝通方式，這種方式突出了相互之間的平等性；每位參與者都有自由表達意見和觀點的權利；個體思維與集體性思維得到了互補。對話研修，不僅是指研修過程中教師之間真誠的言語交流，更是教師在集體之中通過與客觀實際（或課堂、或專家講座等）、與同伴或專家、與自身的三重對話中，實現思維質的飛躍。教師作為校本研修中獨立的、具有完整人格的主體參與者，他們思想獨立、情感自主、意志能動。在這樣的民主平等對話中，教師不僅提升了專業素養，而且還提高了教育智慧。

教育智慧是教師追求真善美的教育境界，表現為教育的一種自由、和諧、開放的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚科學、追逐教育信仰、踐行教育價值的崇高境界。具有豐富的教育智慧是教師專業發展不斷走向成熟的標志，教育智慧對于教師專業化發展極其重要。

擁有共同的愿景和價值觀的詩意對話式校本研修，能使教師在教學中更加理性，更加民主，可以幫助教師更好地實現自我成長。

二、“詩意對話”式校本研修的實施

（一）研修內容的確立

“詩意對話”式校本研修的首要任務是確立研修內容，這是開展校本研修的前提。

1.聚焦學科主要問題——調研梳理，實踐推廣

“對話”貫穿于教師的備課、上課、說課、觀課、評課等學科專業活動之中，有質量的對話需要一定的研修內容作支撐。

校本研修首先要通過調研來聚焦在學科教學中需要解決的主要問題，為有效對話提供有價值的話題。采取課堂觀察、教師訪談、調查問卷、質量評價等多種方式，可以挖掘出校本研修的對話點，即研究的主要問題。如，語文教學中的群文閱讀、非連續性文本閱讀、小組合作學習……這些問題來源于教學實踐，是教師經常掛在嘴邊的，只有對問題和學科專業涉及的各種知識、能力、技能、細節有更深入和細致的研究和把握，才能確定學科研修的專業問題。

在對話中，我們還通過開展“亮點”課例實踐與推廣的研究活動，讓每位教師的“亮點”閃閃發光。各學科主任做示范引路課；骨干教師上講學課；最后，再通過“學—展—點—練—評”課堂模式研究，把“亮點”推到更多老師面前實踐和推廣。

2.聚焦教師專業素養——練功擴容，浸潤轉化

專業素養是教師的基本素養，教師的專業素養對教學活動的有效開展起到了極其重要的作用。

專業素養的提升重在練功，難在擴容。在“詩意對話”式的校本研修過程中，我們的對話內容除了學科專題，更離不開教師的師德素養、信息素養、班主任管理素養、學習素養、心理素養。

對話也需要一定的場境，尤其是心理場境非常重要。因為群體的對話是一個動態的、生成的過程，這個過程的開展和維護需要一種平等、和諧、信任的環境。只有在和諧的氛圍中，人們才能真心地交流，敞開心扉。

以班主任管理素養提升為例，我們遵循在現場中發現、在工作中聚焦、在對話中提煉、在實踐中推廣的研修理念，開展“循道論術·智慧班主任專業修煉課——學生行為習慣養成訓練金點子分享””“愛+智慧班主任班級管理策略微講座”“在班級管理的細小實處，打造“一班一世界”班級文化——青年班主任班級管理小場景拉練”等活動，讓班主任走進班級現場，研討時不說空話、大話和套話，亮出自己在班級管理中實實在在好用的小妙招。這樣的對話，使老師在對話中展示自我、表達主張、傾聽與回應、悟新與建構。

（二）研修方式的架構

1.以“多元對話”為載體，架構“學習”空間

校本教研需要從被動參與走向主動對話。我們以“多元對話”為載體，引領教師開展多元對話，包括：與自己對話、與教材對話、與專家對話等。

一是引領教師與自己對話。教師應學會反思、經常性地審視自己的教學、不斷地與自我對話。話題包括：“過去的我”與“現在的我”，“現實的我”與“理想的我”，等。通過與自己對話，不斷地改善教學行為和個人修養。

結合上級研訓部門來學校開展研訓活動，我們還引領教師開展自我反思對話。例如，在一次市學院來我校為期兩周的全學科沉浸式研訓后，我們組織了《對話沉浸周中的我》分享活動。我們設計了“分組—破冰—世界咖啡—組內分享—集體展示—點評總結”的流程，將世界咖啡、話語權杖、閱讀摘記卡、分組與破冰技術等對話工具植入其中。老師們從學科素養、學科理念、學科知識、學科理解、課堂實操、磨煉歷程、成長心語等多個角度展開了反思對話，收到了很好的效果。

二是引領教師與教材對話。為了提升教師的教育智慧，首先就要提升“學科智慧”，就需要通過校本研修，引領老師們與教材對話。教材研讀是師生教學對話的開始，也是校本研修的核心內容。深入文本，研讀教材對實施有效教學起著非常重要的基礎作用。它是找出教學重難點的必然途徑，是制定課堂教學目標的重要前提，更是決策教學手段的必要參考。

例如，數學學科“新學期教材銜接分享活動”，老師們各抒己見，交流碰撞出教學智慧，在自由和諧的對話交流中梳理出一系列教學重點、教學難點；分享學科解題小妙招。語文學科開展的“統編語文教材的使用心得”“非連續性文本閱讀的有效解讀”“小說文體的教學實踐”等對話活動，提高了老師駕馭教材、整合教材的能力。

三是引領教師與專家對話。校外專家與教師積極互動，進一步促進“理論與實踐的對話，實現“雙贏”；引領教師與伙伴對話，實施“教師外出學習，回校匯報分享”制度，一人學習、眾人受益、共同成長……多元的對話為教師架構了豐富教育智慧的“學習”空間。

2.以課堂為主陣地，架構“實踐”空間

教師工作的本質特征是實踐。教師必須在學會與自己、與他人對話的同時，學會與課堂教學實踐對話。學校開展的“五步閉環教研”就是緊緊圍繞課堂教學展開的。

“五步閉環教研”是以教研組為基本單位，以課堂教學為載體，聚集全組教師，通過“個人備課—集體備課—上課反思—評課—跟蹤反饋課”等環節的循環運作，開展有一定專題的教學實踐研究系列活動。當教研沿著環環相扣的脈絡不斷深入開展，教師反思、對話、追問的習慣就會形成，教師的智慧就會不斷地積累。

以“逆向教學設計評價”研究活動為例，我們是這樣操作的：

首先，以教研組為單位，采取1+N的備課模式，1位老師進行準備，N個老師集體研討。中心發言人闡述本課時的學習目標、評價任務、學習活動、課時檢測；其他教師抓核心問題討論交流；學科負責人進行指導，最終形成教學設計的總體框架。

其次，全組教師觀摩主備教師課堂教學。觀摩中重點關注評價內容、方式與學習內容的適配；關注學習任務、材料、方式、方法與目標的適配。

再次，授課教師圍繞核心要點進行反思，全組教師展開對話，提出改進意見，完善教學設計和教學手段。

最后是跟蹤反饋。

形式一：異班同課，主備教師在一次執教的基礎上，結合評課議課的改進建議，在年級組平行班級進行二次上課，檢驗上課效果。

形式二：同班異課，主備教師在一次執教的基礎上，結合評課議課的改進建議，選擇相似的另一課題上課，檢驗集備研討、指導的效果。

在教研活動的前移和后續中，執教者、觀課者、研討者互動對話、反思共鳴；咬住問題，連環改進；由此達成對教學新的理解，從而生成基于自身的實踐智慧。

3.以工作室為抓手，架構“展示”空間

學校構建了“以骨干教師創品為核心，青年教師提升、高級教師引領為兩翼”的“三整體化教師成長鏈”，依托市區教育局命名的五個教師學科創新工作室、班主任工作室、少先隊工作室，建立學科教研學術場，創新“室本+校本”研修模式。

作為區域教研聯盟的核心校，我們以名師工作室為抓手，發揮“領航教師”的輻射引領作用，吸收學校和聯盟內一些有發展意向和發展潛力的學科教師作為名師工作室學員，采取集中與分散相結合的方式，以“名班主任開放日”“名師主題周”“工作室課堂教學研討”“骨干教師微講堂”“與名師同行，向名師看齊”、送課下校等形式，多維度、多層級開放名師展示空間，發揮名師引領作用的最大效應。

三、“詩意對話”式研修需要注意的問題

（一）“詩意對話”式校本研修要自主、開放、包容

“詩意對話”式校本研修不能是行政權威下的形式化活動，而是教師群體智慧的交融、自我發展的平臺；需要以一種開放、包容的心態，促進“對話式校本教研”的開展，從而促進教師的專業成長，促進教師教育智慧的提升。

（二）“詩意對話”式校本研修要關注過程指導

“詩意對話”式校本研修，要加強過程性指導，及時發現教師在對話環節中出現的問題；再聚焦關鍵問題，以問題與任務為導向，尋找對話的角度和深度；還要及時調整對話策略，促進教師對話交流不斷深入。

“詩意對話”式校本研修是一種全員參與、主動對話、智慧集聚的快樂教研。當教師從研修活動中有所收獲，就會萌發“向往感”，當教師在對話中體現價值，就會獲得“認同感”“成就感”。“詩意校本研修”是教師豐富教育智慧，追求教育幸福的一種有效研修方式。采取“詩意”的方法，必將達成“詩意”的結果，贏得富有“詩意”的教育智慧，享受富有“詩意”的教育幸福。