構建科學探究區，“玩”中生長大智慧

文/楊荔冰 江蘇省常州市武進區機關幼兒園

在幼兒園教育中，區角布置與創設是課程的重要構成部分。科學區角的布置與創設，依賴于科學材料的合理投放與教師的適時指導，引領幼兒從科學體驗中動手動腦，增長智慧，培養幼兒的科學思維。科學材料的投放并非越多越好，教師的跟進與指導也非面面俱到，要兼顧科學探究目標與幼兒個體實際需要，營造自主、愉悅、多樣、合作的科學氛圍，讓幼兒在“玩”中播下探究的種子。

一、科學區角要因地制宜，兼顧個別與小組活動需要

科學區域，主要功能是為幼兒搭建認識科學、親歷科學探究的場域。在科學材料投放與科學區角布置中，需要結合實際活動區域面積、朝向、班級人數等因素進行合理組織，科學構建，能夠兼顧個體與小組活動需要。

1.區域劃分要多元，空間布置要恰當。

科學活動區域，總體上強調投放材料的多樣性、豐富性。在區角布置時，要配置水、電，能夠整合水源、光源、電源，提供的科學裝置、設備要便于幼兒動手參與科學探究活動。同樣，科學區域的材料選擇，也要注重幼兒年齡、學情實際，分類擺放。通過設置筐子、盒子，增加標簽說明材料等，便于指導幼兒完成科學體驗。在墻壁美化上，可以懸掛與科學相關的掛圖，或者是關于某一科學主題探究的操作方法或說明示意圖，也可以是圍繞科學探究實驗制作的記錄圖表。另外，一些網管材料、傳聲筒材料，也可以借助于墻壁進行設計、搭建，增強科學探索的趣味性。

2.材料選擇操作性強，突出主題式呈現。

科學探索區域材料的選擇與提供要做到三點。第一，安全性。科學材料要將安全性作為第一參照條件，避免投放一些帶毛刺、有缺角、不衛生的材料。第二，操作性。科學區域材料設置與投放要便于幼兒動手操作，不需要太美觀，也不需要太多，而需要更易激發幼兒的動手意識的材料。第三，經濟實用性。不同的材料投放，如自然材料、廢舊物品，都可以作為科學材料。磁鐵、放大鏡、電池、電線、鐘表等等這些生活中常見的材料，因為更被幼兒所熟悉，所以他們參與探索的熱情更高。科學材料的組織與投放，則要突出主題性。圍繞某一主題投放與之相關聯的科學材料，如對電的認識，可以投放電線、小燈泡、干電池、開關等材料，便于幼兒自主探索“如何讓小燈泡亮起來”活動。

3.注重學段差異性，增強探究目的性。

不同學段的幼兒在材料投放上也要強調年齡特征。科學區域材料的投放，不是將所有的材料都展示出來，而是要與幼兒科學探究主題相關聯，依據不同的探究活動，構建適宜的科學探索環境。如在“觀察與比較”主題下，對紙張材料的投放，有不同的厚度、不同質地的紙張，再提供剪刀，讓幼兒動手體驗剪紙；如觀察“紙的吸水性”，可以投放小水杯、水等材料；將紙與尺子放在一起，引領幼兒參與測量體驗等。教師在組織材料時，也要考慮到幼兒自主探索的需要，可以適當投放一些其他材料，拓展幼兒科學探索視野，引領幼兒參與探究，在“玩”中親歷科學。

二、把握科學區域材料投放原則，增進幼兒探究意識

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求，科學探究活動要體現“趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。科學區域材料的投放不能隨意，更不能無序，要結合幼兒愛“玩”的天性，充分貼近幼兒心智發展規律，激活幼兒科學探索的動機，讓他們在科學區角活動中認識科學、學習科學、體驗科學。

1.把握科學性與教育性，促進幼兒展示自己的實驗成果。

科學區角材料的投放，要把握材料的科學性、教育性特征。幼兒充滿了好奇心、探索欲，對外界事物的認識多依賴于感知覺體驗。材料投放上要兼顧形、色、聲、味等感官體驗，幫助幼兒從直接操作體驗中獲得科學意識。如在“趣味的空隙”科學活動中，對“空隙”的認識，需要從觀察、動手操作、對比中獲得。我們準備細沙子、不同顏色且大小各異的石頭、透明的瓶子、記錄本，讓幼兒分別將沙子放到裝有不同石頭的瓶子里，觀察空隙的變化。同樣，還可以將黃豆、紅豆、葵花籽作為比較材料，讓幼兒分辨空隙的變化。在科學探索中，幼兒比較不同材料所占據的空間，展示自己的探索成果，發現“空隙”的存在。

2.突出層次性與豐富性，促進幼兒獲得科學發現。

在科學材料投放上，要確保科學活動的豐富性與層次性，滿足不同幼兒參與探索、發現的需要。對于材料本身，不宜過多，而要體現多樣性。太多了，幼兒不知道如何下手。對不同材料的組織，要兼顧不同層次幼兒的心智特點，以適宜的材料讓幼兒操作與體驗。如設置“繞彎樂園”活動，我們提供了三角形、長方形、圓形、梯形、正方形等常規圖形板，讓幼兒自己動手拼出“星形”“月亮形”“花朵形”“六邊形”“十字形”等圖案。生活中的塑料瓶也是應用潛力巨大的區域材料，如利用瓶蓋，可以在瓶蓋上涂抹不同的顏色，鼓勵幼兒自己動手拼搭不同的花紋圖案；對于瓶身，將不同形狀、大小、粗細的瓶子整合起來，讓幼兒進行分類擺放，增強幼兒的觀察力。

3.注重經濟性與可操作性，讓幼兒獲得科學探究樂趣。

在投放科學區域材料時，要把握材料投放的初衷在于探究科學。對科學實驗的搭建，要明確探究主題，圍繞主題延伸相關聯的科學材料。在科學主題下，教師需要制作科學實驗步驟圖，以形象化的說明引領幼兒自主參與科學實驗。很多廢舊物品、半成品等材料，如廢舊紙杯、水彩筆、光盤等，可以用來制作不同的玩具。比如利用紙杯與餐盒，制作“汽艇”；將紙張用剪刀剪開，變成一個“圈”；觀察影子時，投放手電筒，讓幼兒從不同照射角度來觀察影子的長短變化。對一些常見的生活性材料進行挖掘，可以作為幼兒科學探究的不竭資源，通過變廢為寶，讓幼兒收獲探究的快樂。

三、材料投放要做到“精、足、巧”，激活幼兒科學思維

科學區域材料投放，既要突出豐富、可變、多樣，更要能夠體現“精、足、巧”，精心去選擇材料，給予幼兒充足的選擇余地，巧妙運用材料，激活幼兒的科學思維，讓科學探究閃耀智慧火花。

1.材料要“精心”，指向科學探究的實用價值。

《綱要》強調，要為幼兒提供豐富的、可操作的材料，能夠滿足幼兒多重感官的探索體驗。所謂的豐富與多樣，并非“種類多、數量大”，而是在材料選擇與投放上，更凸顯科學實用價值。如小班科學區域的“神秘的口袋”活動，教師準備了許多物品，有鵝卵石、棉花、刷子、積木、清潔球、蘋果等等。將這些物品投放在袋子里，讓幼兒伸手去袋子里摸一摸，不同的物品帶給幼兒不同的觸覺體驗。該探索活動的目標在于讓幼兒體驗物品的軟硬、粗糙光滑程度，增強幼兒手的感觸力。因為材料投放太多，幼兒參與積極性很高，但卻未能收到科學探索效果，費時費力，分散了幼兒的注意力。為此，建議準備鵝卵石、棉花、積木、清潔球四種材料，分別體會光滑、軟、硬、粗糙四種觸感體驗，具有良好的指向性，科學探究更高效。

2.材料要“充足”，便于每個幼兒都能夠體驗。

科學區域材料的投放要充足，要讓每個幼兒都有機會參與操作，感受和體驗科學的魅力。如中班的“有趣的連接”活動中，主要材料是回形針、積木、繩子、夾子等，幼兒將這些材料自己動手進行連接，探索不同的連接方式。不同材料在連接時，教師要結合材料特性，指導幼兒嘗試和體驗，鼓勵幼兒相互交流，在合作中體驗“不同連接”方式。回形針、積木、繩子等材料，數量要多，要讓幼兒能夠自主去選擇，找到連接的方法。同時，材料的提供要把握時機的恰當，幼兒神經系統興奮與抑制具有不平衡性，自制力較差，易受到直觀形象的材料吸引。對于不同科學探究活動，材料的擺放要靈活選擇時機。不能過早投放，以免分散幼兒的注意力，降低科學探究質量。在材料擺放時，還要注重材料的分區、分層布置，增強科學探究的有序性。

3.材料要“精巧”，便于激發幼兒探究興趣點。

在科學探究中，材料的選擇與投放還要考慮與探究主題的關聯性。什么樣的材料呈現，更能激發幼兒的好奇心？平淡無奇的材料，幼兒可能會喪失對其探究的趣味。如在“一寸蟲”的科學探究中，我們通過繪本故事，讓幼兒從繪本中尋找測量方法，以角色替代的方式幫一寸蟲想辦法，來測量知更鳥的尾巴有多長。在確立測量主題后，指導幼兒討論所需要的材料，并讓幼兒自己動手測量，幼兒的熱情很高，課堂探究效果良好。可見，不同科學探究主題活動，在導入與設計時，要把握“精巧”性，能夠引領幼兒開啟神秘世界的探究欲望，從問題情境中挖掘科學探究興致，讓科學探究更有價值。

四、教師適時跟進指導，幫助幼兒收獲探究感悟

幼兒科學區域探究活動的有序展開，離不開教師的積極跟進和有效指導。對于每個幼兒，教師的啟發與引領都是很有必要的。不過，教師要把握跟進時機，恰當參與指導，避免越俎代庖。

1.把握好話語啟發，激勵幼兒探索科學。

科學探索活動中，教師的啟發方式很多，話語啟發能發揮其激勵性。在科學探索中，有幼兒問教師：“陀螺怎么玩？”另一個幼兒轉頭回答：“老師，我知道怎么玩。”此時，教師要給另一個幼兒表現的機會，鼓勵幼兒間相互幫助。在玩陀螺的過程中，有幼兒向教師展示陀螺上的“小花”，教師要給予贊許。其他幼兒在看到“小花”后，也紛紛將不同的“小花”粘貼在陀螺上，讓陀螺游戲充滿了樂趣。

2.鼓勵幼兒大膽嘗試，收獲探究的成功體驗。

教師在幼兒科學探究中，要靈活調整自我“角色”。可以是探究活動的參與者，可以是指導者，還可以是觀察者。在幼兒遇到困難或者不知道如何做的時候，以“指導者”的角色提出不同的建議；在幼兒獲得成功時，以“觀察者”的角色給予鼓勵；在幼兒需要教師協助時，以“參與者”的角色，來共同打造趣味科學探索活動，激發幼兒的科學思維，增進幼兒對科學知識的理解與體悟。

總之，科學區域材料投放與跟進指導，對教師而言，要明確科學探究主題，合理提供材料，優化材料的結構，保護和激發幼兒的好奇心，適時給予指導與引領，讓幼兒在科學探索中提升想象力和創造力。