融合理論下高校創新創業工作坊的構建研究

◇蘇州大學文正學院 迮 宇 何 玥

當前時代的發展離不開創新人才的培養，基于專創融合理論的高校工作坊滿足了信息時代下對人才培養的現實需要，推動創新創業教育不斷前行成為內驅動力，也是新文科建設過程中的重要載體。但高校在構建專創融合工作坊過程中存在認識不足、目標制定和實施過程的“兩張皮”以及考核機制的僵化，為此需要構建“產教研創”一體的生態鏈，培育一批雙創型師資隊伍，創新考核機制，從而進一步推動專業教育與創新創業教育深層融合，培育高質量的復合型應用型本科人才。

當前時代的發展離不開創新人才的培養，基于專創融合理論的高校工作坊滿足了信息時代下對人才培養的現實需要，推動創新創業教育不斷前行成為內驅動力，也是新文科建設過程中的重要載體。但高校在構建專創融合工作坊過程中存在認識不足、目標制定和實施過程的“兩張皮”以及考核機制的僵化，為此需要構建“產教研創”一體的生態鏈，培育一批雙創型師資隊伍，創新考核機制，從而進一步推動專業教育與創新創業教育深層融合，培育高質量的復合型應用型本科人才。

自2015年“大眾創業，萬眾創新”口號提出以來，各地各部門認真貫徹落實，業界學界紛紛響應，創新創業已融入社會方方面面，催生了一批新產業、新模式、新業態，有效激發了社會活力，推動著社會勞動分工的變革，復合型、應用型人才缺口不斷擴大。面對如此趨勢，高校在人才培養模式上需要進行相應變革，探索專業教育與創新創業教育融合的教育新模式，培養具有創新精神、創業能力、專業涵養的時代新人。

一、高校創新創業工作坊的研究意蘊

（一）構建專創融合工作坊是信息時代對人才培養的現實需要。

隨著信息技術的發展，5G、大數據、區塊鏈等新興技術不斷成熟，并逐漸融入社會生活、融入教育領域，高等教育現代化程度不斷加深，現代科學技術推動著教育的發展，賦予教學更多的形式選擇，同時也倒逼教育成果要不斷提高。在“培養什么樣的人”的問題上要求高校在人才培養規格上需要注重對信息素質涵養以及創新創業能力的培育，需要變革傳統教育教學方法，創新人才培養模式，在專業設置、活動開展、課程教學等方面進行調整，以滿足當前時代對人才的應用型、復合型素質能力的要求。

（二）專創融合工作坊是高校創新創業教育的內驅動力。

在雙創2.0時代中，創新創業在社會各方面已取得矚目成績，尤其是高等教育領域。以“互聯網+大學生創新創業大賽”為抓手的創新創業教育成績斐然，不斷呈現出高水準，科技含量高的雙創項目，展現了當代高等教育的現代化成果。但是，隨著創新創業教育的不斷推進，各地高校的創新創業成果趨于同質化，創新創業教育水平的差距逐漸縮小，新的亮點出現頻次削弱，高校的創新創業教育開始進入了“怠速期”，缺少新的動力注入[1]。專創融合工作坊以“創新創業”為內核，融入專業教育中，以“雙創+X”的形式對傳統的專業教育進行轉型升級，讓專業教育與創新創業教育在工作坊平臺碰撞產生內在動力，為高校創新創業教育提供內生動力。

（三）專創融合工作坊是高校內涵式發展的重要載體。

學科交叉、跨界融合是高校內涵式發展的應有之義之一，不同學科知識的融會貫通，跨專業多視角的科研合作已成為高校教育研究的普遍共識。以新文科建設為例，新文科建設以培養時代新人為目標，以“文+X”的形式融會貫通，形成大學科、大專業、大課程的課程集群，注重人才培養規格的實用性和社會導向性,其所呈現的融合思想契合了新文科建設的學科交叉需求，滿足了新文科建設在形式載體上的要求，將不同學科專業之間的教學目的、教育理念、教學教方法在同一平臺上實現不同集要素的最優化。專創融合工作坊在形式上契合新文科建設的載體要求，其協同開放、互動協作性能夠最大程度的接納不同要素之間的聚集融合，并催化不同要素之間的融合產生新的事物[2]。

二、高校創新創業工作坊的問題剖析

（一）工作坊形式與內涵的簡單化。

工作坊模式相對于高校來說并不常見，對于工作坊形式的內涵的掌握也相對淺顯。在形式上，易將工作坊與學術講座、學術研討會兩種形式混淆，將工作坊歸視為第二課堂的新形式，從而忽視了工作坊所呈現的雙向溝通性和互動性。從本質上來看，工作坊形式是創新創業教育與專業教育融合發展到一定程度后在載體層面對教育教學形式提出的要求，而不是在內容創新上提出的要求。從內涵來看，工作坊的價值定位是基于時代要求下的創新意識和創業能力的培養，是對專業教育的解構和重構，融合了創新創業要素的專業教育，側重知識能力、專業涵養、學科視角等諸多要素的融會貫通，而非學歷教育基礎之上的知識灌輸。

（二）工作坊實施過程的“兩張皮”。

對于專創融合概念的認知淺薄以及工作坊模式的認知缺乏，高校在開展專創融合工作坊時往往存在“兩張皮”的現象。即在圍繞開展名為“新媒體素質提升”的主題工作坊時，雖然是以“工作坊”命名，但實際還是以“講座”、“學術探討”的模式開展，邀請沒有相關創新項目主持經驗或是創業相關經歷的教師擔任坊主，講授的內容也基本在專業理論和概念范圍之內，缺少社會資源的介入以及行業動態的分析。坊員全程只是聆聽，彼此間缺少互動溝通，無法自由的去暢所欲言，協同合作，全程氣氛不高，效率低下，偏離了專創融合工作坊的初衷。

（三）工作坊考核形式的僵化。

由于對卷面考試的依賴以及尚未形成一種替代書面考試的公認辦法，在對專創融合工作坊的出坊考核時難落俗套，以試卷的考試考核坊間學習效果，并達到規定的分數作為出坊的評判標準，試圖以此形式來體現專創融合工作坊的實施效果。然而專創融合工作坊最核心，也是最根本的任務是激發坊員主體的創新思維，培養坊員的創業能力，并非理論知識的講授。一昧的運用書面考試的考核形式，只會僵化考核形式，難以達到預期的效果。

三、高校專創融合型工作坊的構建路徑

（一）打造“產-教-研-創”生態鏈，豐富專創融合工作坊內涵。

高校在構建專創融合工作坊時需要側重提升工作坊的內涵性，避免純粹的理論分享或是純粹的創業教育。要將產業需求、專業教育、前沿研究以及創新創業四要素融會貫通，在設置工作坊主題時以四要素為切入點和篩選標準，使工作坊主題與內容既能貼近高校坊員群體學習背景，又能引入產業前沿熱點內容，從而豐富工作坊的內容選擇，加速專業教育與創新創業教育的深層融合，形成產業、教學、研究和創業的生態鏈。發揮“產-教-研-創”生態鏈的資源聚集效應，整合優勢資源，為工作坊提供案例資源、實踐機會以及前沿動態，為專創融合工作坊實施開展提供有效支撐。

（二）培育“雙創”型師資隊伍，規范專創融合工作坊實施過程。

專創融合工作坊作為人才培養的一種創新模式，在實施過程中沒有成熟的經驗借鑒和完善的配套資源，需要高校長期不斷的摸索和完善。其中，在構建專創融合工作坊的首要因素在于師資隊伍的培育，教師的生活背景、教學理念以及教學方法很大程度上決定了工作坊的運營風格。因此，高校首要任務是遴選和培育一批對創新創業教育有一定認識，且具有企業工作經驗的專業教師，同時為這批教師提供參觀走訪交流社會孵化器、創業園、產業園的機會，開展創新創業類技能的培訓，從而加速教師自身專業背景與創新創業教育的融合，幫助專業教師成為“雙創型”師資，具備獨立開展工作坊的能力，更好的發揮出工作坊的平臺功能。

（三）創新考核評價機制，解放專創融合教育思想。

理論知識的增長從來不是專創融合工作坊的出發點和落腳點，專創融合工作坊的開設目的在于引導坊員通過參與工作坊并進行一些實踐，強化并且加深對專業知識的感性認識，將專業知識熟練的運用于實際生活，從而激發個體內在的創新創業潛能，獲得創新創業綜合素質能力的提升[3]。因此，高校在構建專創融合工作坊要轉變單一的考核形式，創新考核方式方法。比如以創新產品、創意思維概述、創業實踐行為等形式來替代書面化考試，允許有不同形式、不同途徑的考核機制去衡量坊員的學習效果和能力掌握程度，不斷解放教育評價思想，以發散性思維不斷探索適合高校實情的專創融合教育成果考核辦法，從而破除書面考試在教育成果評價方面的唯一性。

四、結語

“立德樹人”是高校的核心任務，面對當前時代形式，高校要更加注重創新創業人才的培育，加快“雙創+X”的專創融合進度，將創新創業教育與專業教育融合，構建專創融合型工作坊，發揮工作坊的平臺育人功能和實踐育人功能，以專創融合型工作坊形式為創新創業教育增效賦能，進一步創新高校人才培養模式，提高人才培養質量。