基于MOOC資源對高校教育教學管理的探索

◇福州工商學院 陸寶林 汪陳榕 林 菡 杜建國

從目前我國高等教育管理的現狀和新的創新來看，MOOC的結合具有很大的潛力。MOOC進入高校以來，促進了高校教學管理的調整和變革，使之適應和接受。MOOC對高校教學管理的影響主要表現在教學目標、教學過程、教學質量、師資、學生管理等諸多方面。在MOOC的實踐中，高校教學管理已開始改革，但仍存在著固有觀念的制約、動力不足、教學創新能力不足、標準化與需求的矛盾、管理的單向性等問題[11]。

1 引言

伴隨著我國電子信息化水平的提高以及“互聯網 +”和“大數據時代”計劃的提出，促使以MOOC為代表的新型教育形式在近幾年迅速崛起，并且MOOC的出現代表新型教育資源的不斷突破與發展，對我國教育有著深遠的影響。

2 研究背景與研究意義

近些年我國的高等教育迎來前所未有之大變革，高等教育要從國際化、多元化、大眾化、網絡化不斷發展變革[12]。隨著國家教育部文件指出：我國應該加快大規模建設相對先進在線開放課程為代表的在線教育平臺的資源[13]，積極建設在線開放課程的公共服務平臺，促進課程廣泛應用的同時規范課程的推廣與引進，加強師資與技術人員培訓，推進課程學分認定和學分管理制度的創新。MOOC不僅是開放式教育的新理念，也是遠程教育教學領域的新突破。作為教育展業融合發展的產物，對目前傳統教育的教學模式、教學理念、教學方法等有著相對較大的影響與沖擊[10]，在受到影響與沖擊的同時也對我國的高等教育教學模式轉變提出了新的發展思路，伴隨著MOOC的不斷發展對我國高等教育教學改革形成了“倒推”形勢[1]。

3 MOOC對高校教學管理影響

伴隨著我國國家政策與“互聯網+教育管理”的思路對高等教育改革的不斷深入推進，在教學管理中的問題逐漸顯現出來。對高校辦學理念展現了良好的競爭勢頭，高校教學管理的主要性在于人才綜合培養，高校對于教學管理人員應從考察、選拔、聘用、培訓等諸多方面進行人才綜合培養，只有這樣才能促使高校教學管理人才的建設上需要與時俱進。因此，教學管理者在日常工作中不能浮于表面，不能對學生的創新能力敷衍了事。應注重加強學生的創新與實踐相結合，探索創新與實踐的平衡點促進高校學生的全面發展。

教學管理者素質提升的主要體現為專業化技術能力的提升與管理能力的多元化提升。高校教育教學管理工作能否有序、高效的展開，取決于高校教育教學管理者的能力與技術的熟練程度。只有不斷加大對高校教育管理人員的培養力度，才能在新時代的今天從容應對各種問題。為了體現多元化的教育管理能力，MOOC應與翻轉式教學進行結合，通過這種創新型的方法，不僅能減少MOOC中人機交互的局限性，又能極大的改善目前傳統教學中的不足，而且對師生日常交流也起到了很好的促進作用。MOOC與翻轉式教學進行結合是顛覆了傳統的教學管理模式，但是前者相對程度也增大了教學管理者的日常工作量，也對高校教學管理者提出了新的挑戰和綜合素質能力提出更高的要求。

4 MOOC在高校教育管理中所展現出的問題

4.1 傳統固有教育管理理念的約束

隨著國內外環境因素的發展變化，傳統固有的教學管理理念已不能完全適應當前的教學管理，從而促進MOOC與高校教育管理的結合，并為教育管理理念的與時俱進提出了新的目標與時俱進?，F實中，MOOC的出現給我們帶來了移動、創新、自主的學習理念，極大的拓展與改變了學習的空間與模式，與此同時MOOC理念與模式也給我國高校教學管理工作帶來了新的機遇與挑戰[2]。與傳統的提倡統一規范、注重管理約束力的教學管理理念相比，這實際上是一種僵化的教育管理理念。顯然，這種教育管理理念已經不能適應當前教育管理的發展趨勢，高校教學管理不僅要有彈性化，還要關注師生與學校整體的協同發展，只有這樣才能在新的趨勢下才能突破傳統固有的高校教育管理理念。

在傳統固有的高校教育管理理念下還會對教學管理的效果提出質疑。MOOC是以在線、開放、共享的形式進行學習，從而多多少少會取代部分傳統教學的功能，在教學過程中MOOC的虛擬性促使高校教學管理者對MOOC持懷疑態度。少部分教育管理者認為，MOOC在我國的發展時間較短，配套設施、質量監控于學時學分的認定等還不夠人性化，對于高校教師和大學生而言，花費精力在還相對并不成熟的MOOC上，使其無法帶來好的使用體驗與切實的教學反饋，無異于本末倒置。

4.2 教育教學管理創新能力不足

教學管理理念追求的是統一化和規范化，力求以統一化和規范化的教育管理思想來提高高校教育管理的效率。但是伴隨著時代的變化和與時俱進的壓力，統一化和規范化的高校教育管理早已不能適應當今的社會環境，高校教學管理者的思想也應與時俱進不斷學習突破自己，高校教育管理者應從高校教師和新時代的大學生的切實利益出發，從而應該選擇最適合高校和師生們的發展方向。高校教師應該是一個藝術性、創造性很強的高尚職業，但在現實中，MOOC的實踐與高校教師的教學創新和創造性有很大的區別。高校教師現有的能力不能完全適應MOOC結合的教學方法。

高校在教師教育教學管理中對高校教師提出了教學管理能力較為陳舊，教學管理的實踐與MOOC的銜接度不盡如人意。高校教學管理對教師的引導依舊存在著重科輕教的傾向，約束了高校教師在提高教學創新創造能力的意愿，非常不利于國際化、多元化、大眾化、網絡化教學管理模式的實踐[13]。重科輕教在MOOC實踐教學管理中，教學與科研的矛盾一直受到廣泛關注。一些高校教師表示，他們把精力放在科研上，沒有時間關注教學和教學管理的創新。他們常說，只有做好科研工作，才能把相對主流的知識引入教學和教學管理。但筆者認為不能以科研為借口逃避教育和教育管理創新的責任。現在我們面臨著MOOC，將來的某一天，我們可能會面臨更多創新的教育模式和教育管理模式。教學管理中教師創新能力的培養是一個永無止境的過程。

4.3 現實教育管理實踐中推進力的缺乏

高校對MOOC的教育管理的的需求是要借助教育管理制度相結合才能實現，教學管理系統是為更好地開展教學管理工作提供指導和保障，對當前教育管理工作的實施和實踐起著重要的作用。然而，目前高校的教育管理體制與MOOC的發展不協調，制度不完善，制約了MOOC在實踐中的應用。高校作為教師提供學習和發展的載體，其學習機會仍然很少。教師的創新與發展主要取決于其個人意志。高校要加強自身能力培養，提高教師素質教育和管理能力，引導教師專業發展。

MOOC中教育管理與教學的結合能否取得顯著成效，最終取決于教師的創新與創造能力、教師的個人意愿以及為教師提供知識和學習空間，這些都需要教育教學管理的介入來進一步指導和監督。

4.4 教學管理單元化的局限

在目前高校中教學管理活動始終貫穿其中，在MOOC在線學習平臺的實踐推廣、組織以及實踐效果的把控方面發揮著至關重要作用[13]，它還呈現出相對單向性的特點，這也給MOOC實踐的深化帶來了障礙。單向教育管理將使MOOC實踐呈現出自上而下的特點。高校中的應用是由學校層級提出實踐任務，然后向二級學院推廣實踐。這種單向的教育管理模式，缺乏師生的內生動力，使得師生的參與不盡人意。因此，不能充分調動師生參與MOOC實踐的積極性，也不利于MOOC在教育管理方面的創新。

綜合以上問題，MOOC的相關實踐與高校教育管理的相結合的主旨目前尚不成熟，與高校相結合仍然依托于教學管理的組織與協調。在對MOOC實踐發展的研究中來看仍處于發展初期的嘗試階段，對高校教育管理的創新與變革極具啟示意義，從目前來看太過于理論化與宏觀化，缺乏現實實踐的支撐。但是在未來的發展中，MOOC在高校實踐發展中所面臨的各種挑戰可以借助外部力量予以轉換與制衡。因此，MOOC與高校教育管理相結合的潛力非?？捎^，高校應該充分把握MOOC發展的機遇，尋求新的突破，通過不斷的創新與改革，讓MOOC這種好的資源能真正為提高高校教學管理質量和人才培養質量服務。

5 結語

總而言之，MOOC對高校教育管理的沖擊不容忽視，與高校的有效結合需要教育管理的引導與規范，在MOOC新時代的背景下高校教育管理發展必將是一個不斷摸索、不斷適應和不斷完善的過程。