大班幼兒草地游戲的觀察和思考

江蘇省無錫市新吳區和風幼兒園 徐 潔

晨間鍛煉時間到了，孩子們開心地奔向草地游戲二區，玩得不亦樂乎！而我則在一旁默默觀察著孩子們在這方開心天地中嬉戲與探索，并隨手記錄下這些精彩瞬間，同時，我又在思考自己的教育方式，如何才能讓孩子們在學習與發展的過程中獲得有益的學習經驗呢？這是非常值得深入探究的問題。

※ 故事描述

片段一：初始狀態，及時呼應

孩子們從材料架上取出鍋碗瓢盆，浩浩一邊揮舞著鏟子一邊說：“打仗游戲開始咯，嘿！哈！”軒軒一邊把鍋往頭上戴一邊喊：“沖呀！”涵涵和宇宇一起躲進了“山洞”：“哇！這樣敵人就找不到我們了！”依依雙手握緊拳頭指著空地說：“巴啦啦小魔仙，變變變！”……看著依依舞動的空手，我順勢問到：“沒有魔法棒，那該怎么辦呢？”聞聲而來的諾諾說：“我在野戰區的材料架上看到過長長的小棍子，拿一些來當魔法棒吧！”本著材料的開放性，孩子們根據自己的需要三五成群地拿著空籮筐浩浩蕩蕩地來到野戰區，大膽收集自己所需之材：找一些小棍子當魔法棒，尋一些吸盤當做盾牌，帶上一些沙包當武器……在游戲回顧環節，孩子們經過小組商榷、集體投票給自己玩的游戲取了個好聽的名稱：秘密特工隊！

片段二：秘密基地，豐富計劃

“秘密特工隊”游戲再一次開始了，在野戰區尋找武器的軒軒又驚喜地發現：“咦！這個大網可以用來搭建秘密基地耶！”于是，孩子們合力把網從籮筐中使勁拉出來，大家一起抬著大網向草地二區前進著！一些勤快的孩子在浩浩的建議下還自發搬來了統一規格的矮梯子。孩子們經過嘗試與探索，齊心協力地將大網完整地架上了梯子，但是中間部分全部塌陷在了草地上，根本沒法藏人。見此情況，依依和斌斌再一次默默地來到安吉挑戰區，兩人一起抬來了一些架在兩個矮梯子中間的“橫檔”，旁邊的翔翔和夢夢也紛紛效仿，來回幾次后，終于將“架子”改良了很多，可是再一次將大網架上去之后，依然沒有成功。機靈的軒軒說：“我們要把這邊的梯子往里面推一推，靠近一些，可能就會成功了！”夢夢、小雨等在軒軒的建議下，嘗試了將兩邊間距縮小的方法，可是依然沒成功！

看著孩子們自發探究的認真勁兒，我在喜悅的同時克制住了自己想立即幫忙的沖動，而是回到教室后，我們根據失敗的原因進行了回顧與小結。孩子們在分析與猜測中提出問題的解決方法：因為架子太矮了，要高一點才行；可以用高梯子架四個方向；可以在中間加一條“梯子路”，變成左右兩個通道……

片段三：重建基地，提升經驗

在餐后活動時，諾諾畫了一張游戲計劃圖與同伴分享，要求豐富“秘密特工隊”的游戲內容。于是，在討論交流之后，孩子們根據上一次失敗的經驗以及討論出的新方法再一次來到了“基地”——只見孩子們在這次準備材料時分工合作更加明確，搬運方法也更為熟練。在高效率的準備中，孩子們將高架子圍成三面，在斌斌的歡呼聲中終于將網成功架了起來。浩浩說：“熙熙畫的游戲圖上還有梯子呢！”夢夢說：“隊伍太長，等的時間太久了，我們來分組游戲吧！”于是小伙伴們搬來了梯子和墊子，拉來了兩車小球。男女組投擲PK賽開始了，孩子們玩得熱火朝天，將小球瞄準對面空墻，努力打擊假想中的敵人。

游戲中只有極少數孩子將小球投擲到墻壁上，很多孩子都失敗了。皺著眉頭的小梅嘟囔著不滿足于現狀，于是又有孩子建議將隊伍分成兩隊，以綠色井蓋作為起點，可以跳過障礙物（平衡木），走過獨木橋（梯子），爬過“秘密基地”沖上小山坡，跨過 “沼澤地”（紙筒），滾下小山坡（墊子），在小推車里裝上物資（十個小球）。孩子們聽后紛紛表示贊同，立馬調整空間布局，重置材料，新一輪的“秘密特工隊”游戲又拉開了序幕……

孩子們在交流合作的過程中不僅表達了自己的發現，還能提出自己對問題的看法，可見，同伴間相互學習是至關重要且必要的。而我也深深地明白：幼兒是有能力的學習者，通過自己的觀察、猜測、探究、驗證來發現、感知，從而收獲了不一樣的精彩！

在這短暫的幾次游戲中，孩子們積累了豐富的經驗。

※ 啟示感悟

“秘密特工隊”雖在連續陰雨天的客觀因素下暫時告一段落，但我在游戲中靜心觀察、參與了孩子們的整個活動過程。在這期間，我了解幼兒、欣賞幼兒，并努力嘗試恰當地呼應幼兒。

㈠觀察現象，提問介入

在日常生活中捕捉教育契機是教師必備的能力，但教師更需要做的是靜心觀察、理性分析、適當呼應。當孩子們在游戲中沒找到合適材料時，教師選擇了提問介入的方式：“怎么辦呢？”孩子把教師當成伙伴，教師主動交流也是一種很好的方式。孩子們在這樣寬松自由的氛圍中順著教師的問題非常自然地進行進一步思考，并能在敏銳地觀察、發現后進行猜測、討論，始終充滿著強烈的探索欲。同時也證明，即使沒有教師的幫忙，孩子們在同伴的提醒下相互商量，并清楚連貫地表達自己的所思所想，由此可以看出，孩子們根據自己的興趣愛好能主動發現“以物代物”的方法，以滿足游戲的需要，從而創造性地解決問題。

㈡適時退后，自主探究

孩子是有能力的學習者，教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，尊重孩子的觀點與能力，因此，孩子們在自發創建秘密基地時比較隨性，會自由組合來進行游戲。在這種“自由”中，教師只是作為一名觀察者靜心觀察孩子們的游戲行為，發現孩子的真實需要，隨時對活動中的孩子保持高度關注，仔細觀察孩子是怎么商量合作的、怎么搬運材料的、搭建是否合理與安全，給予孩子充分探究的時間和空間，在與材料、環境的互動中主動探索，從而讓他們一次次豐富與調整自己的經驗；同時，教師應適當地引導孩子們通過觀察、比較、操作、實驗等方法發現問題、分析問題和解決問題，緊密聯系生活實際，給予孩子們更多自主探究的機會。

㈢關注細節，支持合作

游戲中諾諾自發創設了游戲情境，教師鼓勵他主動向同伴傳遞信息；當第一次建構失敗后，教師組織孩子們討論分析，鼓勵他們發揮自己的力量，建立起新問題與舊問題之間的聯系，同時選擇恰當的時機為孩子們提供合作學習的機會。孩子們在頻繁的交流、嘗試中受到啟發，共享自己的知識經驗，共同發現解決問題的辦法，進而重新認知，架構新經驗，以達到更深入的互動合作效果。此時，教師是孩子活動的支持者，應給予適當的支持與鼓勵，敏感地關注細節，發現有價值的研究問題，創設情境讓孩子們進一步學習和探究，在游戲結束后引導孩子們梳理、歸納、總結習得的經驗，并在下一次游戲中和孩子們一起獲得更多驚喜。在這樣自然、自由的活動中，孩子們充分調動自己的學習能力，在與同伴之間交往、合作、互助的過程中共享有益經驗，獲得快樂學習的體驗。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”因此，在“秘密特工隊”的游戲中，教師緊抓教育契機，珍視游戲和生活在幼兒學習與發展中的獨特價值，而孩子們和教師在不斷試誤的過程中歷經了近一個月的持續探究時間，其中充滿了失敗、調整、挑戰和成功的喜悅，教師發現每個孩子參與游戲的熱情始終是飽滿的、興味盎然的，在“秘密特工隊”游戲中充滿著探索精神。

在主題游戲中，孩子們是導演和主角，老師只是作為配角看著游戲中的孩子們有商量、有合作、有嘗試、有挑戰，而教師給予的最有力的支持就是善于用發現的眼睛、聆聽的耳朵、思考的大腦去隨時關注個體差異，及時把握教育契機，讓孩子們的探究有時間、有空間，同時，教師要善于捕捉孩子思維的火花，努力成為孩子們游戲中的觀察者、支持者和引導者，讓他們能夠更加從容自如地游戲，并在游戲中享受主動學習帶來的成長！