三全育人背景下大學生勞動教育模式與路徑研究
——以桂林旅游學院為例

◇桂林旅游學院 趙 威

本文以桂林旅游學院為例，從觀念方面、實行方面、教學方面、制度方面等4個方面探討了三全育人背景下大學生勞動教育的現狀、存在的問題及原因，并基于三全育人的背景在對學校勞動教育現狀分析的基礎上，研究勞動育人的模式及路徑，通過推行“六個一”系統工程，全員、全過程、全方位系統化推進學校勞動教育工作。

1 三全育人背景下學校勞動教育的開展情況

勞動教育是新時代“構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”的關鍵環節。為實現國家提出的“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標，學校在制訂專業人才培養方案時，在傳統的強調德育、智育、體育和美育基礎上，加強了學生勞育的培養，力求做到“德智體美勞”五育并舉。從2017年開始，新生入學教育中就加入了勞動教育內容，2018年開始推進的共青團“第二課堂成績單”制度中，公益勞動作為一個第二課堂必修環節，納入第二課堂成績單，已經初步實現以第二課堂成績單建設為抓手，客觀記錄、審核學生參加勞動實踐的活動情況。學生在校期間通過參與勞動教育活動及勞動實踐累計第二課堂學時、學分，作為本科學生畢業的重要條件之一。從2019年開始，學校將公益勞動作為必修課程，列入2019級本科專業人才培養方案集中實踐平臺開設的一個實踐環節，作為審核獲得畢業資格的條件之一。為使專業人才培養方案中《公益勞動》實踐環節落實到位，學校在2019年11月發布了《關于面向2019級學生開展公益勞動的通知》。2020年學校將勞動教育作為2020級本科生的必修課程寫入人才培養方案。計劃開展的勞動教育包括勞動觀念教育、勞動實踐活動兩部分。其中，勞動實踐活動是指學校和二級學院組織開展的集體性公益性的勞動和服務。勞動教育總共32學時。大一到大四學年完成，其中大一每學期6學時，大二、大三每學期4學時，大四學年4學時。

2 學校勞動教育存在的主要問題及原因

2.1 傳統觀念的不良影響

輕視勞動的思想古已有之，萬般皆下品惟有讀書高的傳統觀念依然根深蒂固地影響著人們。孔子曾提出“學而優則仕”，廣大人民讀書的目的就是為了進入仕途，進而擺脫底層的社會地位。在像《詩經》等很多的古典文學作品中，都有對貴族階級剝削和壓迫廣大勞動人民以及對勞動人民艱辛和苦楚的勞動過程的描繪。到了近代，我國一直處于社會動蕩時期，人民為了生存被迫地進行又苦又累的勞動奮斗，這些觀念及情況都在很大程度上影響著當代人的勞動觀念，促使當代人產生了消極的勞動態度。

2.2 社會環境的不良引導

目前在社會上，腦力勞動者和體力勞動者的社會地位是有較大差別的，社會上普遍更加重視腦力勞動者，輕視體力勞動者，深受“勞心者治人，勞力者治于人”思想的影響，重腦力而輕體力。不少人仍認為腦力勞動“高人一等”，體力勞動“低人一等”，所以在家庭教育過程當中廣大家長也在教育孩子努力讀書學習，取得好成績進入好大學，找到一份體面的工作，進而擺脫體力勞動。另一方面，近年來，由于應試教育白熱化，獨生子女上大學，勞動教育，尤其是體力勞動在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化。好像只要成績好就行，輕視體力勞動的觀念仍然存在。忽視了現代社會對于勞動的要求是體力勞動與腦力勞動相結合的勞動，二者是相輔相成的，缺一不可的。

2.3 勞動教育被誤用為懲戒手段

通過調查我們發現大部分同學均認為勞動是懲罰手段，小時候都有這樣的記憶，犯錯了，班主任就可能宣布：罰擦黑板或者打掃衛生一周。導致學生認為勞動就是某種懲罰手段。教師之所以懲罰學生是為了更好地引導并規范學生的日常行為，小時候班主任懲罰學生進行清理校園、打掃衛生以及擦黑板等活動，表面是通過苦其體力，以示警戒，進而起到引導并規范學生的日常行為的作用，但實際上這種行為會給廣大學生留下嚴重的心理陰影，讓學生對勞動產生誤解，認為勞動就是懲罰的一種手段，所以我們有必要去修正這種行為，消除學生對于勞動的誤解，充分地發揮勞動教育對學生的內在教化作用，將勞動作為促進學生全面發展的要素之一，充分發揮勞動在促進學生全面發展中的作用。

2.4 勞動教育被誤用為利益工具

在現實生活當中仍然存在著開展勞動教育形式化的問題，有些地方僅僅是在迎接檢查的時候開展勞動活動，或者有些學生只有在學校聯合開展宿舍大檢查之前采取清理宿舍衛生的活動，并沒有將勞動教育持續地應用到日常的大學生教育和管理中。另一方面，學校的校園環境衛生以及教室的衛生是由物業公司聘請保潔來進行清掃的，也導致了部分學生認為勞動是跟收入掛鉤的，并不是每個人都有開展校園勞動的義務。

2.5 勞動教育理論與實踐脫節

對于勞動教育的教學也應該是將理論與實踐相結合的，但是通過我們調查發現，目前學校并沒有設立勞動教育的理論課程，僅僅是將公益勞動作為2019級專業人才培養方案集中實踐平臺開設的一個實踐環節，作為審核獲得畢業資格的條件之一。并在2019年11月發布了《關于面向2019級學生開展公益勞動的通知》，主要的活動是組織各個專業的同學分片區去開展清掃校園活動，但是在公益勞動開展過程中暴露出了一定的問題，包括工具配備不到位，沒有明確相關部門和指導教師的工作職責，形式主義非常嚴重，學生跟指導老師都處于應付了事的狀態，久而久之大家都對勞動教育持一種敷衍和懷疑的態度。所以，在今后開展大學生勞動教育過程中，應該注意將理論與實踐相結合，建設具有學校特色的“勞育”校園文化，營造“人人講勞動”的文化氛圍。

2.6 勞動教育缺乏相應的物質保障及制度保障

目前學校對開展勞動教育投入的資金和設備還相對有限，但是開展大學生勞動教育實踐活動是離不開物質保障的支持，沒有充足的物質保障支持，自然而然的也不能夠較好地開展大學生勞動教育。另一方面，目前學校開展勞動教育還缺乏相關的制度保障，學校只是針對勞動教育發布了《關于面向2019級學生開展公益勞動的通知》，但是通知當中更多的是涉及到開展勞動實踐活動的內容分配和時間安排，同時勞動教育業缺乏專業的師資團隊，現在基本都是各專業輔導員、班主任在兼任勞動教育指導老師，師資較為單一。

2.7 勞動教育缺乏健全的勞動教育考核體制

目前，學校的勞動教育考核體制還有待完善，校內的實踐環節由帶班的輔導員、班主任組織學生分片區分時段開展校園衛生清掃活動，然后由帶班輔導員、班主任統一進行打分，并沒有對每名學生的相關成績進行量化說明，這就在很大程度上打擊了學生開展勞動活動的積極性；對于校外分散的學生自主開展的勞動教育實踐活動，考核方式為學生撰寫實踐報告并提供相關單位的證明材料，但是目前仍會有部分學生存在作假的行為，通過相關的關系找到相關的公司幫忙蓋章，開學后上交相關的證明材料，作為開展實踐活動的證明材料。所以說缺乏健全的勞動教育考核體制是非常不利于大學生勞動教育的開展的，為了更好地開展大學生勞動教育應該健全大學生勞動教育的管理機制及大學生勞動教育的考核機制，運用科學有效的考核辦法對大學生進行全方位的考核。

3 推行“六個一”系統工程，全員、全過程、全方位系統化推進學校勞動教育工作

高校應秉承三全育人的內涵要求，結合學校實際，通過推行“六個一”系統工程，全員全過程全方位地系統化推進學校勞動教育工作。制定進一步推進學校勞動教育的工作方案或指導意見，以課堂學習+課外實踐相結合，系統化、立體化推進勞動“教育+實踐”思政教育模式，從勞動教育的課程設置、勞動教育融入專業課教學、勞動教育融入社會實踐、勞動教育融入校園文化建設、勞動教育的管理機制及勞動教育的考核評價機制等方面探索具有學校特色的勞動教育的模式及實施路徑，達到“人人學勞動”“人人講勞動”“人人愛勞動”的勞動育人生動局面。

3.1 打造一批“勞育+思政”特色課程

發揮第一課堂“勞動觀”教育主渠道作用，達到“人人學勞動”的目的。樹立大學生勞動教育的理念。由學校公共勞動部、馬克思主義學院牽頭指導，以二級學院為主導，開展勞動主題理論教育、專題講座等，大一每學期4學時；大二、大三學年每學期2學時；大四學年2學時。學生在外實習期間，可通過線上召開主題班會、學習討論等形式開展專題教育。從馬克思主義歷史唯物主義的觀點認知，深刻認識勞動創造論與本質性。引導學生理性地認識學校開設勞動育人育課程的深刻內涵以及熟悉勞動育人實踐的各項紀律。引導學生熱愛和尊重勞動和勞動人民，涵養勞動情懷，從而樹立科學的勞動態度。認真完成勞動育人實踐課程。在勞動實踐中感悟艱辛和汗水，珍惜和愛護勞動成果，養成文明良好的生活習慣。

在“思政課程”中融入勞動觀教育內容，在專業課程中加強職業能力、職業素養等“職業勞動觀”教育，發揮“課程思政”育人功效。邀請馬克思主義學院優秀教師及輔導員開展勞動教育理論知識教育，組織同學們學習馬克思主義勞動觀、勞動知識、勞動安全、勞動紀律等方面的知識，講解學期勞動計劃、宣貫勞動觀念、勞動價值。推行“勞動的青春最美麗”主題班會公開課，發揮“課程思政”育人功效，達到“人人學勞動”的目的。

3.2 打造一個勞動講堂

打造新時代“桂旅勞模講壇”。由學校公共勞動部牽頭，以二級學院為主導，協調組織邀請勞動模范、大國工匠走進校園、走近學生，開展主題教育等，使學生樹立正確的勞動觀念，引導學生熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果，自覺遵守勞動安全規定。推行“勞動的青春最美麗”主題班會公開課。圍繞“勞動”主題，針對班級特點，以古今“勞動觀”宣傳身邊的“勞動故事”為基本點設計公開課。結合疫情抗擊中社會各階層辛勤勞動的故事以及學校師生在“敢為人先 追求夢想”桂旅精神感召下，立足崗位、矢志奮斗、取得豐收碩果的代表分享感人事跡，帶領和引導班級同學們講好身邊的親人、同學以及自己的“勞動故事”，營造“人人講勞動”的校園文化氛圍。

3.3 培育一批勞動教育活動品牌

持續推進“校園勞動日”活動，注重選樹勞動先進典型；抓住重要時間點開展勞動主題校園文化活動，如在“五一”國際勞動節前后，立足“游客為本 服務至誠”旅游行業核心價值觀踐行，打造專業勞動技能大賽和勞動成果展示等“一院一品”的“勞育+專業”的校園文化活動，培養學生良好的職業素養，并以“勞動模范班”“文明示范宿舍”“最美勞動青年”等評比活動為抓手，開展系列活動，加強正向引導，弘揚勞動精神，營造濃厚的校園勞動文化氛圍。

3.4 建設一批校內外勞動實踐基地

（1）開展專業勞動實踐。依托校內各類專業實驗實訓室，廣泛開展專業勞動實踐，引導同學們練就過硬的專業實踐能力；同時，建立校外專業實踐基地，與實踐基地企業單位共育行業人才。

（2）開展校內體驗式勞動教育。整合校內資源建立“勞動實踐教育基地”，鼓勵學生參與綠化養護、校園清潔、實驗室維護、文明寢室建設等和組織學生服務學校、學院大型活動等活動，選派導師指導學生進行勞動實踐，可以讓學生在親身體驗中涵養“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀念。例如可以與后勤管理處聯合在校內選取一小塊空地開辟成“一畝三分地”作為學校的勞動教育實踐基地，開辟農作物種植體驗區和廚藝技能體驗區，聘任勞動導師，開展體驗式勞動課堂。

（3）廣泛推行校外勞動實踐。依托第二課堂成績單制度，廣泛開展旅游志愿服務活動，廣泛建立長期實踐基地，注重固化實踐成果，引導學生廣泛踐行“游客為本 服務至誠”旅游行業核心價值觀。同時，依托寒暑假實踐，圍繞“勞動美 青春行 家國夢”主題，引導學生深入貧困地區，深入農村、深入社區、深入基層一線開展形式豐富的勞動實踐，投身鄉村振興、助學圓夢、產業扶貧等勞動實踐中，廣泛建立社會實踐基地，形成勞動實踐品牌，引導同學們“人人用勞動去奉獻社會，傳遞社會正能量”。另一方面可以結合專業學習實踐，通過組織社會實踐和創新創業等活動，引導學生采用新工藝、新技術、新手段，運用勞動新形態，推動勞動教育與生產、市場相結合，提高創造性勞動能力和勞動效益。

3.5 打造一個勞動教育展示新窗口

在開展勞動教育過程中，結合時代主題和生動案例提升教育效果，注重總結教育實踐活動的經驗和做法，利用易班平臺等網絡新媒體通過多種形式宣傳典型經驗和典型事跡，發揮榜樣育人的示范引領作用，營造良好氛圍，不斷加強勞動教育長效機制建設。

3.6 建立一套大學生勞動教育的管理和考核機制

制定出相應的總體規劃和實施細則，明確勞動教育培養目標，統籌制定相關勞動教學工作，保障大學生勞動教育能夠落實。建立教學、管理、服務相結合的管理體制。積極動員全校的教師、管理人員以及服務人員全員投入此項工作，協調配合、齊心協力，例如輔導員負責學生的勞動安全教育和考勤管理，學校后勤保障員工或者專任教師負責學生的勞動任務分配及勞動教育成果驗收。努力形成全校合力支持大學生勞動教育的新局面。加強勞動教育資源開發。結合本地資源，積極爭取社會支持，建立校企合作模式，充分開發勞動教育實踐資源。

從勞動教育理論知識與勞動教育實踐知識兩個方面對學生進行考核，將勞動教育的成績納入學生的學業成績當中，作為學生考核重要的一個部分納入學生檔案。注重過程性評價，各年級/班級根據每學期的勞動教育計劃，在易班App中如實記錄每位同學參與勞動教育的情況，每位同學也可以結合自己的勞動實踐上傳相關記錄和材料。指導教師可通過易班查看學生勞動教育參與情況并對其進行考核，未達要求的，當學期的考核為不合格，不合格的學生可在下一學期時進行重修。學生勞動教育完成學分認定方可畢業。