商科人才創新創業能力培養的路徑、模式與機制*

(吉首大學商學院，湖南 吉首 416000)

0 引言

2015 年國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，鼓勵各區域高校樹立雙創教育理念，培養創新型人才，把創新融入到教育中，這與建設創新型國家方向相同，把高等學校的創新創業教育改革作為“大眾創業、萬眾創新”的基點。創新已經成為國民經濟發展的動力源泉，深化高校教育改革，提高在校生的創新創業能力，為經濟轉型發展注入新鮮血液迫在眉睫。培養商科人才的創新創業能力有助于向社會輸送優秀的商業人才，對于促進經濟發展，增強市場經濟的活力具有直接影響，從而提高高等教育對經濟發展的貢獻度。我國經濟轉型、產業結構升級也都需要更加高級的商科人才[1]。本文旨在探索商科人才創新創業能力培養的路徑、模式與機制，構建商科人才雙創教育體系，提高商科人才創新創業能力，為創新創業教育發展提供借鑒。

國外有關創新創業教育和人才培養方面的理論和實踐探索已經具有了豐富的成果，其中尤其注重創新創業的實踐。美國是世界上最早進行“雙創”教育的國家，現在其雙創教育在國際上也是首屈一指的。高校在校生創新創業教育被稱為國家經濟發展的“直接驅動力”（Lumpkin，2007）。美國的創新創業教育院校主要有哈佛大學、斯坦福大學、百森商學院和麻省理工學院，他們的“雙創”教育各具特色。雙創教育始于1947 年哈佛大學，后兩年斯坦福大學開始了專注于產學研一體化的雙創教育，1968 年百森商學院在本科教學中開設相關課程，現在其“雙創”教育的課程體系獨具特色，并成為了頂尖的“雙創”學院。1973 年麻省理工學院在美國國家科學基金會的資助下實施了創新教育實驗，構建了全方位的、國際化程度高的創業生態系統，創業教育表現在具體的創業活動之中。國內從理論層面最早探討高校在校生“創新創業”的是周彬彬（1986）、陳疇墉和方窺等人（2000）。陳希提出創新創業教育要貫徹始終，更新傳統的應試教育理念，轉變教育方式。從轉變人才培養模式以及設計課程體系入手提升學生的創新精神、創業意識和創業能力，內在驅動學生自主學習，獨立創新[2]。20 世紀90 年代，陳敬樸提出了創業教育的理念，他認為創業教育要以提高學生思辨、計劃組織、團隊合作、協調溝通、認識問題、解決問題的能力為目標，把這一目標貫穿于創業實踐的全過程，在實踐中培訓、提升學生創業能力[3]。羅志敏等在前人對創業教育研究基礎上進一步提出創業教育就是通過對學生進行理論授課和就業培訓從而達到解決學生就業問題這一目標的教育[4]?？傮w來說，他們認為高校創業教育就是為了訓練學生開創事業所需的能力而在高校中開展實施的素質教育工作。王洪才等人提出我國教育模式正由以前的應試教育向創新創業、思維拓展式教育轉變。創新創業教育融合開展，創業為“表”，創新為“里”[5]，王占仁也提出類似的觀點，雖然雙創教育包含了創新教育和創業教育，但二者不是孤立存在的，而具有一定的聯系，創業是創新的最終目的，創新是創業的核心要點。進行雙創教育時，實施對象要分類，精準施教，教育內容不可片面“狹化”或者“泛化”[6]。對于商科人才來說創新創業能力都亟需提高，王曉東（2005）從觀念、體制、數量、質量等角度，提出了商科教學關乎國家商業應用人才的培養，必須走向國際化，與國際上商科雙創教育接軌，但又立足于本國實際情況，利用現代化信息技術，腳踏實地，在實踐中教學，才能培養出符合中國國情的國際化、現代化商業人才[7]。張玉輝（2018）從系統的動態性、獨特性、思想性、相關性、聯系性等方面提出提升研究生創新創業能力培養的途徑。

1 商科人才雙創能力培養路徑

1.1 設計創新創業課程體系

對于研究生課程體系的設計一般包括四個方面：創新創業通識課程，學習創新創業基礎知識，讓研究生對創新創業管理的發展、現狀和趨勢有初步的了解；企業管理課程，作為一個商科人才，企業管理的相關知識是必不可少的，讓研究生在創新創業中掌握一定的管理技能，才能成為一個掌控全局的領導；科學人文課程，主要是一些文史類和科技創新類的課程，以提高商科人才的創新創業意識；創新思維拓展課程，根據學生的不同特點和需求因材施教，精準施教，授課形式多樣化，滿足學生興趣，提高學生積極性、創造性。學習創新創業前沿文獻，聆聽國內外創新創業講座，多案例分析等，拓展學生的創新創業思維，也可以結合我國高校實際情況借鑒百森商學院的課程體系。

1.2 構建創新創業能力培養實踐平臺

商科人才僅有理論知識是遠遠不夠的，綜合實踐能力也是必備的。培養實用型的商科人才需要把雙創教育落到實處，把理論貫穿于實踐活動之中，用理論知識更好指導實踐。學校應建設商科人才創新創業實踐基地、創業孵化器，響應全國各大創新創業賽事，開拓商科人才創新創業思維。

商科人才相較于本科生會有更多的創新創業想法，有更深遠的打算，但是他們缺乏經驗，涉世未深，在創新創業想法的實踐中遇到許多挫折，即使部分學生綜合能力比較強，創新意識較高，但想要創業成功還存在不少困難，無法把知識轉化為真正的生產力。所以，高校要利用現有資源，建立商科人才創新創業孵化器，為商科人才提供創新創業實踐的辦公場地、設備，最重要的是對商科人才的創新創業方案進行指導，為學生創新創業提供保障[8]。建立在創業園基礎上的創新創業孵化器能幫助商科人才評估創新創業方案，分析行業形勢，使學生新穎的創業主意能夠充分散發，并在專業指導老師的提點下進行高質量的創業活動，提高商科人才的創新創業能力，找到符合自己的創新創業道路。提高商科人才雙創能力不僅需要提供設備和指導，學校也要高度重視各項創新創業賽事，比如“互聯網+”創新創業、“挑戰杯”“大廣賽”等知名學科競賽，競賽培訓和學科競賽都進行學分化建設，對學科競賽培訓過程和獎勵都設有學分，鼓勵商科人才積極參賽，把所學知識與實際項目相聯系，在比賽中修改方案，通過與其他隊伍比拼來激發潛能，不斷創新項目。促使學生在比賽中提高創新能力，同時促進學校教育改革，形成良好的賽事教學氛圍。

1.3 整合教學團隊

商科人才教學團隊主要是管理隊伍和師資隊伍，管理隊伍整合從行政管理和學術管理隊伍兩方面來構建，高校行政隊伍是高校的重要支柱之一，擺正黨政關系，行政隊伍樹立“以師生為本”的服務意識，與廣大師生溝通交流，征求他們的意見，改進工作。了解老師和研究生們的創新創業訴求，提高工作的靈活性，確保工作開展的有效性，盡量把師生需求落到實處。加強學術管理是深化雙創教育改革的內在要求，學術隊伍嚴格規范學術創作，強調科學論證，民主討論研究生提出的創新創業項目，形成良好的學術氛圍。

作為商科人才的師資隊伍，采用專業教師與兼職教師相結合的方式，一方面，要廣開教師資源，不僅要從現有教師中培養、選拔，還要吸引社會上優秀的企業家來學校做兼職教師，與研究生分享更多的創新創業經驗，解答學生面臨的種種困境。另一方面，要讓學校中具有豐富理論知識的教師更多到社會中實踐，了解市場具體情況、行業發展趨勢、潛在風險以及創新創業企業的生存之道，使理論在實踐中得以應用。對于那些具有理論知識與實踐經驗的教師，要注重教學方式的轉變，采用學生喜聞樂見的形式加以引導，師生互動中產生新的想法，調動學生積極性，真正把知識轉化為生產力。

1.4 構建VPTP 教學平臺

VPTP(虛擬實踐教學平臺)，是一種虛擬與現實結合的學習平臺，把從真實社會中收集的數據信息嵌入到仿真的虛擬情境中，學生在校內就能夠接觸到企業真實運轉情景，搭建了校內學生與企業真實場景之間的“橋梁”，有效解決學生在校期間不便去校外企業實踐的問題[9]。VPTP 平臺可以結合“智慧校園”的戰略規劃，將互聯網、“云計算”技術、大數據和其他軟件技術融合使用，創建具有現代化特征的高科技虛擬實踐情境，商科人才能夠在真實的商業情境中實施自己的項目，校內理論學習與校外真實企業聯合，能夠獲得現實中難以取得的創新創業實踐全過程，職業角色扮演提供商科人才體驗企業各職位的機會，在實踐訓練、創業大賽中提高商科人才創新創業能力。同時，這個平臺還支持課堂及課外知識的視頻教學，商科人才不僅要學好專業知識，還需要了解前沿知識，通過這個平臺，商科人才能夠鞏固專業知識，能在線聆聽商科學者關于創新創業的前沿研究課程，因此，商科人才可以緊跟前沿，有目的地提高創新創業能力。

1.5 推行商業街活動

商業街是院校與企業聯合創辦的活動，具有創新創業意愿的商科人才可以參與項目的遴選，所有項目都不能有侵權行為，注重項目的創新性，遴選合格的項目才能擁有攤位的經營權，學校還要專門針對商業街提出相關的規章制度，設立專門的管理部門，使得商業活動井然有序。學生參與商業街活動的所得都可以自己留存，并且對經營良好、銷量高的商鋪頒發學校賦予的榮譽獎章，提高商鋪在校內的聲譽，學校還可以向校內全體學生或校外人員宣傳商業街活動，一方面可以增強商鋪收益，另一方面可以詢問他們對商業街的看法和可行性建議。吸引學生積極參與，運用商業知識在實踐中取得利潤，強化商科人才創新創業意愿，名利雙收的同時提高自身雙創能力。

2 商科人才雙創能力培養模式

創新創業能力成為高素質人才必備技能，國家出臺各項政策指導高校進行創新創業教育，雙創能力培養路徑切實可行，形成獨特的培養模式，相較于第一課堂，第二課堂是培養學生創新創業能力的有效形式，但過分注重第二課堂，會因缺乏理論知識而無法將創新創業實踐系統性的進行下去，因此也不能完全依賴第二課堂，把第一課堂與第二課堂高度融合的創新創業能力培養模式可以促使學生全面發展，且不會乏味。商科人才對商業管理的理論知識掌握的比較好，但第二課堂的參與度還處于較低的水平，這就要求院校重視第一課堂與第二課堂高度融合的創新創業能力培養模式。第二課堂是指學生在學校的管理和教師的指導下，自愿參加有組織有計劃的課外實踐教育活動，比如各種創新創業大賽、孵化器中進行的創業項目、商業街活動以及沙龍講座等。第二課堂形式多種多樣，時間、地點都比較靈活，內容豐富，多渠道學習。第二課堂是第一課堂的有益補充，組織學生開展以興趣愛好為導向的集體活動，頭腦風暴的方式，會產生思想的碰撞，開拓思維，迸發出創新創業的火花，從而促進創新創業能力的提升。商科人才重視第一課堂，而對第二課堂參與度不高，學校在設計合理的課程體系時加入拓展創新思維的課程，整合教學團隊時選聘優秀的企業人才到校兼職任課，并鼓勵教師走入創新創業的一線，在第一課堂中加入實踐元素，為第一課堂和第二課堂的高度融合打下基礎。在實踐中教學，在實踐中運用理論，理論與實踐相互促進，相輔相成是第一課堂與第二課堂高度融合的成果，以此模式提升商科人才創新創業能力。

3 商科人才雙創能力培養機制

3.1 完善創新創業能力培養運行機制

質量保障是創新創業能力培養體系有效實施的關鍵，既要切實建設實踐平臺，也要篩選優等創業項目，同時還要提高教師質量。實踐平臺的創建不是形式主義、走過場，而是實實在在為商科人才創建的有益平臺，使其利用效率最大化，激發平臺項目創建活力。創新創業能力培養路徑、模式順利運行要求形成公平、公開、公正的教育環境，項目遴選遵循一定的規則，選出具有實用性的項目，保障運行項目的質量。鼓勵教師交叉任職，積累經驗，言傳身教。

3.2 完善創新創業能力培養保障機制

提高商科人才的創新創業能力不僅是學校教育的責任，也是政府和企業為未來發展需要做出的規劃，政府+企業+學校的聯合培養機制能為雙創能力培養體系運行提供強有力的保障。資金來源是商科人才創新創業重視的一點，這可以依靠政府的支持，采用財政政策+學校支持的方式實踐研究生的創業方案，整合學校資源，依托政府幫扶，組建創業團隊，讓政府作為后盾并發揮著監督和推動作用。學校要培養理論+實踐型的商科人才就要求研究生進入企業，了解并掌握最前沿的實戰經驗和市場信息，為高校商科人才創新創業能力提高指引方向，最終實現產學研深度融合。高校作為主體應當培養或吸引優秀師資，設計合適的課程體系，搭建實踐平臺，為商科人才創新創業能力培養提供全方位的援助。

3.3 完善創新創業能力培養激勵機制

經濟進入轉型期，可人才的思想觀念還不能完全跟上要求，傳統的教育體制導致我國人才缺乏一定的創新意識，加之家長傳統的求安穩觀點更不鼓勵學生創新創業，他們極力規避風險，甚至對創新創業帶有偏見，師資隊伍缺乏實踐操作經驗，這些都不利于商科人才創新創業能力的提高。因此，完善雙創能力培養的激勵機制首先需要統一研究生、教師、家長對創新創業的認識，使得創新創業思維不斷生根，內在驅動創新行為的產生。鼓勵商科人才參與創新創業理論與實踐教學研究，設置關于雙創實踐的學分評定，獎學金評選規則，對于在創業實踐中表現優秀的學生授予榮譽稱號，并發放一定的獎金，以利益和榮譽誘導，并加以輔助，吸引商科人才踴躍參與創業實踐，一展所長。開設創新創業教育類課程，以各種榮譽獎勵以及職位評級引導教師前往企業掛職，總結經驗，在實踐中教學，加大“雙能型”教師培養力度。

4 結論

商科人才是經濟發展所需人才之一，培養商科人才創新創業能力響應了國家號召，也為經濟發展提供直接的動力源，商科人才雙創能力的培養要更加注重把理論貫穿于實踐之中，學校通過設計具有創新創業理論的課程體系，整合教學團隊，促使商科研究生學好雙創理論知識的同時，構建雙創能力培養實踐平臺和VPTP 教學平臺以及推行商業街活動，為商科人才提供實踐機會。以此形成第一課堂與第二課堂高度融合的商科人才創新創業能力培養模式，促使商科人才在理論知識與實踐能力方面都有所進步。同時，構建并完善商科人才雙創能力培養的運行、保障和激勵機制，使得商科人才參與雙創能力培養時無后顧之憂，保障培養體系順利運行，最終培養出符合國家創新發展戰略要求的商科人才。