產教融合“卓越”訂單人才培養(yǎng)探索與實踐*

（盤錦職業(yè)技術學院，遼寧 盤錦 124000）

2019 年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2020 年國務院印發(fā) 《深化新時代教育評價改革總體方案》，2019 年國家發(fā)展改革委、教育部等6 部門印發(fā)《國家產教融合建設試點實施方案》[1]，文件中都要求在職業(yè)教育過程中按照黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，為黨育人、為國育人，深化產教融合、校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，促進在職業(yè)教育發(fā)展中教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接[2]，推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經濟高質量發(fā)展的相互貫通和相互協(xié)同[3]。在國家大力倡導職業(yè)教育的發(fā)展進程中，深入思考服務地區(qū)經濟建設發(fā)展要求，服務企業(yè)用人高質量需求，深化產教融合、校企合作，在訂單培養(yǎng)過程中培養(yǎng)符合企業(yè)用人的基本要求和高質量技術技能人才需求下探索人才培養(yǎng)實施路徑。

1 校企合作模式

隨著社會經濟的發(fā)展，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)從單方面的學歷教育發(fā)展為兼顧為國家社會經濟發(fā)展的人才需求提供支撐，也就是人才培養(yǎng)的目標是要為企業(yè)提供人才保障，人才培養(yǎng)過程要對接企業(yè)崗位實際需求。伴隨著高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中學生崗位實習的要求，以及企業(yè)技術崗位用人規(guī)模需求，校企合作的普遍模式即是滿足學校企業(yè)工作內容基本要求情況下的以學生頂崗實習為主的合作模式。在此基礎上，校企合作工作在技術服務、課程共建、協(xié)同育人等領域開展合作，隨著校企合作領域多樣化、深入化，產教融合、訂單培養(yǎng)、混合所有制辦學等校企合作模式引領了校企深度合作人才育人過程的改革。

1.1 產教融合育人

產教融合是一種在校企合作的基礎上，將學校教學過程與企業(yè)生產過程進行銜接的一種深度校企合作模式[4]。學校在對學生展開技術技能培養(yǎng)的基礎上與企業(yè)在生產勞動、素質養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經營管理和社會服務等范圍開展合作融合。學校教師、學生能夠參與到企業(yè)的生產與技術服務等工作當中，通過生產與技術服務等工作內容加強教學內涵與質量的提升，企業(yè)協(xié)同學校的人才培養(yǎng)，通過協(xié)同育人為自身發(fā)掘人力資源，解決自身技術課題難關，提升自身的經營生產效率與質量。但受于合作內容與管理者管理理念等諸多因素，產教融合在我國的發(fā)展還有待提升。

1.2 訂單人才培養(yǎng)合作

校企合作中的訂單人才培養(yǎng)是學校、企業(yè)、學生（包含學生監(jiān)護人）三方在平等、自愿、共贏的前提下簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。1）企業(yè)參與到學校訂單培養(yǎng)方案的制定、實施、監(jiān)督過程中，學校要根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)定向技術技能人才，在人才培養(yǎng)方案中融入企業(yè)元素，例如文化元素、職業(yè)素養(yǎng)元素、職業(yè)崗位技能元素，學校負責開設學生專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課及崗位實習課；2）企業(yè)按照準員工培訓標準參與到訂單培養(yǎng)的文化育人及職業(yè)崗位育人過程中，并定期對準員工（訂單班學生）進行考核；3）學生要按照協(xié)議規(guī)定到企業(yè)進行實習、就業(yè)，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈的銜接。

訂單人才培養(yǎng)模式是校企合作的深度融合，通過人才供給緊密了學校與企業(yè)的關系，有效的將生產項目轉化為教學案例，使課程能力培養(yǎng)更加貼合與崗位能力需求。企業(yè)師傅參與到學校人才培養(yǎng)過程，學校教師深入企業(yè)實踐，完善提升了師資隊伍的教學實踐能力。學生作為準員工深入在學校學習期間從學校的學習場所到企業(yè)的實踐實習場所的輪換學習、企業(yè)文化與企業(yè)崗位規(guī)范融入到教學生產過程中，加深了學生的企業(yè)融入感、使命感，縮進了學生從學校到用人單位的距離。訂單人才培養(yǎng)校企合作模式是提升學校人才培養(yǎng)質量、服務社會經濟發(fā)展需求[5]、為企業(yè)提供良好技術技能人才保障的一種有效路徑，但在各高校的人才培養(yǎng)過程中因為校企合作的持久度、韌度缺乏粘性，眾多合作大多只停留在協(xié)議層面，缺乏有效的推進機制。

2 “卓越”訂單人才培養(yǎng)探索與實施路徑

高等職業(yè)教育隨著國家職業(yè)教育政策的系列出臺，也是為了更好地順應社會發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)質人才適合企業(yè)用人單位的需要，都在普遍合作的企業(yè)中遴選優(yōu)質的、具有良好發(fā)展前景的、具有一定規(guī)模的企業(yè)開展產教融合范疇內的深度合作。在培養(yǎng)企業(yè)對于人才需求的基本標準前提下，培養(yǎng)一部分具有創(chuàng)新創(chuàng)造精神、具備較強技術服務能力的卓越人才。

2.1 產教融合訂單培養(yǎng)的機制體制建設

機制體制是保障組織項目順利實施的必要前提，為避免在學生實習擇業(yè)階段出現(xiàn)因企業(yè)因素不能按質保量的讓學生上崗，選擇2～3 家具有相似崗位性質的企業(yè)簽訂產教融合訂單培養(yǎng)協(xié)議，這樣既能滿足企業(yè)的用人需求，也可以在學校的教育教學中保證一定量的教學規(guī)模。學校、企業(yè)、政府（企業(yè)所在區(qū)域的管理委員會）共同簽訂校企合作協(xié)議，選派主要負責人、人事負責人、技術骨干等組成訂單人才培養(yǎng)管理委員會，委員會成員全程參與訂單人才培養(yǎng)過程。在機制體制方面要對委員會成員的工作以及人才培養(yǎng)過程中文化育人、素養(yǎng)育人、實踐育人進行監(jiān)督與管理，每月開展校企雙方訂單培養(yǎng)業(yè)務負責人的交流活動，例如教學實踐研討會、拓展活動交流會、訂單人才培養(yǎng)評價會等，通過活動加強校企雙方的交流互動，增進在訂單人才培養(yǎng)過程中教師、學生與企業(yè)的文化融合、素養(yǎng)融合、技能融合及自我的融入感。產教融合、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等教育理論與創(chuàng)新大多都是在教育主管部門下組織開展[6]，企業(yè)管理的重點是自身的發(fā)展，因此，在合作中學校要積極溝通政府部門主導校企協(xié)同育人工作，組織企業(yè)業(yè)務負責人、技術骨干一道參加一些關于校企合作深入融合發(fā)展的學習與經驗交流，促進雙方合作的順利實施。本著合作共贏的發(fā)展理念，校企合作雙方要加強訂單人才培養(yǎng)的資源投入，例如校方的教學資源、企業(yè)的實踐資源及經費投入，是確保雙方合作教育實踐活動有序、有力開展的保障。還要加強人才培養(yǎng)反饋的督導力度，校企雙方能夠定期對雙方開展的教育教學、技能實踐、文化活動等工作開展互評監(jiān)督，保障雙方合作的效力。

2.2 共同指導制定學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

隨著社會的進步與發(fā)展，進入高職院校學生的生源也在不斷的發(fā)生變化，生活在物質非常發(fā)達的時代，進入職業(yè)院校的00 后大多數(shù)在互聯(lián)網時代的熏陶下成長，互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)技術為其生活帶來了極大的生活優(yōu)越感，同時也為此類學生在個人向往追求上帶來了眾多的差異化。伴隨著學情特點變化帶來的挑戰(zhàn)，同時也為了避免學生在實習擇業(yè)時意由他家，在學生入學選擇專業(yè)后，校企雙方分為3 個階段對學生的職業(yè)發(fā)展進行引導，讓學生能夠做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。1）在學生入學之初，組織專業(yè)教師、輔導員引導學生了解專業(yè)發(fā)展的前景及職業(yè)發(fā)展的相關能力要求，把職業(yè)規(guī)劃教育融入到教學當中，讓學生們能在學習專業(yè)的同時不斷熱愛專業(yè)，樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀。2）在學生認知一定的專業(yè)情況后，校企雙方共同對學生的職業(yè)發(fā)展進行引導，包括了解企業(yè)的基本情況、發(fā)展前景、崗位認知及崗位實踐技能等，并適時組織學生參與企業(yè)文化活動和生產活動，企業(yè)選派以往的畢業(yè)生參與活動過程，發(fā)揮榜樣作用，增進學生間交流，校企雙方引導學生選擇個人的職業(yè)崗位。3）在學生具備了一定的崗位實踐能力后，校企雙方通過教育活動、實踐活動引導學生在專業(yè)學習上進行能力提升，通過崗位輪換實踐確定個人職業(yè)崗位。

2.3 人才培養(yǎng)過程與實施

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)實施的重要依據(jù)，因此，為了加強訂單人才培養(yǎng)質量，校企雙方要共同圍繞人才培養(yǎng)目標制定訂單人才培養(yǎng)方案。方案中要制定專業(yè)人才培養(yǎng)的基本能力要求標準和企業(yè)崗位專項能力要求標準[7]，融入職業(yè)規(guī)范與素養(yǎng)的教學要素，以立德樹人為根本，側重培養(yǎng)學生個人道德品質與職業(yè)道德規(guī)范的基本素質提升，著重依據(jù)行業(yè)企業(yè)要求培養(yǎng)學生技術技能。企業(yè)不但要落實訂單培養(yǎng)學生的實習實踐教學環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中，還要定期開展組織訂單班學生的校企交流活動，例如企業(yè)組織人員到校參加學生技能PK 賽、社團活動等，還要在企業(yè)開展企業(yè)文化活動時將教師、學生邀請到企業(yè)參加活動，按照教學學期將學生安排在企業(yè)進行企業(yè)認知、崗位認知、崗位實踐等實踐活動，讓訂單學生在學校學習中能夠進一步認知企業(yè)、認知崗位、融入企業(yè)氛圍、增添榮譽感，促進學生在學習過程中的目的性、趣味性和使命感。在學生實踐技能學習方面，還要能夠將校企雙方產教融合的技術服務、技術創(chuàng)新、生產案例適當轉化為教學案例項目，使學生在實踐學習環(huán)節(jié)緊密貼合企業(yè)生產，引導學生在技術技能的學習上更具針對性。同時面向訂單培養(yǎng)的不同企業(yè)要在人才培養(yǎng)方案中設定小組化教學路徑，在職業(yè)崗位專項能力課程模塊，安排企業(yè)根據(jù)自身崗位的實際培養(yǎng)學生的職業(yè)專項能力，提升學生課程學習與職業(yè)崗位的深層次銜接。在不同時期的課程學習與實踐中，要讓企業(yè)參與到學生基本素養(yǎng)、基礎能力、崗位能力與擴展能力的考核評價當中，以考核加強學生的自律與自覺，注重個人綜合能力提升。

2.4 卓越人才培養(yǎng)與實踐

在訂單培養(yǎng)協(xié)同育人模式下，為了更高質量的服務企業(yè)用人需求，為了提升學校專業(yè)的辦學知名度，為了加強學校專業(yè)的自身內涵建設，同時也為了提高學生未來的發(fā)展空間，在訂單班中選拔品學兼優(yōu)、技術技能出眾的學生組成卓越工作小組，以校方導師為主導，結合企業(yè)技術骨干的輔助配合，以職業(yè)院校技能大賽、互聯(lián)網大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽、校企科研技術服務為抓手，在學生創(chuàng)新創(chuàng)造、技術技能、自主學習等能力方面進行能力的提升訓練，進一步完善豐富學生個人綜合技術技能水平，成為企業(yè)發(fā)展人力資源儲備的核心力量。依靠卓越人才的培養(yǎng)，是專業(yè)教學育人改革的實施探索，同時，通過卓越人才培養(yǎng)，能夠在學生中起到積極的帶動作用，發(fā)揮榜樣力量，讓越來越多的學生聚集在職業(yè)技能發(fā)展的排頭兵隊列中，成為國家建設所需的優(yōu)質技術技能人才。

3 結語

隨著我國進入互聯(lián)網時代發(fā)展的高速期，技術技能人才是國家各產業(yè)發(fā)展的中堅力量，為了更好地貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件精神，發(fā)展職業(yè)教育、做好深入的校企合作工作，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的技術技能人才，改革探索也要能順應時代發(fā)展需要求真務實、創(chuàng)新進取。