高職體育教學中激勵教育的運用

◇福建船政交通職業學院 潘 忠

高職體育教學中，激勵教育的實施，為學生營造良好的學習氛圍，提升學生學習熱情，促使高質量教學活動開展。為了解決高職體育教學中存在的教學內容單一、學生主體地位得不到突出等問題，文章以激勵教育在高職體育教學中應用為研究對象，對激勵教育進行簡單的闡述，對如何在體育教學中實現激勵教育，提出幾點建議，希望對相關人士提供參考。

激勵教育就是以鼓勵的方式進行教學，肯定學生的成果，以客觀的方式評價學生學習過程，讓學生真正的意識到自身的優劣。通過激勵教育工作的實施，可以提升體育教學質量，使學生對此產生更加濃厚的興趣，并積極參與學習，利用體育學習提升自身的運動能力，為未來的生活發展提供健康的身體與心理素質。

1 激勵教育

激勵教育，就是教育工作者利用教育心理學與教育管理學理論，激發學生學習動力，使學生由被動轉變為主動，成為一個具備自我意識的人。該教育理念的目的，就是培養優秀人才，使學生在教師的指導與幫助下成為自己想要成為的人，為社會、國家貢獻。利用這一教學方法進行人才培養工作時，需要教師為學生創建良好的學習環境，利用科學有效的手段，使學生產生學習動力，并積極參與學習，在實踐中提升自我，養成好的學習習慣與品質[1]。

通過激勵教育與體育教學活動的結合，可以挖掘學生的潛能，使學生在體育運動的過程中感受到自身的體育優勢，并因此對體育學習產生喜愛情感。同時，該教育理念的運用，還能培養學生終身體育意識，使學生對體育學科的學習產生正確的認識，在潛移默化中形成終身體育意識。

2 高職體育教學中存在的問題

2.1 學生主體地位薄弱

在高職體育課堂教學活動中，教師為了在規定的時間內完成教學活動中，一般會采用理論灌輸與自由活動的方式完成教學活動，忽略學生的主動地位。體育作為培養學生全面發展的重要課程，需要教師為學生創建自主學習空間，引導學生運用所學知識解決問題，以保證教學的有效性。但是在課堂教學中，教師很少對學生學習內容進行指導與教育，從而影響課堂教學效果。學生是課堂重要組成部分，需要積極參與其中，才能保證教育工作的效果，使學生真正的在體育學習中有所收獲。若仍以傳統教學模式進行課堂教學活動，不僅會影響學生身心成長，同時也會對體育教學改革發展產生影響，不利于優秀人才培養工作實施。

2.2 教學內容單一

在傳統教學理念的影響下，部分課堂教學內容仍以教學大綱為主，很少對課本內容進行拓展與延伸。體育是一門綜合性的學習，包含較多的體育知識，是培養學生終身運動意識的重要學科之一[2]。課堂教學活動中，需要教師就利用體育學科的特點，創新教學內容，豐富教學手段以滿足學生體育素質培養的目的。但是部分教育工作者并沒有意識到知識拓展延伸的重要性，仍采用按部就班的方式開展教學活動，影響學生學習積極性培養。

3 激勵教育在高職體育教學中應用對策

3.1 組織實踐活動，肯定學生學習成果

在高職體育教學活動中，教師可以在實踐活動中滲透激勵教育內容，對學生學習過程、實踐操作、學習態度等進行肯定，并以平等的態度、客觀的角度說出學生學習中存在的問題，使學生在教師的指導下形成正確的學習觀。實踐是體育教學活動的重要組成部分，對學生體育運動能力、基礎知識學習具有促進作用。課堂教學活動中，改變以往單一的教學手段，利用實踐教學為學生創建生動有趣的學習環境，引導學生探究學習，讓學生在激勵教育下養成積極主動的學習態度，能夠以客觀的態度面對自身學習情況，提升綜合素質。

以足球比賽活動為例，在活動開始前，教師可以將足球比賽的技巧、方法、注意事項等內容全部告知學生，使學生對正規的足球比賽活動產生初步的認識。由于學生極少參與此類活動，對此并沒有充足的信心[3]。這時教師可以發揮激勵教育的優勢，對學生說道：同學們，我們參與比賽的最終目的并不是成功，而是在實踐中展示自身的價值，讓整個賽場的觀眾都感受到自己的光芒。這場比賽輸贏不重要，重要的是展示出自己的實力，在比賽中實現自身的價值。通過前期的激勵教育，讓學生消除對比賽的抵觸心理，以高漲的熱情參與其中。通過教師的激勵教育，激發學生的信心，使其在比賽活動中展示自己的風采，提升足球比賽活動效果。

3.2 立足課堂教學，滲透激勵教育內容

在高職課堂教學活動中，教師可以將激勵教育與課堂教學過程結合在一起，利用此提升學生學習熱情，保證課堂教學效果。以往教育工作中，學生因為體育動作或者技巧過難，而對體育課程學習產生消極情緒，不愿意參與學習。激勵教育的滲透，可以避免此類問題發生，同時能夠提升課堂教學質量，使學生全身心參與學習，并利用所學知識解決問題。這樣一來，不僅可以體現出教師對學生的關注，同時可以更好的發揮教師的引導作用，提升體育課程教學質量。

例如，進行排球教學時，學生因為排球墊球動作過難而對學習產生排斥心理，不愿意認真聽講。這時教師不要責備或者批評學生，而是與學生互動，了解學生出現問題的原因，并利用激勵教育解決學生的思想問題。比如，教師：你們為什么不愿意參與排球墊球學習呢？學生1：墊球動作太難操作。教師：我理解你們的想法，墊球動作雖然看似簡單，但是在實際操作的過程中確實有一些難度，我也經歷過與你們一樣的情況，但是我們不能因為困難就放棄呀。就像你們的專業一樣，難道因為不會計算機，就放棄學習與就業了嗎？你們是我們國家未來的建設者，也可能是行業中的佼佼者，若是因為困難就放棄，那如何功成功。我們可以通過長時間的學習與訓練，獲得一些技能，克服一些問題，這樣才能真正的實現我們的價值，展示我們良好的精神面貌[4]。通過教師的激勵教育，使學生意識到自身的優勢與存在的意義，并在教師的鼓勵下更好的參與學習，消除不良情緒。

3.3 小組教學中運用，提升學生綜合素質

在高職體育課堂教學活動中，教師可以利用小組合作學習方法進行課本知識教學，讓學生在小組合作學習的過程中掌握體育運動知識，獲得更多的知識技能與方法。利用這一方法進行教學時，需要將不同基礎學生分成同一個小組，采用以優帶差的方式提升課堂教學質量與效果。需要注意的是，部分學生的自尊心較強，會對教師分組方法產生一些消極的情緒，出現自卑心理。對于此類學生，教師可以利用激勵教育的方法消除存在自卑心理學生的不良情緒，使其對自身產生正確的認識，了解自己的長處，并在小組中發揮自身的優勢。通過這種方式，可以促使學生共同進步，共同提升，有利于學生綜合素質發展。

3.4 教學評價中應用，促使學生全面發展

教學評價，是體育教育工作的重要組成部分，擔任著培養學生學生體育能力與素質的重要作用。通過對學生的評價，可以使其對自身體育學習狀態產生清晰的認知，并為后續學習中不斷的改進與完善自身學習過程。以往教學評價中，教師會采用結果性評價方法，圍繞學生出勤、學習結果等方面進行，并沒有體現出教育評價的真正作用。為了提升學生體育學習熱情，培養學生學習積極性，教師可以將激勵教育理念滲透在教學評價中，借此增加學生學習信心，使學生更加主動參與體育學習[5]。需要注意的是，激勵教育并不是一味的對學生進行鼓勵、肯定，更重要的是讓學生對自我產生清晰的認知，真正的了解自己。若是一味的進行夸贊與肯定，會使學生出現迷失自我的情況，不利于學生綜合素質培養。

例如，在一次課堂教學活動中，某個同學表現非常好，能夠認真完成教師布置的任務，且完成情況非常出色，但是這名學生缺乏耐心，在學習的過程中會出現不耐煩的情況。針對此，教師可以先肯定學生的有點，再明確的指出學生的不足。如：xx同學，你在課堂上表現得非常認真，值得表揚與鼓勵，但是你有沒有發現自己的一些不足。學生搖頭。這時教師可以為學生列舉出真實的案例，并引導其進行回憶，使其在教師的引導下認真到自身的問題，并在后續學習中改正。

4 結語

總而言之，在高職體育教學活動中，激勵教育的運用，實現學生素質與能力的培養，提升體育教學質量。實際教學活動中，可以將此運用在教學評價、實踐教學與課堂活動中，通過對學生的激勵，使明確自身的優點與缺點，并利用取長補短的方式提升自身體育學習能力，為后續更好的學習與成長打下堅實的基礎。