鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長專業(yè)化成長需要“五動力”

李建云，謝益明

（浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心，浙江省永嘉縣港頭學(xué)校）

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是保障鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生受教育權(quán)、實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要存在。近年來，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校遇到了困境，亟待探索創(chuàng)新發(fā)展之路。改革鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，校長專業(yè)成長是關(guān)鍵。以“五動力”要素促進校長專業(yè)化成長，是區(qū)域鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的特色方式之一。

一、鄉(xiāng)村校長專業(yè)成長需要推動力

（一）外部集聚的推動

從2014年開始，浙江省每年舉辦一次農(nóng)村中小學(xué)小班化推進會，為鄉(xiāng)村校長的專業(yè)化成長提供了重要的交流平臺。2018年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》，對加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)從國家發(fā)展高度進行部署與決策，為鄉(xiāng)村校長專業(yè)化成長創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境。同年，溫州市政府推進三年創(chuàng)建100所“小而優(yōu)”學(xué)校計劃，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校改革政策落地，在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、軟實力提升、校長專業(yè)化成長等方面有了重要的保障。永嘉縣小規(guī)模學(xué)校改革多措并舉，立足課堂實踐，從點上突破帶動整體，成為區(qū)域?qū)W校改革促進校長成長的重要途徑與方式。

（二）培訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)的推動

一是培訓(xùn)立足理念轉(zhuǎn)型，通過大容量、多場次的培訓(xùn)活動，用請進來、走出去的方式，依托專家、名校長專題引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；二是改革培訓(xùn)重在氛圍的創(chuàng)設(shè)，校長做好規(guī)劃設(shè)計，動員教師學(xué)習(xí)小班化理論，積極參與改革，從外部影響內(nèi)化為自覺信念，形成良好的氛圍；三是改革注重嘗試與實踐式的培訓(xùn)，經(jīng)過大量的小班化考察實踐，獲取多元化課改成功的經(jīng)驗，以大量跟進式的課堂教學(xué)展示活動進行嘗試實踐，為小班化改革創(chuàng)設(shè)情境與校長專業(yè)化成長奠基。

（三）內(nèi)在需求激活的推動

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校以目標創(chuàng)建為學(xué)校發(fā)展的重要途徑，校長從項目創(chuàng)建中分享到更多成功的快樂和榮譽。鄉(xiāng)村校長要把握好改革的先機，為自我專業(yè)化成長做好充分的準備。校長不僅要敢做敢為，更要帶動教師一起參與改革，共同分享成功的快樂，學(xué)校才能得到更好的發(fā)展。同時，校長要做好應(yīng)對機遇與風(fēng)險的心理準備，勇于正視改革中的困境、挫折與風(fēng)險，在復(fù)雜多變的環(huán)境中歷練自我。

二、鄉(xiāng)村校長專業(yè)成長需要驅(qū)動力

對于教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，國家決策推動固然重要，但是學(xué)校自身改革的驅(qū)動更重要。學(xué)校的發(fā)展看校長，校長必須描繪學(xué)校發(fā)展的近遠景目標，借助“關(guān)鍵事件”，驅(qū)動學(xué)校朝著一個既定的改革目標前行。

（一）以小班化改革為任務(wù)驅(qū)動

學(xué)校改革以“關(guān)鍵事件”為核心驅(qū)動力。學(xué)校發(fā)展堅持以課堂變革為主線，以小班化教學(xué)為切入點，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念與方式，提升教學(xué)質(zhì)量與校長的軟實力，加強校園文化、課程建設(shè)，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

首先，校長進行學(xué)校改革要充分挖掘本地資源，與校園文化、課程建設(shè)相融，為小班化課堂變革服務(wù)。將地方的山水田園、古村落文化、自然景觀等融入到課堂、校園、課程，成為校長積淀文化內(nèi)涵的底色。某鄉(xiāng)村學(xué)校以“走進古村”為特色課程活動載體，讓學(xué)生圍繞一個主題，自己選擇合適的方向、方法，全程參與到探究學(xué)習(xí)活動之中，體驗項目化學(xué)習(xí)過程。教師幫助學(xué)生完成項目設(shè)計，協(xié)助完成項目實踐的過程。以課堂學(xué)習(xí)、實地走訪、采集樣本等形式，了解學(xué)習(xí)古井、古渠、古船、古門、古亭、古訓(xùn)、古風(fēng)、古人，深入了解古村落背后的田園耕讀和“文房四寶”的文化布局，積淀人文知識和科學(xué)素養(yǎng)。

其次，校長要用好校本資源。一方面要正視鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生數(shù)少、辦學(xué)效益低、基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)費不足等問題；另一方面要轉(zhuǎn)化不利因素為有利條件，整合優(yōu)化、充分利用校本資源，推動學(xué)校課堂變革，促進校長專業(yè)化成長，借助改革治理驅(qū)動學(xué)生、教師、校長共同成長。校長要發(fā)揮人力資源效益最大化。小班化改革成為師生成長的載體，師生積極參與小班化改革，通過改革不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，校長隨著師生的成長而成長，師生又成為學(xué)校改革人力資源的有生力量。

（二）以“仿模”“刻模”“成模”為過程驅(qū)動

改革要有厚積薄發(fā)的充分準備。校長要大量學(xué)習(xí)，開展實地考察活動，其學(xué)習(xí)借鑒中要經(jīng)過“仿模”“刻模”“成模”三個階段。

“仿模”即技術(shù)輸入階段。在“仿模”中，校長不要只聽其言，更要觀其行，深入細致觀察，重點關(guān)注改革中突破的“關(guān)鍵事件”。“仿模”堅持以學(xué)校實際為立足點，從“點”上精準切入，力求改革穩(wěn)步推進。

“刻模”即自造模型階段。小規(guī)模學(xué)校借助小班化改革大約經(jīng)歷2~3年的時間，通過“刻模”進行理念的轉(zhuǎn)型與方法的遷移，逐步與學(xué)校改革的現(xiàn)狀進行磨合、融通，探索適合本校實際的改革方式走向成熟。

“定模”即技術(shù)輸出階段。“定模”經(jīng)過5年以上或更長的時間推動深層領(lǐng)域的改革，形成具有學(xué)校特色的模式，無論是在縱向、橫向或時空等都進行全方位地推動，形成的經(jīng)驗、理論觀點、探索方式被認可與信服，產(chǎn)生影響力，可以提供給他人學(xué)習(xí)與借鑒。這樣有利于學(xué)校改革與發(fā)展，促進校長的專業(yè)化成長。

三、鄉(xiāng)村校長專業(yè)化成長需要自主力

（一）堅持讀書與培訓(xùn)

讀書是校長成長的第一途徑。校長不僅要讀教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論專業(yè)書籍，還需要讀學(xué)科教育、課程改革、小班化改革等書籍，理清改革的脈絡(luò)，注重改革過程的探索研究。堅持廣泛閱讀人文、科普、哲學(xué)等著作，豐富內(nèi)涵，拓寬視野。

鄉(xiāng)村校長成長不僅要讀好書，還要重視培訓(xùn)的支持作用。培訓(xùn)能激發(fā)學(xué)員與專家間的思維碰撞，改變?nèi)说睦砟钆c行為，提高生存技能與生活質(zhì)量。

（二）堅守課堂教學(xué)

學(xué)校管理是校長的核心工作，而堅持課堂教學(xué)是校長專業(yè)成長最根本的支持要素。文化引領(lǐng)是學(xué)校管理的最高境界，堅持進課堂教學(xué)是校長提升文化引領(lǐng)的基石。

縣教育部門為校長專業(yè)化成長創(chuàng)設(shè)更多的平臺，激勵校長上好課，積極參與教學(xué)研討活動。校長必須堅守課堂主陣地，以小班化課改為創(chuàng)生點，主動上好校級、縣級小班化教學(xué)示范課，或更高級別的公開課，積極參與省、市、縣的賽課與“三壇”評比活動，夯實學(xué)科教學(xué)基本功。校長成為課改的先行者，引領(lǐng)更多的教師走向成功。

（三）堅持教育教學(xué)研究

寫作是學(xué)校管理、教學(xué)活動的理論與內(nèi)涵的提升，研究是寫作的細化和深化。寫作包含課題研究、項目研究、論文、案例、教學(xué)設(shè)計等。持續(xù)的研究給校長的專業(yè)化成長注入生命活力，為校長的專業(yè)化成長拓展思維空間、提高站位，為校長持續(xù)深化改革提供了自信。校長可利用多種渠道展開研究，快速促進專業(yè)化成長，如年度論文撰寫、課題報刊雜志發(fā)表以及撰寫觀點報告、博客短評等。

四、鄉(xiāng)村校長專業(yè)化成長需要凝聚力

一個人走得更快，一群人走得更遠。校長的成長需要抱團取暖，帶著教師一起前行，不僅分享成功的快樂，更重要的是同享拼搏的過程。

（一）組織一個團隊

鄉(xiāng)村學(xué)校教研力量薄弱是共性的問題。每所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校一般有20多名教師，語數(shù)學(xué)科能組成教研組，但其他小學(xué)科人數(shù)少難以組成一個教研組；教研組新教師居多，優(yōu)秀教師流動快，學(xué)校教研發(fā)展缺少名師、骨干教師的支持與引領(lǐng)；研訓(xùn)平臺狹小，舉辦縣級以上各類的研訓(xùn)交流活動機會少，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的諸多原因帶來了教研組建設(shè)的滯后性問題。因此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校單憑教研組的力量提升教研水平是不夠的。為了改變教研組的薄弱現(xiàn)狀，校長著力思考教研活動組合，采用靈活多元的策略，在校內(nèi)把教研組的活動變?yōu)槿５幕顒樱谛ｋH組建小規(guī)模聯(lián)盟校開展教科研活動，變小為大，變?nèi)鯙閺姡せ钚W(xué)校連片、小學(xué)科聯(lián)合教研活動，為每位教師創(chuàng)造參與、分享成功的機會，實現(xiàn)組與組之間縱向無邊，校與校之間橫向無界。

（二）提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

校長要實現(xiàn)團隊成長的目標，首先設(shè)計與規(guī)劃團隊發(fā)展的近遠景目標，有預(yù)則立。其次，按照設(shè)定的發(fā)展目標一以貫之的踐行，推進小班化課堂變革，關(guān)注變革的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生參與、發(fā)言、展示、評價能力的提升，不斷地實踐、反思、轉(zhuǎn)型、提升。在改革實踐中，校長與團隊專業(yè)素養(yǎng)得到不斷的提升，并獲得了更多的榮譽，共同分享成功的自信與快樂。

（三）加強跨學(xué)科的影響

校長主動積極參與跨學(xué)科教研活動，提出共性的聽評課建議，及時做好引領(lǐng)指導(dǎo)。幫助其他學(xué)科教師設(shè)計發(fā)展規(guī)劃，鼓勵教師積極參與評優(yōu)、評先、評職活動，并幫助教師做好設(shè)計策劃的準備。

五、鄉(xiāng)村校長專業(yè)化成長需要毅力

首先，校長專業(yè)化成長需站高望遠，在校本課程研發(fā)上發(fā)力。鄉(xiāng)村學(xué)校校長承擔(dān)課堂變革與課程研發(fā)的多重責(zé)任，對校長來說既有壓力與挑戰(zhàn)，又是機遇與動力；既是改革的關(guān)鍵期，又是校長專業(yè)成長的最佳期。校長做好長遠的思考與謀劃，凝聚全力踐行課堂變革，加大力度推進校本課程研發(fā)，在破解改革的困局中讓自己更快地得到專業(yè)化成長。

其次，校長除了要在改革中贏得環(huán)境、技術(shù)、資源的支持之外，自身的毅力也很重要。改革取得成效是有周期性的，快者3~5年，慢者5~8年或更長的時間。鄉(xiāng)村學(xué)校校長不僅要有雄鷹展翅飛翔的能力，更要學(xué)習(xí)蝸牛慢爬的本領(lǐng)，在堅守中得到專業(yè)化的成長。

區(qū)域幾十所學(xué)校經(jīng)過小班化課程改革，發(fā)生了很大的變化，形成各有特色的課改模式。小班化改革與校長（教師）成長的多維互動取得了成效，成為區(qū)域有特色與影響力的方式之一。可以說，堅持改革成就了好校長，好校長改變了一所學(xué)校。