意義感、儀式感、參與感：中學畢業課程設計的三要素

邵繼光

（大連理工大學附屬學校）

2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）指出：堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人；堅持五育并舉，全面發展素質教育。《意見》還指出，要突出德育實效，深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人。立德樹人是學校教育的根本任務，育人不僅在課堂之上，也在畢業典禮等校園文化活動里，讓學生通過親身參與，獲得潛移默化式的心智成長。

畢業典禮是學校教育過程中最為重要的儀式之一，它既是對學生某一階段學習生活的總結，也是學生成長過程中一個重要的生命節點。一場好的畢業典禮應有“意義感”“儀式感”和“參與感”。大連理工大學附屬學校的畢業典禮，既兼具校園文化、體驗式學習和隱性課程的教育屬性，又發揮了豐富學生生命體驗、傳承學校核心文化的教育功能，成為學校的文化景觀、德育校本課程以及特色品牌。

一、畢業典禮要有深刻的“意義感”

畢業大課的主題涉及友情與感恩、告別與成長、品格與理想等，彰顯了隱性課程的教育屬性和傳承學校核心文化的功能。

（一）“意義感”使畢業典禮具有隱形課程的教育屬性

畢業典禮承載著功能意義、目的意義，具有深刻的教育意義和內涵。通過讓學生感知愛國主義教育、感恩教育、生命教育、責任教育等，來體現培養擔當民族復興大任的時代新人的教育價值。

只有能感動教師自己的課程，才有可能是蘊含深刻教育意義的課程。我校畢業典禮籌委會的老師們堅持“把畢業典禮作為最后一節課”“我們還能再給孩子些什么”這樣的設計初心工附學校的畢業大課有了一個永恒的課題——“弦歌一堂、桃李芬芳”。

（二）“意義感”使畢業典禮具有傳承學校核心文化的功能

著名科學家談家楨曾指出：畢業典禮是結束與開始的節點，具有“繼往”和“開來”的雙重寓意和象征。通過畢業典禮既要對學生以往的成長給予慶祝，也要為他們未來的成長賦能。畢業典禮作為學校文化的載體之一，通過圍繞具有深刻意義感的主題來設計和開展各種活動，將學校的核心文化、精神內涵傳遞給學生，對學生產生持久而深遠的影響。

我校每年的畢業典禮都有蘊涵不同學校核心文化的年度主題。2014屆的年度主題為“我為母校代言”，將學生的優秀品質提煉為“誠信、友善、責任、博學、慎思、篤行、健體、尚藝”八個方面，號召學生帶著“工附精神”出發，去開啟新的學習生活；2017屆畢業典禮的年度主題為“成長”，引導學生尊重生命和敬惜成長，理解成長比成功更重要的道理；2020屆畢業典禮的年度主題為：“廿廿工附、乘風破浪”，主題取自2020年這個特殊年份，同時寓意“好好紀念、好好告別、好好迎接未來”；2021屆畢業典禮恰逢建黨百年，號召生逢盛世的少年，牢記習近平總書記的寄語：“讓青春在為祖國、為民族、為人民、為人類的不懈奮斗中綻放絢麗之花”，將畢業典禮的主題設定為“綻放吧，青春”。這些都是工附學校“情·知教育”辦學理念的落實。每屆學生的畢業衫上都寫著不變的一句話：“畢業了，還是工附人”，呼喚學生將“情·知教育”打下的底色傳遞下去。

飽含激勵與勸勉、反思與展望的校長寄語是畢業典禮意義感最深刻的體現。畢業典禮上，校長寄語全體畢業生：成為有道德、能自律、肯包容、會合作的人，德智體美勞全面發展的人，對社會有貢獻的人；既要有工附人的理性思考，更要有家國情懷的時代抱負——要以“國家興亡，我的責任”擔當精神，為民族和國家的偉大復興盡職盡責。校長寄語滲透著學校的教育文化理念和意蘊，為畢業生上了精彩的最后一課。

二、畢業典禮要有莊重的“儀式感”

從心理學的角度來說，儀式感是主體的心理契合著儀式的象征意義而產生的情感體驗，是儀式參與者內在的感性活動。畢業典禮是一次盛大的、有象征性的校園文化活動，要入眼、入耳、入腦、入心，還要具備有序規范的流程。既要有莊嚴隆重的儀式感，又要營造一種積極、溫情的氛圍，使學生用最認真的態度對以往生活進行集體告別，感受到這種改變和成長的分量，成為青少年人生里程中不可或缺的加油站。

（一）儀式記錄事件，用“儀式感”強化記憶

我校的畢業典禮儀式感莊重而豐實，精心設計儀式的形式、場合、符號、內核，以及對學校文化的認同。畢業生代表在教師的陪伴下，最后一次在母校升起國旗和校旗，留下對母校美好的回憶；初三和初二學生代表交換接力棒和幸運星，象征著母校的教育弦歌不輟，薪火相傳；對優秀畢業生的表彰獎勵、頒發定制版畢業證書充滿威嚴感和神圣感，意在激勵學生帶著優秀的品質出發，在今后的人生道路上行穩致遠。

（二）儀式傳輸意識，用“儀式感”提升觀念

學生齊聲唱響的校歌“菁菁校園，騰飛的起點，巍巍附校，夢想的搖籃”，齊聲喊出誓言“愛校尊師是我的本心……自主自強是我的脊梁，從今天起情知共進，知行合一，做一個不怕困難、昂首直立的‘工附人’。”在重溫學校文化的情感共鳴之下，讓學生做一次鄭重的告別，獲得一種心靈的成長。

一場經典的畢業儀式，既是學生對九年學習生活的一次回望，也是少年對人生意義的一次思索，是新起點上的蓄勢待發，是知恩圖報的情感升華。它承前啟后，繼往開來，具有深遠的教育意義。

三、畢業典禮要有深入的“參與感”

教育家冷冉在《談談德育實效》一文中說：“育人以德謂之德育，育人者的目的要求在被育者身上得到完滿的體現，謂之實效。”“道德的核心是行為的實踐。行為不僅是由‘道’到‘德’這一內化過程的催化劑，而且是心理物化過程的載體。”“學校德育的實效到哪里找？從學生身上找，從他們的日常學習和生活的實踐中去找。”由此可見，被育者行為的實踐是德育實效的路徑。開展體驗式的畢業典禮，讓每一個學生都有深入的參與感，這種“教育的影響”，豐富每一個學生的生命體驗。

（一）“參與感”是教育面向人人的要求

《中國教育現代化2035》中提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重德育為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。注重德育為先，注重面向人人，要突出面向每一名學生的德育的實效。

工附學校是一所九年一貫制學校，九年的工附印記里有學生最熱血的青春，也有教師最長情的守望。畢業典禮成為家校、師生共同參與的德育校本課程。朝夕相伴九年的學生、教師、家長，這一群人一起懷有一種深情，共同參與去做一件事情，迸發出一種恒久的力量。當然，典禮最主要的體驗者是學生，所以強調的是以學生最本真的生命成長的角色體驗。畢業生不僅是畢業典禮的參與者，也是典禮的策劃、籌辦的積極參與者。通過師生、家校合力營造體驗式的氛圍，通過深度參與儀式體驗，進行生命敘事，讓學生釋放情感，產生感動、感恩、感悟，將責任意識內化于心，外化于行，喚醒和開啟學生的有生命力的意識和智慧。

（二）“參與感”是體驗式學習的要求

體驗式教育是現代教育理念的教育方法，它強調體驗，注重學生的主體地位，注重教育的過程，著力組織和引導學生全身心地參與實踐，不斷把全面發展的要求內化為自身的素質。學者王燦明教授對體驗性學習的內涵解讀為：體驗性學習需要學生在某種特定的場景中，通過親身經歷和反思內省，不斷提升自我概念，形成積極的情感、態度、價值觀，進而促進人格的升華。畢業典禮正是特定的學習場景，是生命個體記憶中的重要場景。

我校的畢業典禮從參與者的體驗感出發，注重情景和情緒構建。當悠揚的風笛吹響《送別》的曲調，《成長》短片漸漸鋪開同學們九年青春記憶的圖像；師生在原創詩歌《我是大工附校人》里誦讀出“母校，是鐫刻在歲月里的風景，那些最彌足珍貴的記憶啊，是年輕生命里最美的詩行”；由任教老師們組成的畢業生專屬合唱團送上《祝福》和《少年》；由班主任老師青春的影像為素材編輯的短片《芳華》展現出教師的青蔥歲月和美麗初心，代入感、親切感油然而生。此外，用情景劇《最好的夏天》演繹的畢業生感言：“大工附校，你芳香了我的青春歲月，燦爛了我的年少時光”；“壯行儀式”上“我信、我行、我拼、我贏”的聲聲誓言；響徹云霄的口號：“大工附校，我們夢開始的地方”“畢業了，我還是大工附校人”等，都讓在場的師生及家長心潮涌動、淚流滿面。共同的情感體驗，調動了參與者的情緒。

增加互動環節，增進學生的歸屬感和認同感。感恩環節“溫情尺素”是用書信這種傳統而深情的方式來表達師生情、生生情、親子情。畢業生為父母送上貼有二維碼的感恩明信片，里面有孩子們溫情話語的錄音。校門口的綠色郵箱里裝滿了畢業生寫給老師的明信片，傳遞著動人的溫情。

具備了“意義感”“儀式感”“參與感”設計三要素的中學畢業課程，使參與這堂成長大課的學生、教師、家長，尤其是主角畢業生們，參與之前有情感，參與之中有勁頭，參與之后有力量，畢業之后有懷念。

我校抓住學生的成長契機，因時因地制宜地開展德育活動，把有意義的事情做得有意思。在內容上不斷創新，形式上別開生面，精心策劃每一個儀式，細致打磨每一個環節，讓留戀與向往之情充盈，讓人感動的同時給人成長的力量。把畢業典禮做成最后一堂最深刻、最深情、最深入的德育大課，奉獻給一批又一批年輕的生命。