勞動教育表面化傾向的厘正

河北師范大學教育學院 劉新旭

中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出要把勞動教育納入人才培養的全過程，再次重申了勞動教育的重要性。結合我國培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人的教育體系，勞動教育與其他四育是并列發展的關系，在人才培養的教育體系中具有重要地位。不僅如此，在社會發展進程中，勞動成為推動自然、社會進步以及提高人的精神道德境界的一個重要媒介，教育教學趨于與生產勞動緊密結合，所以勞動教育越來越成為人類全部生活中不可缺少的重要方面，將學生的勞動素養與一般發展相結合也成了現實需求。甚至在某些時刻，勞動教育是其他四育的發展前提、手段、基礎和綜合。然而，在實際運行中，勞動教育仍然存在著泛泛而談、趨于表面等問題。為了發揮勞動教育的育人功能，達到育人目標，勞動教育的表面化傾向亟待厘正。

一、勞動教育表面化的表現

勞動教育在“五育”中仍是短板。蘇霍姆林斯基說，教育要為了孩子的一切，然而在我國的教育歷史長河中，“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統觀念深入人心。有些學校、教師將學生片面地看作是學習的機器、考試的機器。學校過分注重對學生學習成績的提高，將成績作為評價學生的主要指標，將升學作為學校教育的主要目標；社會在選拔人才時，評判依據偏重于學生的在校成績排名、畢業院校的好壞等；家長則過于關注學生考試分數的變化，將分數作為孩子成長表現的判斷準則，忽視孩子在其他方面的表現情況。

對勞動教育的認識存在偏差。勞動不僅是一種教育手段，更是一個教育過程。所謂過程，即指教育不止是有頭有尾，更要關注教育的中間環節。然而，有的學校對勞動教育的認識存在偏差，導致忽視了勞動教育的中間環節。勞動教育需要系統、全面地在學校教育中體現出來，勞動教育的開展絕不能是階段性、即時性的。目前很多學校的勞動教育缺乏持續性，且活動間的銜接性不夠，造成學生所接受的勞動教育是間歇性、零碎的。

勞動活動的體驗感有待加強。在很多學校里，勞動教育課程設計較為淺顯，甚至被值日等簡單勞動代替，勞動教育課被隨意擠占的現象比比皆是。學生在這種氛圍下參加勞動時，想得更多的是如何快速擺脫勞動，而不是通過勞動體驗到自豪感和自尊感，自然也不能準確把握勞動教育的深刻內涵。

勞動教育目的的外生性。長期以來，學校開展勞動教育時普遍更傾向于將勞動教育簡單化為體力勞動或直接的生產勞動，著力培養學生的勞動技能。讓學生擁有一技之長，在走出校門后更好地生存、適應社會，這固然是勞動教育的應有目的，但與勞動教育的總目標相比，還遠遠不夠。勞動教育重在對學生精神的培育，所以學校在進行勞動教育時首先應該讓學生認識到勞動是人發展的內在需求而非外在需求，對學生進行勞動教育時要關注學生的思想、情感、價值觀方面的變化。

二、勞動教育表面化傾向的厘正措施

勞動教育的開展需要遵循教育規律、適應時代趨勢、符合勞動的特點以及人的創造天性。學校在設計與學習交叉進行的體力勞動過程中要引導學生充分展開想象，激發學生的創作潛能，鍛煉學生勞動技能，同時也發展他們的智能品質，所以學校在開設勞動課程時要注意以下五點：

體力與精神的統一。對于幼兒或低年級小學生的勞動教育，在設計勞動形式時應考慮他們的年齡特點，保留一些游戲化的元素來增加趣味性，以使他們順利獲得勞動的初步體驗。對于高年級學生，在考慮以上因素的同時還要注意在勞動中發展學生的精神世界。所以，學校應努力營造一種智慧型勞動的環境，讓學生既動手又動腦，并且有情感和意志的投入。

提供充分的選擇。聞道有先后，術業有專攻。每個學生所擅長的領域不同，同一種勞動也不可能讓所有學生感興趣。這就要求學校組織多種多樣的勞動，給學生提供充分的選擇，讓大多數學生都能在自己擅長的領域里，體驗到腦體結合的快樂，擁有成就感、價值感。

集體勞動與單獨勞動相結合。學校在開設勞動教育時要注重集體與個人相結合的原則。集體勞動不是指分工協作和個人任務定額分配，而是朝向目標一致、相互協作、共同發展的愿景，這才是集體勞動的真正價值。在這樣的集體勞動中，學生不僅能發展個性，同時也踏入了社會化的進程。然而，在集體勞動中總會存在個別學生偷懶的現象，為了使勞動教育面向每一個人，學校還應配以適當的個人單獨勞動。在勞動教育的組織中可以設置一定的難度，找出學生在勞動中的“最近發展區”，讓學生在突破自我的過程中完成自我教育、自我超越。

將“勞動”納入評價指標體系。為確保勞動教育的效果和育人質量，學校應該制訂一套完善的勞動教育評價制度，確立具體的評價指標體系，實施多元化評價和綜合考察。首先，可以根據勞動教育的目標和內容要求構建完備的勞動素養評價標準，結合評價標準對學生勞動素養的形成情況進行測評。其次，將學生的勞動素養評價與平時表現以及學習成績等綜合評價區別開來，給學生的勞動表現及對勞動的認識狀況打分，記入檔案，作為學生日后評優、升學的重要參考數據。學校要充分利用現代信息技術手段，開展勞動教育過程監測與即時評價，發揮評價的育人導向和反饋改進功能。

實施主體多元化。勞動教育從來就不是學校單方面的事情，除了學校以外，政府、家庭以及社會企事業單位等也應厘清職責，落實到位，避免出現在政策中有、在實踐中卻形同虛設的情形。家庭教育是學校教育的延伸和補充，家長要正確認識勞動教育的重要性和必要性，培養孩子的自我服務、家務勞動以及簡單的社區服務能力，配合好學校的教育教學。相關企事業單位也要發揮作用，利用資源優勢為學校勞動教育的開展提供保障?？傊ㄟ^多方共同努力，打造政府、學校、家庭、企事業單位共重、共管、資源融合的機制，把兒童、青少年領上自食其力、以勞動為榮、以勞動報國報民的幸福大道。