作業(yè)悄然“變臉”學(xué)生樂在其中

石家莊市槐安西路小學(xué) 李霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐操作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的變革直接影響作業(yè)內(nèi)容及形式的變革。新課程理念下的作業(yè)已不再是簡單的抄抄寫寫，而是構(gòu)建高效課堂的重要內(nèi)容。單純的手寫作業(yè)正逐漸被豐富多彩的注重實踐和動腦的“多元作業(yè)”取而代之。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在作業(yè)問題上，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，二年級的語文預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以直接給出預(yù)習(xí)步驟：一看，學(xué)會觀察課本上的插圖，并嘗試說兩三句完整的話。二標(biāo)，標(biāo)上各個自然段的序號，并數(shù)一數(shù)每個自然段有幾句話。三圈，在課文中圈出要求學(xué)生會認(rèn)的字，標(biāo)上音序，畫出生詞。四讀，把課文讀通順，把朗讀錄音發(fā)到班級群。五問，在不懂的地方畫上小問號，至少提出兩三個問題……經(jīng)過一段時間的實操練習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成。

到了三年級，預(yù)習(xí)作業(yè)就可以簡化為：讀課文、標(biāo)段落、畫字詞；一類字組兩個詞，二類字標(biāo)音序、偏旁，組一個詞；概括課文大意；思考問題，做批注。這樣的作業(yè)簡單明了，學(xué)生易懂易記，便于獨(dú)立完成。

有梯度的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生在了解大意的基礎(chǔ)上，帶著問題進(jìn)課堂。有備而來，課堂效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會得到顯著提高。

二、課中探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生作業(yè)減負(fù)的核心在課堂，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思多問，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)創(chuàng)性。

1.參與設(shè)計，注重實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師布置課外作業(yè)時，可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與設(shè)計。例如，六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖時，教師布置了實踐作業(yè)，讓學(xué)生統(tǒng)計一個星期的家庭消費(fèi)情況。課上，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的統(tǒng)計情況設(shè)計統(tǒng)計圖，直觀地呈現(xiàn)家庭消費(fèi)情況，為下一階段的消費(fèi)支出進(jìn)行合理規(guī)劃。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與設(shè)計。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中用處非常大，從而點燃了學(xué)習(xí)興趣的火把。知識上的挑戰(zhàn)賦予學(xué)生滿滿的成就感，鼓舞著他們不斷進(jìn)步，并且樂在其中。

2.小組合作，思維碰撞，促進(jìn)求知欲持續(xù)增長。學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上先經(jīng)過小組合作，組內(nèi)成員互相質(zhì)疑答疑，引領(lǐng)學(xué)生在問題的不斷生成、不斷解決中成長，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。對于小組內(nèi)無法解決的問題，再放到課堂上，師生集體交流，共同達(dá)成一致意見。這樣的課堂是鮮活的，是分工明確、合作共贏的。

例如，在講《題李凝幽居》一詩時，學(xué)生提出：“為什么課文用‘僧敲月下門’而不是‘僧推月下門’呢？”教師并沒有立即解答，而是鼓勵學(xué)生通過小組合作互助解疑。最后，經(jīng)過反復(fù)推敲，學(xué)生得出如下結(jié)論：“敲”顯得有禮貌，襯托出夜的寧靜，起到以動襯靜的作用。“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，所以他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來散步賞月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來，自在無礙，自有一副胸襟氣度。

學(xué)生在反復(fù)思辨的過程中增強(qiáng)了求知欲，文學(xué)鑒賞能力也得到提升，因而對教師布置的主題拓展閱讀作業(yè)格外用心。

三、課后延伸作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

課后作業(yè)精心設(shè)計、分層布置，充分考慮學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，為學(xué)生的身心健康成長打下堅實基礎(chǔ)。

1.基礎(chǔ)性、技能性作業(yè)：精選、適量。教師應(yīng)選擇有代表性、針對性、典型性的題目，難度大的適當(dāng)練，機(jī)械重復(fù)的要精練，做到作業(yè)適量、講練結(jié)合、符合學(xué)生的年齡特點和知識特點。比如：針對商中間有0、商末尾有0、商中間和末尾都有0的除法計算題，教師可以每種形式各布置一題。學(xué)生不但要會做題，還要能說清算理，會講給他人聽。這樣講練結(jié)合，既鞏固了知識，又提高了學(xué)習(xí)效率。

2.開放性、拓展性作業(yè)：激發(fā)探究欲望。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的場所。學(xué)生在知識的不斷運(yùn)用中探究世界，感悟生活。

例如，三年級數(shù)學(xué)“千米”的課后作業(yè)：體驗“千米”。學(xué)生的辦法充滿了奇思妙想：幾名學(xué)生分工合作，從體育器材室借來卷尺，放學(xué)后用卷尺丈量操場，硬是量出了1千米；有些學(xué)生分步進(jìn)行，先測出自己的步長大約50厘米，經(jīng)過計算，需要走約2000步才夠1千米；還有的學(xué)生從小區(qū)門口到學(xué)校門口走了15分鐘，1700步，大約是1千米……學(xué)生自主選擇喜歡的方法，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄟ^實地測量，將抽象的長度單位與實際距離聯(lián)系在一起，合作探究，因而記憶更為深刻。

再如，在學(xué)習(xí)了“元、角、分”之后，教師設(shè)計了“淘書樂”活動。學(xué)生準(zhǔn)備好書、筆、本子等，首先到商店了解各自的價格，再制作價格標(biāo)簽，大家輪流當(dāng)營業(yè)員或顧客。學(xué)生扮演顧客時，會討價還價，想用更低的價格購買看中的文具；學(xué)生扮演營業(yè)員時，會詳細(xì)介紹商品的優(yōu)點，口齒伶俐，講解清楚，有時逗得圍觀的老師、同學(xué)哈哈大笑。這樣的課后作業(yè)，學(xué)生即使花的時間多一點，準(zhǔn)備工作多一點，都樂意負(fù)擔(dān)。知識的學(xué)以致用，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的強(qiáng)烈愿望。

此外，作業(yè)評改是教師的一項常規(guī)工作，是師生交流互動的重要方式，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋的重要手段，是每一名學(xué)生期待的成果評定。所以，教師一定要珍惜手中的紅筆，不斷創(chuàng)新評價方式、激勵方式，有力助推學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

總之，新課程理念下的作業(yè)不應(yīng)是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的一種自覺的需要。真正要做到這些，需要教師、家長乃至社會徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，樹立“人才，能力是關(guān)鍵”的育人理念，從高處著眼，從低處著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展凝心聚力，探究追尋。