“中國英語能力等級量表”啟示下的地方應用型高校大學英語教學改革

◇北部灣大學國際教育與外國語學院 韋朝暉

隨著“中國英語能力等級量表”的發布和實施，我國英語教學研究與實踐進入新的階段。地方應用型高校大學英語教學改革面臨新挑戰，同時也找到新的發力點。基于地方應用型高校的辦學定位、課程目標、學情等因素，本文認為地方應用型高校的大學英語教學改革必須遵循“中國英語能力等級量表”精神實質，參照其標準和做法，制定好校本測評體系，做好與校本測評體系相配套的教材選編和創新教法等相關工作。

教育部和國家語言文字工作委員會于2018年2月發布“中國英語能力等級量表”（China’s Standards of English，縮寫CSE，以下簡稱量表）。量表是對我國英語使用者運用英語語言能力的系列描述，分3個階段9個級別，其中一二級大致對應小學水平，三級對應初中水平，四級對應高中水平，五六級對應大學水平（非英語專業），七級對應英語專業，八九級對應高端外語人才。量表規定了中國英語學習者和使用者的英語能力等級，描述了各等級的能力內涵與特征。它是一個外語能力測評體系，其建設目標確定為：以問題為導向，立足國情，對接國際，改變現有考試不全面、不系統、不銜接的局面，建立具有中國特色、國際水準、功能多元的外語能力測評標準和考試體系，更好地服務于科學選才，服務于外語教育教學發展，促進學生外語綜合能力的提升。

從量表研制啟動起，多名專家學者進行了相關的探索，發表了一些具有開創性、建設性和啟發性的文章，提出新見解。劉建達[1-3]（2015，2017，2018）連續發文對量表研制的基本思路、基本原則、科學性、理論基礎、英語測評等問題，進行較為詳實的說明與論述；馮莉等[4]（2018）對量表應用可行性進行調查和論證；賈芝[5]（2018）闡釋量表對大學英語教學發展的意義；王華[6]（2018）分析了基于量表的大學英語教學測評問題；嚴夢娜等[7]（2018）探索量表背景下的英語閱讀教學改革；蔡基剛[8]則對量表的科學性和適切性提出商榷。專家學者們富于前瞻性和啟發性的理論成果，對正在進行的相關教學實踐和研究起到了重要的借鑒和推動作用。但是，對于量表背景下的地方應用型高校大學英語教學的相關問題，尚未得到探討。鑒于此，本文針對量表背景下的地方應用型高校大學英語教學改革，提出自己的看法和思路，旨在給相關的教學實踐和研究提供一些借鑒和建議。

一、立足本位，研究量表

量表是在對我國英語教學進行反思，經過調查與研究后提出來的，具有強烈的針對性和建設性。但是，教學活動是非常復雜的社會性活動，為之提出的任何新的改進方案和模式，都會存在一個不得不面對的共性問題：方案和模式的可能性和有效性還有待實驗證明的時候，某些負面的東西已經以現實性或可能性的面孔站在前方，成為攔路虎。因此，面對量表時，既要看到它的創新性和建設性，也要時刻提防與它相伴相生的可能困難和危險，尤其是地方應用型高校大學英語教學，更需要如此，它們需要對一些具體而關鍵的問題進行客觀思考和評估，開展切合實際的改革，否則事與愿違的結果成為可能。主要理由如下所示。

首先，社會對人才的需求是多方面多層次的，不同領域、不同行業對人才的能力構成的要求既有普遍性，又有特殊性。對特殊性的高要求，幾乎是區別領域和行業的硬核指標，而專業能力是體現人才特殊性的主要因素。目前大學英語的培養目標取向，大致有兩種選擇，第一是偏向于學生英語能力構成的普遍性，即培養學生的英語基礎知識和基本技能；第二是偏向于其特殊性，即著力把學生的英語知識和技能與他們所學專業有效結合起來，使得他們的英語能力更直接地成為他們職業能力的一部分，讓他們在專業學習和未來行業工作中能夠直接運用英語。我們認為，第二種選擇才是合理的，而量表強調“量同衡，車同軌”的理念，如果硬搬硬套的話，將會與此有所抵牾。

語言和專業知識是一對矛盾共同體，語言描述著專業知識，離開語言，專業知識無從說起，但是專業知識又選取語言，規定著它的特征，并按照自己的內容、特征和表達需要，對語言進行專業性建構，逐漸形成相對獨立的自足體系。這種語言的專業性自足體系，讓從事相同專業的學習、研究和工作的人員進行有效交流成為可能；另一方面，它又存在一定的阻隔性，向不熟悉該專業的人士亮出較為陌生又復雜的面孔。也就是說，對本專業知識的語言描述駕輕就熟的人，對陌生專業知識的語言描述，不管是閱讀還是表達，往往感到吃力，甚至舉步維艱。比如，同在母語語境下，擅長文史哲的人，對理工科的語言描述，大多是不自信的。反之亦然。這個道理，早已獲得國內外專家的承認。蔡基剛通過研讀Hyland等國外著名學者的研究成果，總結認為“國際學者對各個學科和各個專業的語篇進行大量語料庫的研究表明，學科間和行業間不僅研究的對象和內容不同，而且它們各自理論和知識通過語言構建和傳播的方式也各異的。”[8]他進一步解釋說：“即使是同一語類如研究論文，其文本的語篇結構、修辭手段和句法形式都是因學科和行業而異的。如人文學科的論文是通過知識協商即引經據典組織的，而自然學科的知識則是通過觀察和實驗建立起來。因此同樣文獻引用，前者往往高于后者……語言要求的提出還要考慮需求，如專業學習需求、今后工作需求甚至日常生活需求。”[8]同母語環境下某專業人士面對其他專業知識的語言描述與表達，尚且如此困難，可想而知，他們面對非本專業的外語材料時，面臨的語言困難要大得多。

其次，我們在仔細研究量表，并對照我國的英語教學實際之后，提出以下商榷性的看法：在選拔性階段，即小學到高中階段，量表是有直接實際意義的，能夠很好地指導和評價這一階段的英語教學和學生學習效果，以“量同衡，車同軌”的公正標準，指導教師們同方向、同任務地開展教學工作，引導學生面對同樣的任務和要求，打好英語基礎，完成這一階段的學習，并通過各級選拔性考試進入到不同層次的高一級學校進行深造。但是，學生進入大學，參加不同專業的學習之后，專業能力的構成、未來職業對他們英語能力的要求，就出現區別了。如果再以“量同衡，車同軌”的選拔性標準來評價他們的英語能力，就有可能違背大學英語開設的初衷，量表推行的力度越大，越有可能造成一種千軍萬馬一處趕的熱鬧場面，但其實效性卻令人擔心，因為這種做法只不過是把英語在自身內部，往難度和深度延伸，忽視了大學教育與基礎階段教育的區別，忽視了大學英語與不同專業之間的個性互動關系，其結果有可能是，對于學生來說，英語還是一個與專業關系不大的學科。

第三，在地方應用型高校的辦學定位中，服務于區域經濟文化的目標定位必不可少。而不同區域的經濟文化的差異性，決定了不同區域的地方應用型高校在目標定位上，必須要凸顯出所在地的區域性特征，各顯其質，有所側重。即使是同一區域里不同的地方應用型高校，各自打造的中心學科、特色專業也不盡相同，有的偏重于農業，有的偏重于林業，有的偏重于海洋生物等等，它們在具體實施教育教學過程中，需要體現出自己獨有的東西。此外，還有一個因素需要考慮。應用型高校和學術性高校有所不同，相比較而言，它強調學生具有一定學術素養，更強調學生具有較強的實踐能力和了解行業工作內容、流程、環境等，其主要目標是把學生培養和訓練成為，無論在知識上還是技能上，都能勝任和基本勝任具體工作的“即時可用”后備人才。高校的層次不同，辦學定位不一樣，學生英語基礎的差異性較大，過于強調和依賴量表的測評，既不可取，也不實際。這就給量表的推行提出了新的問題：是直接使用量表標準開展教學改革呢，還是在量表指導下，結合學科群和專業群的特征和需要，做出新的測評體系？我們認為，選擇后者，才是大學英語教學改革首先要做的事。

不可否認，量表在理論啟示上，是有價值的，在實踐上，是可參照操作的，因此在現實上是有意義的。它的出現，給地方應用型高校大學英語教學帶來新的思考和改革方向。但是，在結合量表進行大學英語教學改革之前，需要嚴肅認真思考四個與開設大學英語相伴相生的問題：為什么開設大學英語？為誰開設大學英語？如何搞好大學英語教學？好到什么程度算合格？對于前兩個問題，不同大學給出的答案不會有太大出入，而對于后兩者，給出的回答多半會五花八門。“五花八門”是古代對一些職業和身份的分門別類，帶有輕蔑性，不大適合當下語境對于人才的分類。這里借用，主要是為了更形象地說明一個問題：每所高校培養的“花”或者“門”不盡相同，培養的目標和方式不盡相同。每個學校大學英語教學在面對量表時，不能脫離了教學條件、培養對象、培養目標等實際因素，把師生都往一個標準上趕，而應該立足學校和學科本位，參考量表，量身定制，制作好自己的測評體系，即校本測評體系。

二、參照量表，制定校本測評體系

面對量表，處于學校轉型的地方應用型高校的大學英語教學應當深刻領會量表精神，以之引領教學改革方向，并結合轉型發展的本質要求，基于自己的校情和學生的學情，緊緊咬住自己的辦學定位和人才培養目標，作出自己的思考，做好自己的整體設計，制定好校本測評體系。

首先，要充分調研。通過調研，把握各個行業對于不同專業人才能力結構和水平的期待，尤其是了解各專業/行業對于學生英語運用能力的需求和期待，以此確定大學英語教學改革方向，預設其內容、難度和量度甚至教學方式方法，為制定校本測評體系夯實基礎。

其次，要保證本末順序。設計和制定校本測評體系時，要把量表精神和地方應用型高校轉型發展對大學英語的要求結合起來。地方應用型高校主要為地方各行各業培養出兼具較高學術素養和較強職業技能的建設人才。大學英語教學應該圍繞這個目標任務開展各項工作，并做出應有的貢獻，這是地方應用型高校大學英語教學改革首先需要看清的問題，也是不能偏離的方向。量表作為評價體系，其主要功能性特征屬于手段和過程范疇，不能把它當作教學的唯一目標，否則大學英語就會受到考試指揮棒的控制，有悖于大學英語課程的開設目的和任務要求。

第三，對照量表，制定校本測評體系。量表的五、六等級，面對的是絕大部分非英語專業的學生，體現出共性要求，而對個性要求無法做到兼顧得當，有所忽略。我們需要在它的指導下，根據轉型發展的需要，按照各學科、各專業的本質特征和學生專業能力提升的需要，對照量表的各項能力指標，在內容安排和技能要求上，有針對性地側重和補充。“側重”是為了保證普遍性標準的同時，給專業性標準留下必須的空間；“補充”就是體現出專業性標準的具體落實。地方應用型高校的大學英語教學部，尤其是在相近學科和專業的院系里擔任大學英語教學的老師，需要結合學校的辦學定位、校情、學科和專業特征，以及行業對學生英語能力的需求，參照量表，研究并制定出切合實際的、服務于專業人才培養目標的校本測評體系，并以此作為評估教學質量和學生能力的標準體系，從而反過來推動大學英語教學各項工作的有效開展。簡而言之，校本測評體系以量表為參照，緊扣不同專業的培養目標，科學地融入專業知識，重新設定聽說讀寫譯等各項指標和要求，在內容難度和知識含量與量表基本一致的基礎上，賦予大學英語教學更多的專業性特征。

三、根據校本測評體系，選編好教材

地方應用型高校大學英語教學有了校本測評體系，選編教材就成了必然。選編教材時，至少要做到以下兩點。

第一，內容上要融合英語知識基礎性和各個專業的專業性。教材是教學的內容載體，其選編的內容涵蓋面和難易梯度，必須緊扣地方應用型高校大學英語的教學目標，使之成為推進教學不斷發展和提升的重要助推器。有了合適的教材，老師才知道他要教什么，運用什么樣的教學方法，學生要學什么，靠什么樣的學習方法，師生間又開展怎樣的互動去層層推進教學，如何讓學生的知識和能力日有所新，日見其長，以便學生最終達到校本測評體系的各項指標要求。進一步說，大學英語教學部需要組織人力，編寫或選用既有利于掌握英語語言基礎知識和提升語言使用能力，又能與學生所學的專業知識對接的教材內容，做到語言基礎知識和專業知識相融合。選編教材的出發點應該是，學生只要認真努力學習這些教材，就能夠提升符合專業能力發展和行業需求的英語使用能力。

第二，教材的選編要體現出漸進性。教材內容要體現出循序漸近性，這是共識。量表給大學英語運用能力目標做出較為詳細的描述，其體現出明顯的漸進導向性，給選編教材內容的難易度提供重要的參考指標。選編有兩大路徑，一是并列式，即英語基礎知識和行業/專業英語的基礎知識各成一體，但兩者要相互關聯，相互補充；二是交織式，即把英語知識的基礎性與行業/專業性融為一體，在難度和量度上相向推進。

四、基于校本測評體系，創新教法

秉承量表的精神和主要特征的校本測評體系，具有穩定的和強制性的導向作用。這就要求老師必須認真鉆研和改革教學方法，組織起有效的教學和指導，以科學、合理的教學方法，有效地幫助學生有目標、有興趣、有信心地加強英語學習，助推他們達到綜合能力的目標要求，成為真正意義上的英語運用者。量表背景下，創新教法需要注意以下問題。

第一，緊扣專業，強抓英語基礎知識。在量表推行的語境下，地方應用型高校大學英語教學要提高質量，必須在校本測評體系的導向下，進行教法創新。但是，教法創新需要尊重不同專業對知識和能力的不同要求，唯有如此，才能引起學生對英語的求知欲。因為，同一個老師對不同專業學生授課時，雖然運用同一教法，學生的反應可能是不一樣的，其效果往往也是不一樣的，比如，文科學生和理工科學生的看法、評價和接受度就有較為明顯的區別。因此，老師需要根據學生的專業特點創新教法，并加以靈活運用。另一方面，語言是記錄和進入所有知識的工具，具有不可替代的基礎性力量，只有掌握它的基礎性力量，才能有效地與各種知識建立關系，形成良性互動，所以，在創新和實施教學法過程中，需要考慮到它們是否有助于打牢學生的英語基礎知識，避免重專業性，而過分輕語言基礎性的做法。

第二，以量表為參照制定出來的校本評價體系，具有量表絕大部分的精神特征，比如導向性、實踐性、漸進性和整體能力構建性等。因此，在教法創新上需要體現出這些特征。實際上，當下國際上流行的一些教法或教學模式，比如項目教學法、問題導向法、OBE模式（Outcomes-based Education，基于學習產出的教育模式）、“工作過程為導向”的教學模式等，和校本測評體系有著很大的呼應性和適用性。我們目前需要做的，就是在量表和校本評價體系的共同觀照下，對這些教法進行補充和改進，使之服務于教學。同時，在推進教學改革過程中，要注意總結經驗教訓，努力探索出新的、更加適合地方應用型高校大學英語的教學法，以不斷創新的教學法來提升大學英語的教學質量

五、結語

量表具有較高的理論創新性和實踐指導意義，對我國的英語教學起著強大的導向作用，地方應用型高校大學英語教學改革要從中獲取新的視野與思路，結合學校的辦學定位、學科的教學目標和其他實際情況，制定出與自己的人才培養目標相一致的校本測評體系，在保證其指標與量表五、六級各項指標大體相當的前提下，完成語言基礎性與不同專業知識的融通，然后，在校本測評體系的觀照下，選編好教材，改革教法，切實讓學生的英語使用能力成為他們專業能力構成中的有機部分。